Formação do professor de música: contextos e interfaces

Abstract

The music teacher training has been discussed in the field of Music Education for at least thirty years. While the themes and theoretical directions are amplified, engendering the architecture of Music Education as an area of knowledge, we may eyewitness maturation in the epistemological bulge of research which, within, studies teacher education. In this context, the article aims to present and discuss partial results of a state-of-the-art research that analyzed theoretical perspectives of research that addressed teacher education in the last thirty years and the impacts on its different understanding. Finally, the problematization of the results is integrated with studies carried out on teacher training in the area of Education (ANDRÉ, 2002; BRZEZINSKI 2006; 2014) through some paths unveiled and questions along this research are pointed out for future reflection. It is expected the notes made in this article join subsidies to explain how conceptions, perspectives and contexts that seem to permeate teacher education, as well as their reception in the treatment of the theme itself.La formación del profesorado de música ha sido ampliamente discutida en el campo de la Educación Musical desde hace al menos treinta años. Mientras se amplían las temáticas y orientaciones teóricas, engendrando la constitución de la Educación Musical como área de conocimiento, se produce una maduración en el núcleo epistemológico de la investigación que, en ella, estudia la formación docente. Así, el objetivo de este artículo es presentar y discutir resultados parciales de una investigación de estado del arte que analizó las perspectivas teóricas de las publicaciones que abordaron la formación docente en los últimos treinta años y los impactos en sus diferentes concepciones. Finalmente, la problematización de los resultados presentados se articula con estudios realizados sobre la formación docente en el área de Educación (ANDRÉ, 2002; BRZEZINSKI 2006; 2014), a través de los cuales se señalan algunos caminos develados con la presente investigación, así como como preguntas para futuras reflexiones. Se espera que los apuntes realizados en este artículo articulen subsidios para explicar las concepciones, perspectivas y contextos que parecen atravesar la formación docente, así como sus reflejos en el tratamiento del tema mismo.A formação do professor de música tem sido amplamente discutida pelo campo da Educação Musical há, pelo menos, trinta anos. Enquanto as temáticas e direcionamentos teóricos se amplificam engendrando a constituição da Educação Musical como área do conhecimento, assiste-se a um amadurecimento no bojo epistemológico das pesquisas que, nela, estudam a formação docente. Assim, objetiva-se, neste artigo, apresentar e discutir resultados parciais de uma pesquisa do tipo estado da arte que analisou perspectivas teóricas das publicações que tematizaram a formação docente nos últimos trinta anos e os impactos para as suas diferentes concepções. A problematização dos resultados apresentados é articulada, por fim, com estudos realizados sobre a formação docente na área de Educação (ANDRÉ, 2002; BRZEZINSKI 2006; 2014), por meio da qual se apontam alguns caminhos desvelados com a presente pesquisa, bem como questionamentos para reflexões futuras. Espera-se que os apontamentos tecidos neste artigo articulem subsídios para explicar as concepções, perspectivas e contextos que parecem atravessar a formação docente, bem como os seus reflexos no tratamento da temática em si