小塚俊佑先生の「主体的・対話的で深い学びを育む算数の実践」について

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高校数学における教養的役割～ 数学Ⅰ「三角比」の考察を通して ～

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はじめに―なぜ書くか、なぜ研究するか、を問う―

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附高歴史博物館「世界の名言展」の実践報告―生徒の発案を基にした取り組み―

text昨年度に引き続き、附高歴史博物館の企画展を碧海野祭（文化祭）で行った。今年度は教育課程が変わり、地歴科の学校設定科目が開講されていないため、筆者は企画展の実施を見送るつもりでいたが、一人の生徒からの思いがけぬ発案と、世界史選択者の賛同により２年連続の実施が実現した。departmental bulletin pape

小学生は、Yes/No 疑問文に正しく答えられるか―正確さの改善をはかる実践を通して―

text本研究では、犬塚(2023)の結果を受け、正確さを改善する取組を実践した結果を分析した。犬塚(2023)では、先行研究としてRichards(1977)の6分類を用いて小学生のYes/No 疑問文に対する応答を分析している。6分類とは、分類１（Yes/No だけの応答）、分類2（Yes/No に続けて問いとなる疑問文の動詞か助動詞の繰り返しを含む文による応答）、分類3（YesかNoに続けて、新たな追加情報が付与された応答）、分類4（YesかNoはなく、問いとなる疑問文の動詞か助動詞が繰り返される応答）、分類5（Yes やNo、あるいはその中間の意味の類義語での応答）、分類6（文脈によって間接的に肯定か否定かを示す応答）である。小学生の応答では、分類としてもバラエティに富んだが、文法的な間違いが多く見られた。学習している過程であることもあり、文法的な間違いを減らすための取組を行い、再度同じインタビューテストに取り組ませ、その変容を調べた。その結果、児童が授業の中で耳慣れている表現でルールが理解しやすいものについては、大きな改善が見られたものの、まだ学習して間もなく耳慣れしていない表現では大きな改善には至らなかった。表現の学習を積み重ねながらも、児童の実態を踏まえ正確さの改善を目指した指導の工夫を続けていくことが必要である。より一層、児童の実態把握と改善のための手立てを明らかにするのが今後の課題である。departmental bulletin pape

小学校理科「メダカの誕生」におけるSTEM教材の開発―創造性と協働を促す授業実践―

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体つくり運動における指導実態に関する検討―愛知県内の公立小学校教員の意識調査より―

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表紙

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戦術的関心を導く球技の学習過程－中学２年生ハンドボールの実践より－

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リズムダンスにおける児童が工夫した動きに関する一考察－A小学校4年生を事例に－

text本研究は、小学校の表現運動におけるリズムダンスに着目した。リズムダンスの授業は、振付を与えて覚えて踊る授業が多い現状であるが、リズムに乗り躍動する身体で自ら動きを生み出していくことがリズムダンスの学びである。そのため、授業形式でリズムダンスの授業を行い、児童がどのような動きを生み出したのかを明らかにすることで、児童が何を学んだのかを明確にすることができると考え本研究に着手した。さらに、指導者にとっても具体的な動きを想像しやすく、指導する際に動きを広げる手がかりとなる。対象者は、A小学校4年1組の児童26名であり、45分間の授業形式で実践を行った。授業内容は「ロックのリズムに全身で乗って、動きを工夫して踊ろう」というめあてのもと、授業者の真似から入り、児童主体で即興的に動く活動に移行する内容であった。授業後にアンケート調査を実施し、児童がどのように動きを工夫したかの回答を得た。また、撮影した映像から動作分析し、評価観点のもと動きの工夫をしている児童を5 名抽出し、詳細に分析した。「ダンスバトルでどのように動きを工夫したか」に対する児童のアンケート調査の回答をKJ法により分類した結果、「回転」「全身を使った動き」「足」「手」「大きく動かす」「リズム」「他者との関わり」「気持ち」「イメージ」「組み合わせ」の10個のカテゴリーが抽出できた。ここから、回転する動きをすることでリズムや身体のくずしができ動きに変化がつくこと、全身や大きく動くことを意識していたこと、他者を意識することで動きに変化が付くことなどを学んでいることがわかった。また、抽出した児童はアンケートの回答に動きの強弱やメリハリのあるような記述があり、即興で動きを創出したからこそ気づいたことがより明確になり学びを深くしていることが明らかとなった。departmental bulletin pape