How signature strengths develop positive interdependence and empowerment in an inclusive education context

This study evaluates the Individual Strengths, Collective Power! program in fostering students' use of strengths vocabulary and improving classroom relationships in an inclusive education setting in Switzerland. The study involved 179 students, ages 8 to 12, who were divided into an experimental group that received specific training and an active control group that had access to program resources. The study used the Strengths Use Scale (SUS) and the Gratitude Questionnaire to measure students' awareness of their strengths and gratitude. In addition, a sociometric measure, the Peer Acceptance Index (PAI), was developed to assess classroom dynamics. Results indicate that strengths-based interventions significantly expanded students' vocabulary of strengths and increased positive discourse, particularly among girls. Time and age were the main predictors of positive peer commentary, rather than the interventions themselves, which had no significant effect on PAI scores. The study suggests that strengths-based tools, even without guided use, can positively influence students' language about personal and peer strengths, although they did not change classroom relationships within the nine-week period. Further research is recommended to explore the specific effects and mechanisms of strengths-based interventions in inclusive settings

La difficile perfusion des résultats de la recherche dans les dispositifs de formation des enseignants et dans les pratiques pédagogiques : l’exemple des inégalités scolaires

Les dispositifs de formation initiale à l’enseignement de la HEP Vaud font l’objet de révisions régulières visant leur optimisation et la prise en compte de l’évolution des défis liés à l’exercice de la profession. C’est ainsi que de nouvelles thématiques apparaissent dans les plans d’études, répondant à certaines injonctions politiques et à des évolutions scientifiques et sociétales. Les volumes de formation n’étant pas extensibles, elles viennent en remplacer d’autres qui semblent devenir moins pertinentes. Une récente recherche sur les enseignants et les élèves issus de la migration (Delévaux, 2024) nous a amené à constater que certains constats remontant à plusieurs décennies étaient toujours d’actualité. Alors que l’actualité des sciences de l’éducation attire l’attention sur de nouvelles disciplines et connaissances, en dépit de la présence d’éléments de sociologie des inégalités scolaires (Dubet, 2017) au sein des plans d’études, les mêmes types de manifestations de discrimination (Dhume, 2016) touchant certaines catégories d’élèves sont toujours observables. La communication interrogera la capacité des formations initiales à sensibiliser les étudiants à certains phénomènes et à transformer les pratiques pédagogiques. Elle évoquera des hypothèses d’explication des résistances rencontrées, ainsi que des pistes pour tenter d’améliorer cette situation

L’impact des facettes de l’efficacité personnelle des enseignants sur leurs émotions, stress et burnout

La profession enseignante est marquée par des demandes émotionnelles importantes pouvant conduire à un stress important et un épuisement professionnel (Yin et al., 2019). Le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants (SEPE) – croyance en sa capacité d’organiser et d’exécuter les actions nécessaires pour maintenir un environnement propice à l’apprentissage – joue un rôle protecteur face aux défis et pressions du métier (Valls et al., 2020). L’objectif de cette recherche est d’examiner les relations entre différentes facettes du SEPE, les émotions des enseignants (Audrin et al., in press), leur stress (Dupret & Bocéréan, 2013) et leur burnout (Sassi & Neveu, 2010). Pour ce faire, nous avons comparé deux instruments mesurant le SEPE : la TSES (Valls et al., 2020) qui adopte une vision générale de l’enseignement avec trois dimensions (stratégies pédagogiques, gestion de classe, engagement des élèves) et l’ÉSEPGC (Gaudreau et al., 2015) avec cinq facettes plus spécifiquement liées à la gestion de classe (gestion des ressources, communication d'attentes claires, maintien de l'attention, relations sociales positives, gestion des comportements difficiles). Les résultats obtenus auprès de 411 enseignants en formation indiquent que les émotions en classe sont les variables les mieux expliquées par les facettes du SEPE (jusqu’à plus de 30% de variance expliquée pour l’anxiété), suivies par la lassitude cognitive. Les dimensions de la TSES sont globalement plus performantes pour prédire toutes les variables, sauf la joie dans l’enseignement et la fatigue physique liée au métier. Ces observations soulignent la nécessité de combiner différentes facettes du SEPE pour appréhender les dimensions des processus émotionnels et cognitifs liés à l'enseignement. Par ailleurs, les résultats suggèrent plusieurs pistes pour optimiser la formation des enseignants en ciblant des compétences spécifiques et en leur offrant un environnement de travail favorable, réduisant ainsi les impacts négatifs du travail émotionnel et améliorant l’apprentissage des élèves

Learning to construct school knowledge in lower secondary school geography: what are the challenges for teacher training in the Swiss context ?

This paper presents an action research project on a teacher training module aimed at building lower-secondary school knowledge in geography in the context of French-speaking Switzerland. The theoretical framework focuses on the hybridisation of geographical knowledge, a multi-stage transposition process and the development of critical and complex competences. The analysis results show that the eithty-four student teachers in our sample are processing the construction of geographical knowledge for teaching purposes. They are thus starting to put themselves in a teacher’s shoes, thereby acquiring a didactic posture. This posture will enable them to further improve their knowledge in geography in the second year. They will address geographical knowledge centred on the academic discipline and its epistemology, but from the perspective of school geography. Ultimately, this knowledge will be cross-referenced to teaching competences taught during education science modules

Krebs in der Schule: Leitfaden für Lehrkräfte

Version allemande de la brochure intitulée «Le cancer à l’école. Guide d’accompagnement pour le corps enseignant» Elle a été conçue pour aider les professionnels de l’éducation à mieux comprendre et soutenir les enfants et les adolescents touchés par le cancer dans leur parcours scolaire

Informatics in Primary — analyzing teachers’ discourse with a semi-automated lesson report system

This article presents a semi-automated lesson report system based on the analysis of teachers’ classroom discourse. In the context of the introduction of informatics as a new topic in primary education, we recorded 27 programming lessons in different classes and developed an original way to process teachers’ discourse. Eighteen lessons were fully transcribed, and a semi-automated lesson report system was built taking advantage of methods from the field of Textual Data Analysis, using the R programming language and Quarto open-source scientific publication system. We present the entire process, which is applied to the teachers’ classroom discourse, from the in-class recording to the output of the report as a nicely formatted file. We discuss our first results and the takeaways for primary teacher education in the field of informatics.Cet article présente un système semi-automatisé de rapport de leçon basé sur l’analyse du discours des enseignants en classe. Dans le cadre de l’introduction de l’informatique comme nouvelle discipline dans l’enseignement primaire, nous avons enregistré 27 leçons de programmation dans différentes classes et développé une méthode originale pour traiter le discours des enseignants. Dix-huit leçons ont été entièrement transcrites, et un système semi-automatisé de rapport de leçons a été mis au point qui tire parti des méthodes issues du domaine de l’analyse de données textuelles, à l'aide du langage de programmation R et du système de publication scientifique open source Quarto. Nous présentons l’ensemble du processus, qui est appliqué au discours des enseignants en classe, depuis l’enregistrement en classe jusqu’à la production du rapport sous forme de fichier bien formaté. Nous discutons de nos premiers résultats et des enseignements à tirer pour la formation des enseignants du primaire dans le domaine de l’informatique.Agence Nationale de la Recherch

De la recherche-action à la recherche-création : évolution des modalités de travail dans un projet sud-nord-sud

À la suite de la crise sécuritaire qui a touché le Burkina Faso dès le milieu des années 2010, la représentation de l’ONG Solidar Suisse au Burkina Faso a sollicité la haute école pédagogique du canton de Vaud (HEP VD), en Suisse, afin de l’appuyer pédagogiquement dans un projet d’accompagnement des professionnelles des écoles biplurilingues amenées à accueillir des élèves déplacés internes. Bien que les intentions du projet aient mené les acteurs à parler de recherche-action lors de la signature de la convention, les modalités de travail, ainsi que les activités qui ont structuré les échanges par la suite l’ont fait parfois glisser vers ce que Morissette (2013) définit comme la recherche collaborative. Notre contribution a pour objectif d’explorer les frontières épistémo-méthodologiques énoncées par Morissette (2013), afin de révéler les seuils à partir desquels, une recherche-action devient autre chose. Nous faisons l’hypothèse que la volonté d’agir sur les pratiques à l’origine de notre projet nécessite de prendre des libertés sur les modalités de fonctionnement théorique qui définissent la recherche-action (Morissette, 2013). Notre analyse décrit les différentes modalités organisationnelles du travail mené au sein de ce projet. Nous montrons notamment comment au travers de plusieurs étapes inductives, le projet s’est appuyé sur les savoirs théoriques et pratiques de différents acteur·rices, pour faire émerger d’une part, des outils pédagogiques mobilisables dans différents contextes sociaux, d’autre part un dialogue autour des connaissances scientifiques en question. Nous abordons aussi les défis sous-jacents aux relations de deux institutions qui travaillent essentiellement à distance dans deux pays et contextes sociaux fortement contrastés. Enfin, nous montrons les dernières évolutions de notre projet et son impulsion en direction de la recherche-création (Bationo-Tillon et al., 2024) qui, sans renoncer aux buts initiaux, laisse plus de place à l’émergence de connaissances hybrides à la croisée des pratiques artistiques et des pratiques pédagogiques pour accompagner la co-conception et l’analyse des objets pédagogiques émergents pour renforcer l’éducation à la paix

Exploration des représentations des futurs enseignants à travers l’analyse textuelle : quel apport de l’intelligence artificielle générative ?

Dans un contexte marqué par une attrition croissante des enseignants, il est crucial de mieux comprendre les motivations qui poussent à choisir cette profession (Alexander et al., 2020). Le modèle théorique Fit-Choice (Watt & Richardson, 2007), s’appuyant sur la théorie de l’expectancy-value (Eccles, 2005), met en lumière l’influence des perceptions et représentations de la profession sur ce choix. Notre étude s’intéresse aux représentations des étudiants en première année de formation à l’enseignement en Suisse, avant leur entrée dans le programme. Ces étudiants ont été invités à compléter la phrase : « Pour moi, être enseignant, c’est… ». Les réponses de 569 participants seront analysées à l’aide de deux approches distinctes. Dans un premier temps, nous utiliserons l’intelligence artificielle générative pour identifier les dimensions thématiques présentes dans leurs réponses. Ces résultats seront ensuite confrontés à ceux obtenus via une analyse textométrique « classique » réalisée avec Python. Cette comparaison, en lien avec le modèle théorique Fit-Choice, nous a permis d'évaluer toutes les limites de l’intelligence artificielle par rapport aux méthodes textométriques traditionnelles. Cette étude visait ainsi à enrichir la réflexion sur les outils d’analyse basé sur l’intelligence artificielle et leurs limites dans la recherche en psychologie de l’éducation

Philippine Kaempfler : Une enseignante vaudoise face aux défis du genre et del’éducation (1832-1834)

Cette contribution examine l’histoire de Philippine Kaempfler, une enseignante active dans le canton de Vaud (canton francophone de la Suisse) entre 1832 et 1834 pour analyser les tensions entre genre et éducation durant la mise en œuvre de l’instruction publique. L’étude se concentre sur les attentes sociales et institutionnelles envers les premières femmes enseignantes et les obstacles auxquels elles étaient alors confrontées, dans un contexte marqué par des transitions politiques et éducatives majeures. Après la révolution libérale de 1830, les autorités vaudoises réforment l’éducation pour améliorer l’accès des enfants des classes populaires à l’instruction (Forster, 2008). La loi de 1833, qui cible spécifiquement l’éducation des filles, rend possible la création de classes séparées et promeut l’enseignement des « ouvrages ». Ce contexte permet l’émergence d’une première génération de femmes enseignantes, mais leur activité reste encadrée par des attentes genrées strictes et une formation étatique en développement. Cette étude s’appuie sur deux corpus conservés aux Archives cantonales vaudoises : le Registre des témoignages aux régents (1834) qui révèle l’absence d’évaluation pour Philippine Kaempfler, un cas unique parmi les 51 enseignantes répertoriées, et le Dossier administratif sur les révocations et suspensions(1834-1840), qui documente une plainte contre elle et qui illustre les tensions entre exigences professionnelles et normes genrées. En mobilisant une approche micro-historique (Ginzburg et Poni, 1981) et une analyse genre (Scott, 1986), cette contribution met en lumière l’influence des normes sociales et institutionnelles sur le parcours des premières enseignantes. À travers le cas de Philippine Kaempfler, elle éclaire les défis communs aux femmes pionnières dans l’enseignement au début du XIXᵉ siècle, en Suisse et ailleurs. Elle contribue ainsi à mieux comprendre les interactions entre genre, profession et éducation dans une période de transition.This presentation examines the story of Philippine Kaempfler, a teacher active in the canton of Vaud (a French-speaking region of Switzerland) between 1832 and 1834. It analyzes the tensions between gender and education during the implementation of public instruction. The study focuses on societal and institutional expectations of early female teachers and the obstacles they faced in a period marked by significant political and educational transitions. Following the liberal revolution of 1830, the canton of Vaud authorities reformed education to improve access to schooling for children from working-class backgrounds (Forster, 2008). The 1833 law, specifically targeting girls' education, enabled the creation of separate classes and promoted the teaching of "domestic works." This context facilitated the emergence of a first generation of female teachers, though their activities remained constrained by strict gender expectations and an evolving state-sponsored training system. This study draws on two corpora preserved in the Vaud Cantonal Archives: the Register of Testimonials for Teachers (1834), which uniquely reveals the absence of an evaluation for Philippine Kaempfler among 51 listed teachers, and the Administrative File on Dismissals and Suspensions (1834-1840), which documents a complaint against her. These sources illustrate tensions between professional demands and gender norms. Using a micro-historical approach (Ginzburg & Poni, 1981) and a gender analysis (Scott, 1986), this presentation highlights the influence of social and institutional norms on the careers of early female teachers. Through the case of Philippine Kaempfler, it sheds light on common challenges faced by pioneering women in teaching during the early 19th century in Switzerland and beyond. This contribution deepens our understanding of the interplay between gender, profession, and education in a transitional period