Creación del Centro de Investigación Desarrollo Sustentable, Medios Tecnológicos Y Pedagogía (CIDESMEP)

El Centro de Investigación Desarrollo Sustentable, Medios Tecnológicos y Pedagogía (CIDESMEP), está adscrito a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Instituto Pedagógico “Rafael Albero Escobar Lara”, Maracay. Integrado por profesionales que de una u otra forma han estado relacionados con el desarrollo sustentable, la producción y manejo de los medios tecnológicos y con la pedagogía por supuesto al servicio de la educación y otras aéreas de saber, el campo laboral, la empresa y otras instituciones gubernamentales o no, y comunales. Está adscrito a la subdirección de Investigación y Postgrado de la UPEL- Maracay y al Vicerrectorado de de Investigación y Postgrado de la UPEL. El Centro de Investigación Desarrollo Sustentable, Medios Tecnológicos y Pedagogía (CIDESMEP), nace a mediados del año 2012, con el objeto de dar respuesta a los diversos problemas que afronta la Educación, el uso de la Tecnología para un Desarrollo Sustentable, que permita integrar las diversas áreas de saber e integrar las diversas disciplinas, según el contexto de desarrollo. Además se aspira que se avoque a la búsqueda de respuestas adaptadas a la idiosincrasia del venezolano y del latinoamericano. Los crecientes descubrimientos relacionados con el genoma humano, el avance vertiginoso de la tecnología, los problemas del sistema educativo, los problemas confrontados por los padres, la inseguridad, la violencia, la pérdida de valores y otras situaciones estresantes, nos impulsan a ser creativos y colaborar activamente hacia profundos cambios en Educación, Tecnología, Cultura y Asesoramiento. En tales cambios se visiona aprender unos de otros, aprender para desaprender y reaprender, para el presente y para el futuro, bajo la insigne de grandes Maestros como Don Simón Rodríguez y Luis Beltrán Prieto Figueroa, al crear o errar y al construir escuelas nuevas. El compromiso de esta unidad de investigación es con la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, con la Sociedad venezolana, con la Educación, la Tecnología, la Cultura y el Asesoramiento, dirigidos a una búsqueda profunda del presente con una visión amplia hacia el futuro, su objetivo primordial es coordinar, promover y realizar investigaciones y otras actividades en todo lo relacionado con sus dos campos de estudio, 2 por medio de la acción individual y grupal y transdisciplinar, así como también ejecutar y realizar actividades relacionadas con la actualización y perfeccionamiento de los conocimientos, competencias, habilidades y/o destrezas para el área de investigación de los miembros, personal profesional, docentes y estudiantes de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, de otras universidades nacionales y extranjeras y todo ente relacionado con la sociedad venezolana e internacional. El Centro de Investigación Desarrollo Sustentable, Medios Tecnológicos y Pedagogía (CIDESMEP), lo conforman treinta y dos investigadores, apoyados por nueve miembros del personal docente de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), Instituto Pedagógico “Rafael Albero Escobar Lara”, Maracay, ocho pasantes (estudiantes universitarios), pertenecientes a la UPEL en la ciudad de Maracay. El resto de los integrantes (quince), está conformado por prestigiosos profesionales que ejercen sus funciones en diversas instituciones del sistema educativo. Están adscritas al centro dos líneas de investigación, en su fase de revisión y aprobación.Trabajo académic

Aproximaciones Teóricas Hacia Una Didáctica Competencial En Tecnología En Universidades De Formación Docente

Aproximaciones Teóricas Hacia Una Didáctica Competencial En Tecnología En Universidades De Formación Docente Autora: Marisol Sarmiento Tutora: Gladys Dávila Fecha: junio de 2011 RESUMEN Esta investigación tuvo como propósito construir aproximaciones teóricas en el desarrollo de competencias en el uso de la Tecnología Didáctica en Universidades formadoras de docentes, en el área de informática y computación. Se formularon los siguientes objetivos: Precisar los fundamentos teóricos, filosóficos, axiológicos, ontológicos y epistemológicos inmersos en el currículo de la formación del docente del área de informática y computación; Develar la teoría explicita en los programas sinópticos de los cursos que conforman el pensum de estudio del área de informática y computación relacionados con la tecnología didáctica (contenidos y estrategias); Develar la teoría en uso que utiliza el docente del área de informática y computación para el proceso de aprender a aprender en la educación universitaria; y Construir la teoría emergente fundamentada en el desarrollo de competencias didácticas para aprender a aprender en el área de informática y computación. Sustentado en el enfoque cualitativo, paradigma educacional crítico, y el método comparativo continúo, mediante el enfoque epistemológico hermenéutico-dialéctico, se aplicaron como técnicas: la observación, entrevista semiestructurada, textos clave. A través del análisis crítico-constructivista, se derivo la necesidad que la tecnología didáctica, requiere de un cuerpo de competencias (conocimientos y estrategias didácticas) para que el docente y el alumno de las universidades formadoras de docentes en el área de la informática y la computación se apropien de ello y desarrollen competencias para el manejo didáctico tecnológico, lo que implica enseñar a pensar y a actuar creativamente en el proceso de incorporación del conocimiento tecnológico, su aplicación y transformación de sus recursos en la búsqueda y aplicación de soluciones a los problemas de la vida cotidiana. De esta manera, surgió una categoría sol denominada “Competencias Profesionales en Tecnología Didáctica”, conformada por seis categorías que configuran el perfil de competencias profesionales: cognoscitivas, actitudinales, procedimentales, comunicacionales (lingüísticas y escriturales), metodológicas y estéticas. Palabras clave: Aprender a aprender, tecnología didáctica, formadoras de docentes, enfoque por competencias, enfoque complejo, cualitativo.Universidad Pedagógica Experimental Libertador - VenezuelaTesi

Trabajo de Ascenso para optar a la Categoría de Asociado

En Venezuela, el compromiso de las universidades y de otros entes responsables de la preparación del docente se hace cada vez más significativa, dadas las exigencias sociales tanto de la formación como del ejercicio de la profesión docente. En la normativa legal que sustenta el sistema educativo venezolano, se encuentran reflejados los derechos de todos los ciudadanos y allí se inserta la Resolución 2005 (ME, 1996), que contempla la incorporación de niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales al sistema educativo regular. De allí, que los derechos de las personas con discapacidad, cuya ley se promulgó a principios del año 2007, así como otras normativas que tienen como fin común incorporar en todos los espacios a quienes presentan alguna discapacidad, responden a los principios de inclusión que se erigen como pilares fundamentales de la sociedad moderna. Estos derechos no siempre son respetados ya que los docentes no cuentan con los conocimientos, las estrategias y los recursos suficientes para garantizar su atención integral (Molina, 2001). En este contexto, surge la investigación de campo cuyo propósito primordial es determinar las necesidades de formación de los docentes en servicio de la I y II Etapa del nivel de Educación Básica en el estado Aragua, en relación con la integración de niños, niñas y adolescentes con discapacidad. Los resultados de esta investigación dan cuenta de los múltiples factores que inciden en la incorporación efectiva de estos niños, niñas, jóvenes y adolescentes a la educación regular, entre los cuales destacan: la falta de formación en la modalidad de Educación Especial y sus áreas de atención; la inclusión de personas con discapacidad; escaso conocimiento de las bases legales del sistema educativo venezolano; falta de una actitud personal positiva y escasa información sobre las potencialidades de cada niño, niña y adolescente con discapacidad, entre otras.Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Venezuel

Metodología Metaheurística Para La Resolución De Problemas Informáticos En Programación De Software

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN COMISIÓN DE ESTUDIOS DE POSTGRADO. ÁREA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Metodología Metaheurística Para La Resolución De Problemas Informáticos En Programación De Software Trabajo para optar al Grado de Magíster Scientiarum en Educación Mención Tecnología para la Información y la Comunicación Autora: Marisol Sarmiento Alvarado Tutora: Marina Polo Noviembre de 2008 RESUMEN En el objetivo de describir efectos en el aprendizaje en la Asignatura Procesamiento de Datos y Programación I; por aplicación didáctica de una metódica metaheurística sustentada en un software contentivo de modelos y praxis a la resolución de problemas informáticos; considerado a partir del diagnóstico de debilidades cognitivas, evidenciadas en una sección de 28 estudiantes de Educación en la Especialidad Informática; sustentándose en parámetros jurídicos que al país le preceptúa el uso de tecnologías emergentes; ante la necesidad de desarrollo del pensamiento sistémico, el derecho de aprender con éxito competencias del significante curricular; utilizando recursos disponibles a ese aprendizaje, desde escenarios computacionales, que en sí mismos demandan de innovaciones en paradigmas normativos: técnicos, académicos, tecnológicos, administrativos, a la formación de formadores; cuando el tiempo actual, exige el uso de soportes teóricos aplicable al Programa Informática. Es así que desde la metódica multimedial, en una metaheurística que autoevalúa el efecto de calidad de aprendizaje obtenido; el presente trabajo, con base en la incursión de la realidad por opinión de fuentes primarias; en exégesis ante fuentes secundarias en analisis y síntesis de metamodelos garantes de esa calidad de alcance a objetivos de aprendizajes del estudiante de la asignatura; aplicando técnicas estadígrafas en modalidad descriptiva del procesamiento de datos, según enfoques de la Ecuación Alpha de Cronbach; obtuvo los resultados desglosados en el Capítulo IV, y la valoración de la propuesta, descrita en el Capitulo V, que define a la didáctica, parámetros posibles, en este caso por mediación del software utilizado en la mediación de los citados aprendizajes. Descriptores. Estado, Ciencia, Tecnología. Estructura y Programación. Metaheurística. Cognoscentes y Metacogniciones. Software Didáctico.Universidad Central de Venezuela. Postgrado de Humanidades y EducaciónTesis de Maestrí

El Docente en Servicio y las Tecnologías de la Información y de la Comunicación. Necesidad de Formación, UPEL – IPMAR Especialidad de Informática-Área Estructura de Datos y Programación

Es importante que un docente desarrolle el potencial didáctico que las TIC han demostrado, para ello debe integrarlas al proceso educacional por medio de estrategias didácticas de aprendizaje innovadoras; a fin de obtener los productos y soluciones efectivas. Esta investigación, tiene como objetivo presentar una visión acerca del cambio de paradigma de los docentes de Informática frente al uso y la aplicación de las tecnologías (herramienta didáctica) utilizados en sus enseñanzas. En él se plantea la necesidad de formar al docente en servicio en TIC para integrarlas al proceso de enseñanza y de aprendizaje. El presente trabajo, de acuerdo a sus objetivos, contexto y población se define como una investigación de campo, de carácter exploratorio-descriptivo ya que se manejaron datos originales y primarios, recogidos “IN-SITU”, esto es la coordinación del programa de informática, la población de esta investigación, se caracteriza por ser un número reducido de siete docentes en servicio, dos (02) docentes ordinarios y cinco (05) docentes contratados de la especialidad de informática de la UPEL-IPMAR, de los cuales dos (02) se han desempeñado solo un periodo académico y los restantes cinco (05) mínimo se han desempeñado durante cuatro (04) periodos académicos (2005-I, 2005-II, 2006-I y 2006-II), que equivalen a dos (02) años (2005 y 2006). Por lo cual la población es la misma muestra, siendo de tipo censal, se utilizó la encuesta y se analizaron los datos a través de la estadística descriptiva. Los resultados obtenidos permiten afirmar que a pesar de la importancia que las organizaciones mundiales, los ministerios nacionales y las instituciones educativas han dado al establecimiento e incorporación de las TIC en las diferentes actividades universitarias las mismas no están siendo utilizadas de modo íntegro.Trabajo académic

Efecto de la Fertilización Nitrogenada y de la Materia Orgánica en el Cultivo de Lechuga cv. Dark Green Boston y las Propiedades del Suelo en Nievería – Lima

El siguiente trabajo de investigación se realizó con el propósito de evaluar el efecto de la materia orgánica proveniente de cuatro enmiendas orgánicas: estiércol de cuy, estiércol ovino, compost a base de estiércol de cuy compost a base de estiércol de ovino con una dosis de 40 TM.Ha-1, con y sin aplicación de 200 Kg.Ha-1 de nitrógeno en forma de urea. Se realizó un diseño de bloques completamente al azar con arreglo factorial de 4 fuentes de materia orgánica por dos niveles de aplicación de nitrógeno más 2 tratamientos (testigo y fertilizado sin materia orgánica), con 4 repeticiones y se utilizó la prueba de comparaciones de Duncan, las variables analizadas fueron altura de planta, diámetro de cabeza, peso fresco y seco de la parte aérea, y los contenidos de nitrógeno y ceniza en la materia seca fueron evaluados en lechuga. La densidad aparente, capacidad de retención de humedad, pH, conductividad eléctrica y el contenido de materia orgánica fueron evaluados en el suelo. Los resultados obtenidos permiten concluir que las fuentes de materia orgánica ensayadas aplicadas podrían permitir alcanzar rendimientos + nitrógeno para el cultivo de lechuga sea mayor con nitrógeno fertilizante. Finalmente el trabajo está dividido en introducción, marco teórico, materiales y métodos, resultados, conclusiones y recomendacionesTrabajo académic