Glottodidactica. An International Journal of Applied Linguistics

Błażek, Agnieszka

 Reports 205  Nach einer kurzen Kaffeepause stellte Mag. Marc Träbert (Pisa) den Vortrag der ab-wesenden Referentin Dr. Valentina Dolfi (Pisa) dar: „Sprachmittel im Vergleich: Wie versöhnen sich die unterschiedlichen Grammatischen Ansätze im DAF‐Unterricht?“ Als zweite Referentin nach der Pause sprach Dr. Luiza Ciepielewska-Kaczmarek. Sie ging in ihrem Vortrag auf die Gruppe der jungen Lernenden ein und suchte eine Antwort auf die Frage, ob „Schreiben im frühen DaF-Unterricht eine zu Recht vernachlässigte Fertigkeit?“ darstellt. Im Referat von Mag. Katharina Salzmann (Pisa) unter dem Titel „Zur Begrün-dung meiner Wahl …“ lag der Fokus auf der Konstruktion der wissenschaftlichen Argu-mentation in Abschlussarbeiten italienischer Studierender. Die Tagung wurde nach der Mittagspause fortgesetzt. Die Moderation der zweiten Sektion übernahm Prof. Dr. Marianne Hepp, die das Wort an Dr. Aldona Sopata (Posen) übergab. Die Referentin stellte die Theorie und Praxis zum „Literatureinsatz beim frühen Fremdsprachenerwerb“ dar. Auch im zweiten Referat der Nachmittagssektion bildeten die Kinder den Schwerpunkt: In ihrem Vortrag verdeutlichte Dr. Daniela Sorrentino (Modena) „Die Vermittlung juristischen Fachwissens in deutschsprachigen Kinderzei-tungen am Beispiel des Umgangs mit der Nominalphrase“. Dr. Carolina Flinz (Pisa) machte dagegen zum Thema ihres Referats „Mikrostrukturelle Eigenschaften touristi-scher Fachtexte“ und zog zum Vergleich deutsche und italienische Reisekataloge heran. Bei Dr. Serena Carlini (Pisa) stand das Wörterbuch im Mittelpunkt. Die Referentin stellte die „DaF-Lerner als kundige Wörterbuchbenutzer“ dar und überlegte in diesem Zusammenhang die Konsequenzen: „eine didaktische oder lexikographische Frage?“  Dr. Patrizio Malloggi (Pisa) ging auf „Die Brainstorming-Methode als nicht traditioneller Einstieg in das Grammatikkapitel der Präpositionen bei lokalen Ausdrücken“ ein. Prof. Dr. Erwin Tschirner (Universität Leipzig) hielt den Abschlussvortrag „Zur Pro-gression von Präfix und Partikelverben: eine korpuslinguistische Untersuchung“. Dank der an jeden Vortrag anschließenden Diskussion wurde das Kolloquium zum Forum eines regen Gedankenaustauschs und gab somit vielen Teilnehmern weitere An-stöße zur wissenschaftlichen Arbeit. Da die Referate als Sonderheft der Online-Zeitschrift des Dipartimento di Linguistica erscheinen, werden sie für alle interessierten Leser zum Nachlesen zugänglich sein. Schon heute kann die Lektüre empfohlen werden. Luiza Ciepielewska-Kaczmarek Bericht über die Internationale Germanistenkonferenz anlässlich des 100. Geburtstags von Professor I.I. Černyševa Aktuelle Probleme der modernen Lexikologie und Phraseologie,  Moskau 14.–15. 03. 2011 Vom 14.–15. März 2011 fand anlässlich des 100. Jubiläums von Prof. Dr. Irina Ivanovna Černyševa in Moskau eine internationale Konferenz zum Thema „Aktuelle Probleme der modernen Lexikologie und Phraseologie“ statt, an der über 60 Germanis-Reports  206 tinnen und Germanisten aus Russland, Weißrussland, der Ukraine, Deutschland, Frank-reich und Polen teilgenommen haben, darunter auch viele namhafte Schülerinnen und Schüler der Jubilarin. Veranstalter der Tagung war die Moskauer Staatliche Linguistische Universität (MSLU) in Zusammenarbeit mit dem Ministerium für Bildung und Wissen-schaft der Russischen Föderation und dem Russischen Deutschlehrerverband. Als Ta-gungsort wurden die Tagungsräume in der Ostozhenka 38 in Moskau, am Sitz der MSLU, gewählt, was nicht wundert – die MSLU und der Lehrstuhl für Lexikologie und Stilistik der deutschen Sprache der MSLU sind unzertrennlich mit Prof. Dr. Irina Černyševa verbunden, einer herausragenden Wissenschaftlerin, die dort über 40 Jahre einen Lehrstuhl leitete, mehr als 50 Doktorarbeiten und Habilitationsschriften betreute und zahlreiche Monographien und Lehrwerke verfasste, die inzwischen den Status von Klassikern haben, darunter die erste, umfassende Monographie zur Phraseologie des Deutschen („Phraseologie der deutschen Gegenwartssprache“). Die Konferenz wurde von der Rektorin der MSLU, Prof. Dr. Irina Khaleeva, feierlich eröffnet, in ihrem Grußwort betonte sie nicht zu überschätzende Rolle, die Prof. Dr. Irina Černyševa für die Auslandsgermanistik und für ihre Alma Mater spielt. Da die Eröff-nung der Tagung für die abwesende Jubilarin dokumentarisch auf Film festgehalten wurde, folgten der Eröffnungsansprache auch Danksagungen und Glückwünsche des Leiters der DAAD-Außenstelle Moskau, Dr. Gregor Berghorn, und der Nachfolgerinnen von Prof. Dr. Irina Černyševa an der Fakultät für die deutsche Sprache, Prof. Dr. Galina Voronina und Prof. Dr. Galina Fadeeva. Im Anschluss daran fanden 2 Plenarsitzungen statt, in deren Rahmen 4 Hauptrefera-te (Prof. Dr. Jürg Häusermann, Tübingen: „Phraseologie und Erinnerung“, Prof. Dr. Dmi-trij O. Dobrovol’skij, Russische Akademie der Wissenschaften: „Zur Typologie der Idiommodifikationen“, Prof. Dr. Elena G. Beljaevskaja, MSLU: „Das nominative Potenzial konzeptueller Metaphern“ und Prof. Dr. Martine Dalmas, Universite Paris-Sorbonne: „Unterschiedliche Lexikalisierugnsprozesse von Diskursmarkern im Deutschen und im Französischen“) gehalten wurden. Am Nachmittag wurde die Tagung in insgesamt 4 Sektionen, und zwar zu den Themen „Nominationstheorie und Lexikon“, „Diskursive Betrachtung des modernen Wortbestandes“, „Moderne Phraseologie: Probleme und Ausblicke“ sowie „Sprache als Mittel des Kulturtransfers“ fortgesetzt. Einen ähnlichen Verlauf hatte der zweite Konferenztag, an dem in der Plenarsitzung Prof. Dr. Ludmila A. Nosdrina (MSLU) zu „Eigennamen in deutschen und russischen Volksmärchen“, Prof. Dr. Harald Schweizer (Tübingen) zu „Phraseologie-online“, Prof. Dr. Andrej E. Levizkij (Kiew) zum Thema „Charakteristische Merkmale der funktionalen Umorientierung in der englischen Idiomatik“ und Prof. Dr. Rodmonga K. Potapova (MSLU) zum Thema „Prag-maphonetische Determinanten des deutschen wissenschaftlichen Diskurses“ vortrugen. Bei einem festlichen Abendessen hatten alle TeilnehmerInnen die Möglichkeit, den  ersten Konferenztag gemütlich ausklingen zu lassen. Während des geselligen Beisammen-seins erzählten die KonferenzteilnehmerInnen, die Prof. Dr. Irina Černyševa persönlich kennen, ihre Eindrücke und wissenschaftlichen Erfahrungen aus der Zeit ihrer Zusam-menarbeit mit der Jubilarin, was von den anwesenden Nachwuchswissenschaftlerinnen besonders begrüßt wurde.  Reports 207  Die Konferenz sowie die Festschrift für Prof. I.I Černyševa, die zu diesem Anlass er-schienen ist, spiegeln nicht nur die aktuellen Fragen der Lexikologie und Phraseologie-forschung wider. Sie leisten auch einen Beitrag zur Ehrung einer hervorragenden Wis-senschaftlerin und zeigen, dass ihre Werke einen nachhaltigen wissenschaftlichen Impuls darstellen. Für Organisation, Gestaltung und Durchführung der Konferenz soll an dieser Stelle den Veranstaltern ein großer Dank ausgesprochen werden – das war eine sehr gelungene Tagung mit wunderbarer Atmosphäre. Agnieszka Błażek Bericht über die internationale Konferenz Fremdsprachenunterricht – omnimedial?, Poznań 25.–26. 03. 2011 Im Institut für germanische Philologie der Adam-Mickiewicz-Universität in Poznań fand am 25.–26. März 2011 eine internationale Konferenz statt, deren Titel Fremdsprachen- unterricht – omnimedial? lautete. Für ihre Organisation waren die Mitarbeiter des Lehr-stuhls für Methodik und Didaktik DaF zuständig. Folgende thematische Schwerpunkte bildeten den Rahmen der Tagung: – Fremdsprachenlernen in medialen Umgebungen – aktivierend, motivierend, berei-chernd oder …? – Lernplattformen, E-Mail-Klassenpartnerschaften und -Tandems, Podcasts, Blogs, Filme, Internetrecherchen, elektronische Nachschlagewerke, interaktive Lernange-bote auf CD-ROM und online… – bloß Medienterror oder sinnvolle Bereicherung des Unterrichtsalltags? – Förderung der interkulturellen kommunikativen Kompetenz durch den Einsatz von authentischen bzw. für Unterrichtszwecke präparierten Medientexten, – Förderung der Lernerautonomie durch den Umgang mit Medien, – Medienkompetenz als Voraussetzung erfolgreicher Arbeit mit Medien im Unter-richt – Anforderungen an Lehrkräfte und Lernende, Möglichkeiten der Förderung und Messung. Zu Beginn der Konferenz wurden alle Teilnehmer von Prof. Dr. habil. Kazimiera Myczko, der Leiterin des Lehrstuhls für Methodik und Didaktik DaF, und Prof. Dr. habil. Czesław Karolak, dem Direktor des Instituts für germanische Philologie, feierlich begrüßt. Mit seinem Plenarvortrag eröffnete Prof. Dr. habil. Waldemar Pfeiffer (Poznań) den inhaltlichen Teil der Konferenz. In seinem aufschlussreichen Beitrag akzentuierte er die Notwendigkeit, wichtige Erkenntnisse und Ergebnisse vieler, nicht nur sprachwis-senschaftlicher, Bezugswissenschaften in die Glottodidaktik zu inkorporieren, wobei eine engere Verknüpfung zwischen universitärer Forschung und schulischer Praxis sowie eine verstärkte Berücksichtigung der pädagogischen und interkulturellen Kompetenz in der 

Bericht über die Internationale Germanistenkonferenz anlässlich des 100. Geburtstags von Professor I.I. Černyševa. Aktuelle Probleme der modernen Lexikologie und Phraseologie, Moskau 14.-15. 03. 2011

Lis, Tomasz

 Book reviews 123 Annette Kliewer, Martina Čeřovská (Hrsg.). Wider den Einheitsunterricht. Deutschlernen an der Grenze. Technische Universität Liberec: Liberec 2011, 166 S. Grenzräume bieten einen hervorragenden Hintergrund für interkulturelle Begeg-nungen zwischen Bevölkerungsgruppen sowie für die Entwicklung einer grenzüber-schreitenden Identität. Dabei wird die Fremdsprache eher als Nachbarsprache bezeich-net, über die zum Teil immer noch tiefliegende Fremdheitsgefühle möglicherweise leichter abgebaut werden können. Zudem korrespondiert das Erlernen der Nachbarspra-che mit den allgemeinen Empfehlungen zur Unterstützung der Mehrsprachigkeit in der Europäischen Union, in denen die Nachbarsprache an Stellenwert gewinnt (z.B. das Mo-dell 1+2 auf der Grundlage von Raasch). In diesem Zusammenhang geht man davon aus, dass konkretes sprachliches Können die Entwicklung einer sog. Grenzkompetenz fördern kann (vgl. Raasch: 12). Der vorliegende Band enthält die Beiträge der Sektion 31 des XII. Kongresses der In-ternationalen Vereinigung der Germanistik, der im August 2010 in Warschau stattfand. Anliegen der Vortragenden war es, die Chancen und Probleme des fremdsprachlichen und muttersprachlichen Deutschunterrichts an den Grenzen zu den deutschsprachigen Ländern hervorzuheben. Unter den Beiträgen befinden sich vor allem zahlreiche konkre-te Projekte, die die Praxisrelevanz theoretischer Ansätze beweisen sollen, von denen allerdings nicht alle einen Neuheitswert beanspruchen können. Das kann sich auf unter-schiedliche Position des Deutschunterrichts in verschiedenen Grenzräumen beziehen, wo Deutschkenntnisse nicht nur als Voraussetzung für einen Schulabschluss oder Grundlage für bessere Arbeitschancen, sondern auch als Zukunftsvision für große Bevölkerungs-gruppen verstanden werden können (vgl. Kliewer: 21). Die Autoren und Autorinnen unterstreichen übereinstimmend den interkulturellen Charakter der Grenzräume, der gleichzeitig einen wichtigen Ausgangspunkt für eine grenzüberschreitende Nachbarsprachendidaktik bildet. Nach Auffassung von Kowa-lonek-Janczarek (S. 94–105) sind Grenzräume „Laboratorien der Mehrsprachigkeit“, die ideale Bedingungen für den Erwerb einer persönlichen Adoptivsprache bieten (S. 98), die sich im bereits erwähnten Kontext auch auf die Nachbarsprache beziehen kann. In ihrem Beitrag versteht sie die Grenzregion Deutschland-Polen als ein spezifisches Anwen-dungsgebiet für Mehrsprachigkeit und präsentiert Ergebnisse einer Studie zu Motiven für das Erlernen der Nachbarsprachen Deutsch und Polnisch. Kaden-Jańska (S. 59–70) thematisiert das frühe Nachbarsprachenlernen und konzentriert sich vor allem auf die Entwicklung der Schriftkompetenz im Rahmen des Fremdsprachenunterrichts im Vor- und Grundschulalter (Kindertageseinrichtungen + Primarstufe I) in Polen. Sie stellt Män-gel in den Ausbildungswegen für Lehrkräfte fest, die für die fremdsprachlichen Lehr- und Lernprozesse in den vor- sowie grundschulischen Einrichtungen verantwortlich sind, charakterisiert ihre Aufgaben und schlägt konkrete Verbesserungen vor (S. 66–69). Einen Schritt weiter gehen Podrápská und Čeřovská (S. 132–140), die die trinationale Kooperation zwischen Kindertageseinrichtungen in der Euroregion Neisse-Nisa-Nysa beschreiben. Auch sie sprechen das Problem der ungenügend berufsqualifizierten Lehr-kräfte an, die ihre Betreuungs- sowie Erziehungsarbeit nicht mit Sprachmittlung verein-Book reviews 124 baren können, und skizzieren als Antwort darauf einen neuen Bachelorstudiengang Deutsch für Kindertageseinrichtungen, dessen Absolventen und Absolventinnen als Fachkräfte für frühen Nachbarspracherwerb in Kindertageseinrichtungen in Grenzräu-men arbeiten könnten. Des Weiteren werden in den Beiträgen konkrete methodische Empfehlungen vorge-stellt, die vor allem in der grenzüberschreitenden Projektarbeit im Rahmen des nachbar-schaftlichen Fremdsprachenunterrichts erfolgreich eingesetzt werden können. Springer (S. 153–166) beschreibt die komplexe Tätigkeit von TOGETHER – eines Vereins zur Durchführung von interkulturellen Projekten für Jugendliche im österreichisch-tschechischen Grenzraum. Lisiecka-Czop (S. 123–131) empfiehlt die Anwendung von Kinderwörterbüchern im grenznahen Deutschunterricht. Sie bezieht sich dabei auf Er-gebnisse einer Befragung unter Grundschuldeutschlehrenden im Grenzraum Szczecin-Police und behauptet, dass Kinderwörterbücher eine wichtige Ergänzung der kommuni-kativen Lehr- und Lernaktivitäten bilden und den Lernenden helfen, nach entsprechen-den Lösungen in Problemsituationen zu suchen (S. 130). Giessen und  Bufe (S. 23–35) plädieren für den Einsatz der Videokonferenz als Medium der Grenzdidaktik. Dank ihrer Virtualität würde sie besser als die face-to-face-Begegnung helfen, sprachliche und kul-turelle Grenzen zu überwinden und gleichzeitig den Lernenden den Übergang zur  Realkommunikation zu erleichtern. Durch die Reduktion der Diskrepanz zwischen Spracherwerb und Sprachgebrauch könnte das zum echten interkulturellen Dialog  führen (S. 34–35). In vielen Beiträgen wird der Arbeit mit literarischen Texten besondere Aufmerksam-keit gewidmet. Kliewer (S. 82–93) verweist auf die Rolle eines interregionalen Literatur-unterrichts bei der Konfliktbewältigung an der deutsch-französischen Grenze, in dessen Rahmen unterschiedliche Perspektiven der gegenseitigen Wahrnehmung diskutiert wer-den können. Sie erwähnt auch die verbindende Funktion der Mundart, die die Rolle einer Verständigungssprache an der Grenze nicht selten mit besserem Erfolg als die Hochspra-che übernimmt (S. 92). Das korrespondiert mit dem Beitrag von Hartweg (S. 49–58), der die Verwendung der Mundart im Deutschunterricht im Elsass in den Jahren 1870–1914 untersucht und ihren immer noch hohen Stellenwert in der alltäglichen Grenzkommuni-kation nachweist. Die Bedeutung der Mundart wird auch von Lăzărescu (S. 106–122) unterstrichen, der das Rumäniendeutsch analysiert und dessen aktuellen Sprachstand an deutschsprachigen Schulen in Rumänien charakterisiert. Czarnecka (S. 36–48) reflektiert die Entwicklung der kommunikativen Kompetenz im grenznahen Deutschunterricht durch das Erlernen von formelhaften Konstruktionen mithilfe literarischer Texte und schlägt Übungen zum Romanausschnitt von Wolfgang Bittner vor. Die Autorin erklärt den Begriff der formelhaften Konstruktion und diskutiert den Sinn ihres Einsatzes in der Nachbarsprachendidaktik. Die Einbeziehung literarischer Texte scheint allerdings nicht durchweg überzeugend genug gerechtfertigt. Karg (S. 71–81) präsentiert ein Konzept für ein deutsch-tschechisches Literaturprojekt, während dessen die jugendlichen Teilneh-menden durch gemeinsames Lesen von Texten von Cornelia Funke und Joanne K. Row-ling (in deutscher, tschechischer und englischer Fassung) nicht nur die Nachbarsprache erlernen, sondern sie auch in Bezug auf ihre sprachlichen sowie kulturellen Phänomene untersuchen. Die Autorin versteht den Lernprozess als immerwährenden metakognitiv  Book reviews 125 begleiteten Prozess (S. 81). Sie konstatiert, dass das Fremdsprachenlernen in authenti-schen Situationen erfolgen muss, um die Lernenden von Anfang an sprachlich zu aktivie-ren und zur Kommunikation und Lektüre von literarischen Texten zu ermuntern (S. 80). Ein weiteres Literaturprojekt, diesmal an österreichische und slowenische Teilnehmende gerichtet, wird von Šlibar und Wintersteiner (S. 141–152) vorgestellt. In Gruppen soll hier eine Kurzgeschichte von Boris Pahor sprachlich und inhaltlich analysiert. Dabei sollen mittels grenzüberschreitender Textinterpretation die kulturellen und historischen  Dimensionen des österreichisch-slowenischen Grenzraumes thematisiert werden. Der Band berührt die Problematik der Nachbarsprachendidaktik in Grenzräumen. Interessant sind dabei nicht so sehr die (zum Teil schon bekannten) theoretischen Emp-fehlungen für die Entwicklung einer sog. Grenzkompetenz, sondern insbesondere die Beispiele für die praktische Realisierung dieser Empfehlungen. Daher richtet sich der Band in erster Linie an Didaktiker und Lehrende sowie Mitwirkende in grenzüberschrei-tenden Projekten, die anhand der hier präsentierten Konzepte eigene Ideen für interkul-turelle Initiativen in Grenzräumen entwickeln können, und zwar nicht nur in Bezug auf Deutsch als Nachbarsprache. Tomasz Lis Carola Hecke, Carola Surkamp (Hrsg.). Bilder im Fremdsprachenunterricht. Neue Ansätze, Kompetenzen und Methoden. Gunter Narr Verlag: Tübingen 2010, 386 S. Bilder gehören seit Langem zum festen Bestandteil des Unterrichts. In einer bildge-prägten Wirklichkeit, in der die Fähigkeit zum Umgang mit Bildern sehr oft über den Erfolg von Kommunikationsprozessen entscheidet und die Teilnahme an kulturellen Austauschprozessen der Gesellschaft ermöglicht, ist es ein wichtiges Anliegen der Fremdsprachendidaktik, die Rolle und didaktische Möglichkeiten des Bildes ständig aufs Neue zu hinterfragen. Diese Aufgabe wird von den Autorinnen und Autoren dieses Bandes wahrgenommen. Es handelt sich um eine Reihe von Beiträgen, die im Rahmen einer interdisziplinären fremdsprachendidaktischen Tagung „Der Einsatz von Bildern im Fremdsprachenunterricht“ gehalten wurden (veranstaltet von der Englischdidaktik der Georg-August-Universität Göttingen 2008). Im Mittelpunkt stehen Fragen nach dem didaktischen Potenzial verschiedener Bildtypen sowie Zielen und Methoden des Bildein-satzes im kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht. Der Band besteht aus fünf Kapiteln, in denen das Thema aus verschiedenen Perspek-tiven aufgegriffen wird. Der einleitende Aufsatz liefert Informationen über theoretische Grundlagen und die Geschichte des Bildeinsatzes im Fremdsprachenunterricht in Deutschland, mit einem besonderen Blick auf das Lernziel „visuelle Kompetenz“ (Hecke, Surkamp: 9–24). 

Annette Kliewer, Martina Čeřovská (Hrsg.). Wider den Einheitsunterricht. Deutschlernen an der Grenze. Technische Universität Liberec: Liberec 2011, 166 S.

Dudzińska, Magdalena

 Book reviews 125 begleiteten Prozess (S. 81). Sie konstatiert, dass das Fremdsprachenlernen in authenti-schen Situationen erfolgen muss, um die Lernenden von Anfang an sprachlich zu aktivie-ren und zur Kommunikation und Lektüre von literarischen Texten zu ermuntern (S. 80). Ein weiteres Literaturprojekt, diesmal an österreichische und slowenische Teilnehmende gerichtet, wird von Šlibar und Wintersteiner (S. 141–152) vorgestellt. In Gruppen soll hier eine Kurzgeschichte von Boris Pahor sprachlich und inhaltlich analysiert. Dabei sollen mittels grenzüberschreitender Textinterpretation die kulturellen und historischen  Dimensionen des österreichisch-slowenischen Grenzraumes thematisiert werden. Der Band berührt die Problematik der Nachbarsprachendidaktik in Grenzräumen. Interessant sind dabei nicht so sehr die (zum Teil schon bekannten) theoretischen Emp-fehlungen für die Entwicklung einer sog. Grenzkompetenz, sondern insbesondere die Beispiele für die praktische Realisierung dieser Empfehlungen. Daher richtet sich der Band in erster Linie an Didaktiker und Lehrende sowie Mitwirkende in grenzüberschrei-tenden Projekten, die anhand der hier präsentierten Konzepte eigene Ideen für interkul-turelle Initiativen in Grenzräumen entwickeln können, und zwar nicht nur in Bezug auf Deutsch als Nachbarsprache. Tomasz Lis Carola Hecke, Carola Surkamp (Hrsg.). Bilder im Fremdsprachenunterricht. Neue Ansätze, Kompetenzen und Methoden. Gunter Narr Verlag: Tübingen 2010, 386 S. Bilder gehören seit Langem zum festen Bestandteil des Unterrichts. In einer bildge-prägten Wirklichkeit, in der die Fähigkeit zum Umgang mit Bildern sehr oft über den Erfolg von Kommunikationsprozessen entscheidet und die Teilnahme an kulturellen Austauschprozessen der Gesellschaft ermöglicht, ist es ein wichtiges Anliegen der Fremdsprachendidaktik, die Rolle und didaktische Möglichkeiten des Bildes ständig aufs Neue zu hinterfragen. Diese Aufgabe wird von den Autorinnen und Autoren dieses Bandes wahrgenommen. Es handelt sich um eine Reihe von Beiträgen, die im Rahmen einer interdisziplinären fremdsprachendidaktischen Tagung „Der Einsatz von Bildern im Fremdsprachenunterricht“ gehalten wurden (veranstaltet von der Englischdidaktik der Georg-August-Universität Göttingen 2008). Im Mittelpunkt stehen Fragen nach dem didaktischen Potenzial verschiedener Bildtypen sowie Zielen und Methoden des Bildein-satzes im kompetenzorientierten Fremdsprachenunterricht. Der Band besteht aus fünf Kapiteln, in denen das Thema aus verschiedenen Perspek-tiven aufgegriffen wird. Der einleitende Aufsatz liefert Informationen über theoretische Grundlagen und die Geschichte des Bildeinsatzes im Fremdsprachenunterricht in Deutschland, mit einem besonderen Blick auf das Lernziel „visuelle Kompetenz“ (Hecke, Surkamp: 9–24). Book reviews 126 In den Beiträgen des ersten Kapitels (Grundlegendes zum Bildeinsatz: 26–109) werden die Möglichkeiten und Voraussetzungen des Bildeinsatzes im Kontext des interkulturel-len Lernens (Hallet: 26–54), der Diskussion um Bildungsstandards (Breidbach, S. 55–75) sowie der Entwicklung allgemeiner Lesefähigkeit und intermedialer Lese- und Sehkom-petenzen (Bland: 76–93; Blell: 94–109) behandelt. Das folgende Kapitel (Visualisierungsformen zur Wissens- und Lernorganisation:  110–145) veranschaulicht, wie mit Hilfe von visuellen Medien fremdsprachliche Lehr- und Lernprozesse effektiver gestaltet werden können. In diesem Kontext entdeckt Udo O.H. Jung (S. 111–126) die bisher unterschätzten visuellen Formen, wie Tafelbild und Tafelanschrieb wieder. Wolfgang Gehring (S. 127–145) stellt unterschiedliche Postertypen dar und macht an konkreten Beispielen deutlich, was sie für den Fremdsprachenunter-richt leisten können. Kapitel 3 (S. 146–237) fokussiert auf den Einsatz von Bildern im Literaturunterricht. Dabei handelt es sich um Visualisierungsformen, die weit über eine traditionelle Bildvor-stellung hinausgehen und zugleich durch eine entsprechende methodische Vorgehens-weise den Weg zu einer vertieften Analyse eines literarischen Textes eröffnen. So wird u.a. dargestellt, wie das der Theaterpädagogik entnommene Verfahren des Standbildes die Annäherung an Literatur ermöglichen kann (Beitrag von Leitzke-Ungerer: 147–164) und durch die Arbeit mit Kunstwerken ein neuer Zugang zur intermedialen Literaturin-terpretation im Unterricht gesichert wird (Thomson: 199–224). Am Beispiel der inszenier-ten Fotografie zeigt Rainer Wenrich (S. 225–237), wie im Rahmen eines fachübergreifen-den Unterrichtsprojektes, das Literatur mit künstlerischen Experimenten vereinbaren lässt, den Zielsetzungen eines modernen Fremdsprachenunterrichts nachgegangen wer-den kann. Allgemeinere Überlegungen zur bildproduktiven Arbeit im fremdsprachlichen Literaturunterricht werden von Carola Hecke (S. 165–180) angestellt, die u.a. die Legiti-mität der Bildproduktion im fremdsprachlichen Unterricht unter die Lupe nimmt. Zum bildproduktiven Umgang mit literarischen Textwelten ermuntert auch Britta Freitag  (S. 181–198), indem sie im Anschluss an Hallet die Einsatzmöglichkeiten von Visualisie-rungsaufgaben im lernerorientierten Literaturunterricht schildert. Bilder im fremdsprachigen Kulturunterricht stehen im Mittelpunkt des vierten Kapi-tels (S. 238–311). So plädiert Peter Freese (S. 239–253) für den Einsatz von populärkultu-rellen visuellen Texten, wie Karikaturen und Werbeanzeigen. Insbesondere wird ihr Wert als Zeitdokument anerkannt und das Potenzial für die Vermittlung von geschichtlichen Inhalten im Unterricht wahrgenommen. Dies wird am Beispiel der amerikanischen Ein-wanderungsgeschichte im Kontext des fremdsprachlichen Englischunterrichts veran-schaulicht. Amerikanische Landschaftsmalerei im aufgabenorientierten Kulturunterricht steht im Zentrum des Beitrags von Jan-Arne Sohns (S. 254–272), der u.a. die Möglichkei-ten des Einsatzes im Hinblick auf die Entwicklung einer visual literacy überprüft. Im Kunstbereich bleibt auch Jutta Rymarczyk (S. 273–293). Durch den Umgang mit „kraft-vollen Bildern“, zu denen sie ein mehrdimensionales Kunstwerk The Portable War Memo-rial von Edward Kienholz zählt und als Beispiel heranzieht, sollte die Verwirklichung von den friedenserzieherischen Zielen im FSU ermöglicht werden. Mit Geschlechterste-reotypen in Bildmedien und Computerspielen sowie mit ihrer didaktischen Umsetzung befasst sich Monika Seidl (S. 294–311).  Book reviews 127 Für die Integration von Filmen in den Fremdsprachenunterricht sprechen sich schließlich die Beiträger des letzten Kapitels (Bewegte Bilder im Fremdsprachenunterricht: 312–382) aus. Dies erfolgt u.a. im Hinblick auf die Entwicklung der Medien- und Film-kompetenz. Engelbert Thaler (S. 313–340) fragt in dem Kontext nach den didaktischen Möglichkeiten der Fernsehserie Little Britain. Dem didaktischen Potenzial von Filmanfän-gen ist der Beitrag von Helen Decke-Cornill gewidmet (S. 325–340). Die Beschäftigung mit filmischen Literaturadaptationen sollte die Annäherung an den literarischen Text ermöglichen, was Maria Eisenmann in ihrem Aufsatz beweist (S. 341–361). Im letzten Beitrag schließlich werden Dokumentarfilme als Gegenstand des Unterrichts von Carola Surkamp und Katja Ziethe (S. 362–382) in den Mittelpunkt gestellt. Der Band wird mit einer Liste der Autorinnen und Autoren abgeschlossen, wo die Leser u.a. auch E-Mail-Adressen finden. Dies kann Interessierten die Kontaktaufnahme mit den Verfasserinnen und Verfassern wesentlich erleichtern. Bemerkenswert sind zahlreiche Beispiele aus der Praxis, die jedoch größtenteils auf den Erfahrungen des fremdsprachlichen Englischunterrichts in Deutschland aufbauen. Gerade diese Praxisorientierung stellt einen großen Wert der Beiträge dar und kann neue Anregungen für weitere didaktische Experimente geben, darunter auch, und das wäre wünschenswert, im fremdsprachlichen Deutschunterricht. Magdalena Dudzińska

Carola Hecke, Carola Surkamp (Hrsg.). Bilder im Fremdsprachenunterricht. Neue Ansätze, Kompetenzen und Methoden. Gunter Narr Verlag: Tübingen 2010, 386 S.

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Bericht über die Internationale Germanistenkonferenz anlässlich des 100. Geburtstags von Professor I.I. Černyševa. Aktuelle Probleme der modernen Lexikologie und Phraseologie, Moskau 14.-15. 03. 2011

Annette Kliewer, Martina Čeřovská (Hrsg.). Wider den Einheitsunterricht. Deutschlernen an der Grenze. Technische Universität Liberec: Liberec 2011, 166 S.

Carola Hecke, Carola Surkamp (Hrsg.). Bilder im Fremdsprachenunterricht. Neue Ansätze, Kompetenzen und Methoden. Gunter Narr Verlag: Tübingen 2010, 386 S.

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