El descanso lúdico-pedagógico, una estrategia de inclusión con los estudiantes de la Institución Educativa Bernardo Arango Macías Sede Manuela Beltrán en el municipio de La Estrella

Abstract

La Institución Educativa Bernardo Arango Macías viene asumiendo el reto de la Educación Inclusiva desde hace varios años, una de los dificultades más relevantes en este proceso ha sido el de la convivencia, la integración y socialización en los descansos, en especial en la sede Manuela Beltrán donde se encuentran ubicados los estudiantes de los grados de la básica primaria; lo cual hace que maestros y directivos tengan que estar continuamente resolviendo conflictos, para así garantizar la equidad e igualdad. En la sede Manuela Beltrán los espacios que se tienen para la recreación en el descanso son reducidos en relación con el alto número de estudiantes durante la jornada escolar. En este espacio de descanso se presentan recurrentes manifestaciones de exclusión con los estudiantes que presentan alguna barrera para el aprendizaje y la participación, particularmente con los que presentan alguna discapacidad cognitiva, a quienes se les dificulta integrarse con los compañeros, pues los demás niños consideran que son personas incapaces de aprender, tímidos y retraídos, situación que los lleva a distanciarse de los intereses comunes y propios de su edad, lesionando de algún modo su autoestima y propiciando posibles actitudes de abuso y permisividad, intolerancia, rechazo, y aislamiento. A partir de la problemática planteada surge la pregunta de investigación ¿Cómo la lúdica favorece los procesos de Inclusión Educativa en los descansos como espacios de socialización de los estudiantes con barreras para el Aprendizaje y la Participación en la Institución Educativa Bernardo Arango Macías, sede Manuela Beltrán en el municipio de la Estrella? La propuesta consiste en la optimización del espacio en los descansos facilitando a los estudiantes material lúdico-pedagógico, dibujando juegos de piso y pared; además de la utilización de juegos tradicionales; se tiene una propuesta de la implementación del juego del ajedrez, para ello se cuenta con un aula destinada y una docente que orienta el proyecto. Además se tendrán unos estudiantes alfabetizadores, practicantes universitarios de educación física y promotores deportivos que estén pendientes de los niños que presentan dificultades de convivencia para que se integren sanamente y de esa manera se contribuye al mejoramiento del ambiente escolar.The Bernardo Arango Macías Educational Institution has been assuming the challenge of Inclusive Education for several years, one of the most important difficulties in this process has been the coexistence, integration and socialization in the recess, especially at the headquarters Manuela Beltrán where the students of the elementary school are located; which means that teachers and managers have to be continually resolving conflicts, in order to guarantee fairness and equality. At the Manuela Beltrán campus, the spaces for recreation are reduced in relation to the high number of students during the school day. In this resting space there are recurrent manifestations of exclusion with students that present some barrier to learning and participation, particularly with those who have a cognitive disability, who find it difficult to integrate with their classmates, because other children consider that they are incapable of learning, shy and withdrawn, a situation that leads them to distance themselves from the common interests of their age, injuring their selfesteem in some way and fostering possible attitudes of abuse and permissiveness, intolerance, rejection, and isolation. From the problems that are encountered, certain questions arise. How does recreation favor inclusion in recess, or other places of socialization for students with barriers for Learning and Participation in the Educational Institution Bernardo Arango Macías, headquarters Manuela Beltrán in the municipality of La Estrella? The proposal consists in the optimization of spaces in recess facilitating to the students ludicpedagogical material, floor and wall drawing games; besides the use of traditional games; we have a proposal for the implementation for games of chess, for that purpose we have a dedicated classroom and a teacher who guides the activity. In addition there will be literacy students, university physical education practitioners and sports promoters who are aware of the children who present difficulties in coexistence so that they can properly integrate and thus contribute to the improvement of the school environment