(Se) former en gestion de classe entre pairs et experts

Cette contribution documente les effets générés par un dispositif de formation continue en gestion de classe basé sur l’activité filmée d’enseignants de niveau primaire et secondaire. L’analyse des échanges ayant eu lieu lors de confrontations collectives aux activités filmées durant une année scolaire se base sur les extraits significatifs choisis par les participants en lien avec les différentes étapes de formation. Elle donne à voir les relations entre « faire une formation à partir de l’activité réelle » du côté des formateurs et « gérer la classe » et « apprendre de ce faire » du côté des enseignants

Les enfants ne savaient pas comment découvrir le lieu

L'article rend compte d'un entretien avec une bibliothécaire scolaire qui propose des activités dans plusieurs langues aux élèves de son établissement

Collective problem-solving in Japanese primary mathematics lessons

This study investigates the characteristics of Japanese primary school mathematics lessons that adopt a problem-solving approach. We argue that these characteristics are reflected in three key aspects: collective teaching and learning, the lesson as a “drama” (i.e., its structured flow), and the focus on mathematical knowledge. In this paper, we refer to these aspects as the collective dimension, chronological dimension, and epistemological dimension of Japanese mathematics lessons, respectively. Using the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) as a theoretical framework, we analyze the mathematics lessons of a Japanese primary school, focusing on the evolution of milieus and the three geneses of mathematical knowledge (topogenesis, chronogenesis, and mesogenesis). Our aim is to highlight these dimensions and further identify the distinct features of Japanese lessons, as well as to demonstrate how, and to what extent, the evolution of milieus effectively captures the structure and dynamics of the Japanese lessons

Accompagner des enseignants novices à l'occasion d'un programme de recherche : le projet PRÉPARE

L’étude et l’accompagnement du développement de la résilience des enseignants sont critiques pour les maintenir dans la profession en préservant leur santé, leur engagement et la qualité de leur enseignement (Mansfield et al., 2016). Cette démarche est d’autant plus importante dans les trois premières années de leur carrière, période où ils rencontrent leurs plus importants défis (Gu & Day, 2007). La communauté scientifique invite d’ailleurs à contribuer à la définition du cadre de la résilience des enseignants et à développer des interventions destinées à sa promotion (e.g. Wosnitza & Peixoto, 2018). Dans ce cadre, nous proposons à l’occasion de notre recherche doctorale un programme de recherche empirique et technologique (Theureau, 2015) nommé PREPARE nous permettant de documenter et d’accompagner le développement de la résilience d’enseignants novices. Pour documenter ce processus, nous avons recours à des entretiens articulant des remises en situations dynamiques sur base de traces matérielles (Theureau, 2010) d’événements que les participants estiment significatifs le développement de leur résilience au quotidien avec une mise en intrigue de ces événements à l’aide d’une ligne de vie permettant une co-construction de la narration du processus (Nelson, 2010). Cela permet de documenter l’expérience que les participants font du processus, autant du point de vue actuel et immédiat (Erlebnis) que longitudinal (Erfahrung) (Fetelian et al., 2021) mais aussi d’accompagner ce processus dans une démarche de formation continue. En effet, ce dispositif est un lieu permettant la réflexivité (Fetelian et al., à paraître) en articulant l’expérience passée, présente et future (Fetelian et al., 2021). Nous désirons ainsi contribuer à enrichir la compréhension du développement de la résilience enseignants novices tout en proposant un accompagnement adapté. Le projet PREPARE, en permettant aux participants d’adopter une posture réflexive à l’occasion d’une recherche empirique, vise à les soutenir dans les premières années de leur carrière, période cruciale pour leur développement professionnel. Cette démarche nous permet d’allier démarche de recherche et actions concrètes, ouvrant des perspectives pour renforcer les dispositifs d’accompagnement en formation continue. Dans cette communication, nous discuterons les hypothèses de conception qui sous-tendent ce dispositif, notamment en regard de la posture réflexive qu’il permet, et les précautions méthodologiques à mettre en œuvre pour son déploiement. Quelques premiers éléments de résultats seront également exposés

Voir (son smartphone) ou dormir : faut-il choisir pour réussir (à l’école) ? Une étude exploratoire des liens entre usages problématiques du smartphone, insomnie et performance académique au secondaire

En Suisse, les jeunes entre 12 et 19 ans déclarent utiliser leur smartphone en moyenne 3h41 par jour en semaine et 5h12 par jour le week-end, une utilisation qui est en constante augmentation (Külling-Knecht et al., 2024). Certains usages du smartphone peuvent avoir un impact négatif sur la réussite académique, particulièrement chez les enfants et les adolescents (Paterna et al., 2024). De plus, l’utilisation des écrans, notamment avant l’endormissement, affecte la qualité du sommeil (Pagano et al., 2023), un facteur jouant un rôle important sur les performances scolaires (Musshafen et al., 2021). Dans ce contexte, l’objectif de cette étude était de mieux comprendre les relations entre différentes formes d’usages problématique du smartphone (p.ex., utilisation excessive, interdite ou dangereuse), le niveau d’insomnie, les notes (en français et en mathématiques), ainsi que les difficultés d’attention en classe chez des élèves du secondaire (âge moyen = 17.64 ans, écart-type = 2.72) en Suisse romande. À cette fin, 307 élèves (199 filles) ont complété les questionnaires auto-reportés suivants en plus d’indiquer leur moyenne en français et en mathématiques : - Une version adaptée aux adolescents du Problematic Mobile Phone Use Questionnaire (Lopez-Fernandez et al., 2018) qui permet d’évaluer les trois facettes (1) usage dangereux, (2) usage dépendant, et (3) d’usage antisocial ; - Un questionnaire ad hoc portant sur l’utilisation du smartphone au lit (e.g., nombre de minutes passées sur le téléphone avant de dormir) et le niveau d’inattention en classe ; - L’Index de Sévérité de l’Insomnie (Blais et al., 1997). Les résultats suggèrent que le niveau d’insomnie et les usages problématiques du smartphone (sauf le nombre de minutes passées sur son smartphone avant de dormir) ont des effets négatifs modérés à forts sur l’inattention en classe (r entre .18 et .39). Les relations directes sur les notes scolaires sont faibles mais cohérentes avec une tendance néfaste (r entre -.03 et -.19) pour la réussite scolaire. La nature transversale de cette recherche empêche toute interprétation causale. Néanmoins, ces données mettent en lumière la complexité des relations entre l’utilisation du smartphone, le sommeil et la réussite scolaire. Il reste à clarifier quels comportements pourraient être plus particulièrement régulés vis-à-vis des écrans pour promouvoir une meilleure qualité de sommeil et d’attention à l’école. Néanmoins, ces résultats soulignent l'importance de sensibiliser les jeunes aux effets d'un usage excessif du smartphone pour favoriser leur réussite scolaire et leur bien-être global. Blais, F. C., Gendron, L., Mimeault, V., & Morin, C. M. (1997). [Evaluation of insomnia: Validity of 3 questionnaires]. L’Encephale, 23(6), 447–453. Külling-Knecht, C., Waller, G., Willemse, I., Deda-Bröchin, S., Suter, L., Streule, P., Settegrana, N., Jochim, M., Bernath, J., & Süss, D. (2024). JAMES – Jeunes, activités, médias – enquête Suisse. Zürcher Hochschule für Angewandte Wissenschaften. Lopez-Fernandez, O., Kuss, D. J., Pontes, H. M., Griffiths, M. D., Dawes, C., Justice, L. V., Männikkö, N., Kääriäinen, M., Rumpf, H.-J., Bischof, A., Gässler, A.-K., Romo, L., Kern, L., Morvan, Y., Rousseau, A., Graziani, P., Demetrovics, Z., Király, O., Schimmenti, A., … Billieux, J. (2018). Measurement Invariance of the Short Version of the Problematic Mobile Phone Use Questionnaire (PMPUQ-SV) across Eight Languages. International Journal of Environmental Research and Public Health, 15(6), 1213. https://doi.org/10.3390/ijerph15061213 Musshafen, L. A., Tyrone, R. S., Abdelaziz, A., Sims-Gomillia, C. E., Pongetti, L. S., Teng, F., Fletcher, L. M., & Reneker, J. C. (2021). Associations between sleep and academic performance in US adolescents: A systematic review and meta-analysis. Sleep Medicine, 83, 71–82. https://doi.org/10.1016/j.sleep.2021.04.015 Pagano, M., Bacaro, V., & Crocetti, E. (2023). “Using digital media or sleeping … that is the question”. A meta-analysis on digital media use and unhealthy sleep in adolescence. Computers in Human Behavior, 146, 107813. https://doi.org/10.1016/j.chb.2023.107813 Paterna, A., Alcaraz-Ibáñez, M., Aguilar-Parra, J. M., Salavera, C., Demetrovics, Z., & Griffiths, M. D. (2024). Problematic smartphone use and academic achievement: A systematic review and meta-analysis. Journal of Behavioral Addictions, 13(2), 313–326. https://doi.org/10.1556/2006.2024.0001

Une invitation à s’étonner pour continuer à apprendre : un aperçu des stages dans des écoles de Suisse alémanique

Aperçu de stages dans des écoles de Suisse alémaniqu

Recherche participative avec des jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers lors de leur transition préscolaire-scolaire : dilemme de l’approche mosaïque?

Cette communication s’inscrit dans l’axe - Collaboration entre le terrain, la formation et la recherche – du colloque AREF. L’entrée à l’école est une période particulièrement complexe, d’autant plus pour les jeunes enfants ayant des besoins éducatifs particuliers (BEP) et leur famille (Parsons et al., 2021). De nombreuses recherches portant sur la transition ont permis de connaître les points de vue des parents et des professionnel·le·s sur les enjeux, les défis et les leviers existant pour favoriser cette période charnière vers l’école. Or, bien que depuis les années 1970, les Childhood Studies ont revalorisé les enfants comme des acteurs sociaux (James & Prout, 1990), peu d’études encore prennent en compte l'expérience de l'acteur·trice principal·e - l'enfant ayant des « BEP » dans sa transition scolaire (voir par exemple Prior & Niets, 2013; Parsons et al., 2021). En effet, la réalisation de recherche avec des enfants « BEP » reste rare (Underwood et al., 2015). Ce phénomène peut s’expliquer du fait des nombreux enjeux ; méthodologiques (Ellis, 2017) ou éthiques (Mishna et al., 2004) rencontrés par les chercheurs dès lors que la participation d’enfants si jeunes est sollicitée. Parmi ces enjeux éthiques, ceux d’obtenir l’assentiment des enfants en recherche (Côté et al., 2018) ainsi que les risques de déséquilibre de pouvoir entre adultes-chercheur·euse·s et enfants-participant·e·s (Mishna et al., 2004) sont des plus prégnants. En termes de défis méthodologiques, la nécessité de méthodes adaptées à cette population au lieu de transposer celles effectuées auprès des adultes (Sevón et al., 2023) est mise en évidence. Afin de tenter de minimiser ces difficultés, diverses approches sont suggérées dont l’approche mosaïque de Clark & Moss (2011). Celle-ci est participative, adaptable, réflexive, multiméthodes, axée sur la pratique et basée sur les expériences des participant·e·s (Clark, 2001 ; Clark & Moss, 2011). Cette communication présentera donc notre recherche doctorale qualitative et longitudinale utilisant l’approche mosaïque avec 8 enfants identifiés par les professionnel·le·s du préscolaire comme ayant des besoins éducatifs particuliers. Cette étude est en cours de réalisation dans les cantons de Genève et de Vaud, en Suisse romande et financée par le Fond National suisse. Huit rencontres individuelles ont eu lieu avec chaque enfant, : quatre dans le contexte préscolaire et quatre dans le contexte scolaire. Lors de la première rencontre, l'enfant se familiarise avec la chercheuse. La deuxième rencontre introduit une marionnette, et l'enfant dessine, joue et explique ses activités dans son milieu. La troisième rencontre consiste en une visite guidée de l'endroit, durant laquelle l'enfant prend des photos des éléments importants pour lui·elle. Lors de la quatrième rencontre, l'enfant et la chercheuse créent un livre à partir des dessins et photos réalisés lors des rencontres précédentes illustrant son expérience de transition préscolaire scolaire. Pour cette présentation, nous aborderons les enjeux reliés à l'approche mosaïque et son intégration dans la pratique des professionnel·le·s. Nous discuterons notamment la manière dont ces activités de recherches peuvent être menées par les professionnel·le·s eux-mêmes, sans le soutien de la chercheuse, afin de créer un livre de transition, permettant de faciliter l’entrée à l’école des enfants ayant des BEP

L'intelligence artificielle générative : une opportunité pour améliorer l'évaluation formative dans un contexte universitaire massif

Dans le contexte actuel de l’enseignement supérieur, marqué par une évolution constante de l’environnement socio-technologique, l’évaluation formative avec feedback présente un potentiel considérable. Cependant, sa mise en œuvre à grande échelle pose des défis pédagogiques et logistiques importants. Concevoir des questionnaires pédagogiquement alignés, analyser les résultats et exploiter les indicateurs cognitifs et métacognitifs pour fournir des feedbacks personnalisés à un grand nombre d’étudiants entraîne une charge de travail significative pour les enseignants.Face à ces défis, l’intelligence artificielle générative (IAG) apparaît comme une solution prometteuse. Grâce à l’IAG, il est possible de générer des tables de spécifications détaillées et de concevoir des questionnaires conformes aux normes de qualité. L’IAG permet également de traiter et d’analyser de grandes quantités de données complexes pour identifier les facteurs de réussite ou les obstacles dans les parcours d’apprentissage, facilitant ainsi la génération de feedbacks personnalisés et favorisant une individualisation plus efficace du suivi pédagogique. De plus, l’automatisation des tâches répétitives permet aux enseignants de se concentrer sur l’accompagnement des étudiants tout en réduisant leur charge de travail.Dans cette communication, nous présenterons les résultats préliminaires d’une expérimentation exploratoire visant à intégrer l’IAG à chaque étape du processus d’évaluation formative, depuis l’élaboration des tables de spécifications jusqu’à la génération des feedbacks. Ce travail s’inscrit dans la continuité du projet Erasmus+ CORETEV, axé sur l’intégration de l’approche qualité dans l’évaluation des apprentissages. Bien que préliminaires, nos résultats sont prometteurs. L’IAG s’est révélée efficace pour accélérer et affiner la création d’évaluations alignées et de feedbacks personnalisés. Cependant, des défis subsistent, notamment en matière de contrôle de la qualité. Des recherches supplémentaires seront nécessaires pour valider ces premiers constats et exploiter pleinement le potentiel de cette technologie dans l’évaluation formative.In the current context of higher education, marked by a constantly changing socio-technological environment, formative assessment with feedback has considerable potential. However, its large-scale implementation poses significant pedagogical and logistical challenges. Designing pedagogically aligned questionnaires, analyzing results and exploiting cognitive and metacognitive indicators to provide personalized feedback to a large number of students entails a significant workload for teachers.Faced with these challenges, generative artificial intelligence (GAI) is emerging as a promising solution. Thanks to GAI, it is possible to generate detailed specification tables and design questionnaires that comply with quality standards. IAG also makes it possible to process and analyze large quantities of complex data to identify success factors or obstacles in learning paths, facilitating the generation of personalized feedback and promoting more effective individualization of pedagogical follow-up. In this paper, we will present the preliminary results of an exploratory experiment aimed at integrating IAG into every stage of the formative assessment process, from the creation of specification tables to the generation of feedback. This work is a continuation of the Erasmus+ CORETEV project, focused on integrating the quality approach into learning assessment. Although preliminary, our results are promising. IAG has proved effective in accelerating and refining the creation of aligned assessments and personalized feedback. However, challenges remain, particularly in terms of quality control. Further research is needed to validate these initial findings and exploit the full potential of this technology in formative assessment