Exploración de la relación entre CLIL y la habilidad en L1 en Finlandia: análisis de la producción oral y escrita

This study explores the relationship between CLIL and L1 ability in a Finnish secondary education context. The study is based on the analysis of L1 written and oral productions of four ninth-grade students (2 CLIL and 2 non-CLIL). Written production was evaluated through a short essay task, while oral production was assessed via a verbal fluency task and a picture naming task. In the written task, students responded to a question related to a topic previously covered in their curriculum. In the verbal fluency task, participants were given 60 seconds to produce as many words as they could beginning with a given letter. In the picture naming task, participants were asked to name 12 pictures that were shown on a screen. The results were analyzed and discussed regarding not only participants’ linguistic backgrounds but also their self-assessed language abilities in English and Finnish. In two of the tasks, the CLIL students performed worse than the non-CLIL students in their L1; however, no clear pattern emerged in the third task. The study sheds light on the relationship between CLIL and L1 ability in the context of a discussion about the benefits and linguistic costs associated with bilingualism. The results highlight the importance of accounting for the impact of socioeconomic status and other L2 exposure in future studies in this area. In addition, the authors contend this is an area of research that merits additional attention given the present and future scope of bilingual education globally.Este estudio explora la relación entre CLIL y la habilidad de L1 en un contexto de enseñanza secundaria de Finladia. Se basa en el análisis de las producciones escritas y orales en L1 de cuatro estudiantes de grado noveno (2 en ambiente CLIL y 2 en ambiente no-CLIL). La producción escrita se evaluó mediante una tarea de redacción breve, mientras que la producción oral se evaluó mediante una fluidez verbal y otra de denominación de imágenes. En la tarea escrita, los estudiantes respondían a una pregunta relacionada con un tema tratado ­previamente en su plan de estudios. En la tarea de fluidez verbal, los participantes disponían de 60 segundos para producir tantas palabras como pudieran que empezaran por una letra determinada. En la tarea de nombrar imágenes, se pidió a los participantes nombrar 12 imágenes que se mostraban en una pantalla. Los resultados se analizaron y debatieron en relación no solo con los antecedentes lingüísticos de los participantes, sino con sus capacidades lingüísticas autoevaluadas en inglés y finés. En dos de las tareas, los ­estudiantes de CLIL obtuvieron peores resultados en su L1 que los que no lo eran; sin embargo, en la tercera tarea no se observó ningún patrón claro. El estudio arroja luz sobre la relación entre el CLIL y la capacidad en la L1 en el contexto de un debate sobre los beneficios y costos lingüísticos asociados al bilingüismo. Los resultados subrayan la importancia de tener en cuenta el impacto del estatus socioeconómico y otros tipos de exposición a la L2 en futuros estudios en este ámbito. Además, los autores sostienen que se trata de un área de investigación que merece atención adicional dado el alcance presente y futuro de la educación bilingüe a nivel mundial

Un análisis del grado de complejidad de las preguntas del profesorado en cursos universitarios impartidos en inglés

Research has demonstrated that questions are essential when teachers endeavor to foster students’ comprehension and learning of the subject taught. However, there is a scarcity of studies on questioning practices in English-medium instruction (EMI) settings. In this study, we aim to fill this gap by focusing on the linguistic complexity of the questions put forward by EMI lecturers by paying particular heed to whether the disciplinary culture exerts any influence on the complexity of lecturers’ questioning practices. The study was conducted at four public Spanish universities in which the classes delivered by nine EMI lecturers from three different disciplines (history, economics, and engineering) were recorded and analyzed. The statistical analyses performed found no significant differences in the lexical and syntactic complexity of the questions posed in the three disciplines, while language at the C level of the Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) was conspicuous by its absence. These results lead us to conclude that if students are not widely exposed to language at the C level of the CEFR, oral language development and improvement may not be promoted in EMI courses. Therefore, EMI teacher training should be given more attention.Los estudios han demostrado que las preguntas del profesorado desempeñan un papel fundamental a la hora de fomentar la comprensión y el aprendizaje de la materia impartida por parte de los estudiantes. Sin embargo, hay una escasez de estudios sobre cómo se realizan las preguntas en entornos de instrucción en inglés (EMI). En este estudio pretendemos llenar este vacío centrándonos en la complejidad lingüística de las preguntas planteadas por los ­profesores de EMI, ­prestando especial atención a si la cultura disciplinaria ejerce alguna influencia en la complejidad de las preguntas de los profesores. El estudio se llevó a cabo en cuatro ­universidades públicas ­espa­ñolas en las que se grabaron en vídeo y se analizaron las clases impartidas por ­nueve ­profesores del EMI de tres disciplinas diferentes (historia, economía e ingeniería). Los ­análisis ­esta­dísticos realizados no encontraron diferencias significativas en la complejidad léxica y ­sintáctica de las preguntas planteadas en las tres disciplinas, mientras que el uso del lenguaje en el nivel C del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER) fue prácticamente inexistente. Estos ­resultados nos llevan a concluir que si los estudiantes no están suficientemente expuestos a lenguaje del nivel C del MCER, es posible que no se promueva el desarrollo y la mejora del lenguaje oral en los cursos de EMI. Estos resultados indican que se debe prestar más atención a la formación de docentes de EMI

El Plan Nacional de Bilingüismo (PNB) y el reto de la internacionalización en Colombia: Antecedentes y Perspectivas

This article intends to analyze the interdependence between the National Bilingualism Plan of Colombia and the challenge of internationalization of higher education in the country, as public policies that aim to improve the quality of education at different levels. The first focuses on strengthening the teaching of foreign languages in primary, basic, and secondary education; the latter, in higher education with the promotion of regional and global agreements for the recognition of studies, titles, and diplomas to promote access to greater academic and cultural ­opportunities for students, which would contribute to the economic development and the insertion of the country in the global context in a competitive manner. It aims to understand the challenge of internationalization and its deep connection with economic globalization and to establish its link with the teaching of foreign languages and the promotion of bilingualism. The National Bilingualism Plan and the development of the learning of foreign languages in Colombia are explored, and then the disconnection between both programs as a possible cause of the truncated development of bilingualism in the country is analyzed.Este artículo pretende analizar la interdependencia entre el Plan Nacional de Bilin­güismo de Colombia y el reto de la internacionalización de la educación superior en el país, como ­políticas públicas que buscan mejorar la calidad de la educación en diferentes niveles. El primero se enfoca en el fortalecimiento de la enseñanza de lenguas extranjeras en la educación primaria, básica y media; el segundo, en la educación superior con la promoción de acuerdos regionales y globales para el reconocimiento de estudios, títulos y diplomas que promuevan el acceso a mayores oportunidades académicas y culturales para los estudiantes, lo que contribuiría al ­desarrollo económico y a la inserción del país en el contexto global de manera competitiva. Pretende comprender el desafío de la internacionalización y su profunda conexión con la globalización ­económica y establecer su vínculo con la enseñanza de lenguas extranjeras y la promoción del bilingüismo. Se explora el Plan Nacional de Bilingüismo y el desarrollo del aprendizaje de lenguas extranjeras en Colombia, para luego analizar la desconexión entre ambos programas como posible causa del truncado desarrollo del bilingüismo en el país

¿Puede WhatsApp mejorar el aprendizaje de estudiantes en AICLE?

The aim of this paper is to show the impact of Information and Communications Technology (ICT) by using WhatsApp with activities based on collaborative work, real time communication, and feedback. The relevance of presenting authentic material such as topics of students’ interest combined with collaborative work is central for developing motivation and success within the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach. The paper describes two activities: The first activity focuses on the creation of sentences using Google Photos, and the second one focuses on listening and speaking skills by using the shared space facilitated through WhatsApp as a mediation resource used by teachers in their classrooms, among other 21st-century digital tools. Also, the objective of achieving optimal learning outcomes promotes the increase of educational quality.Este artículo muestra el impacto de las Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones (TIC), por medio de actividades de trabajo colaborativo, comunicación en tiempo real y retroalimentación, a través de la aplicación de WhatsApp. La importancia de presentar material auténtico y temáticas que sean de interés para el estudiante, combinado con trabajo colaborativo, es un pilar para el desarrollo de motivación y éxito para la metodología del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE). Se muestran dos actividades: la primera, se enfoca en la creación de frases usando Google Photos; la segunda, se enfoca en las habilidades de escucha y habla usando espacios compartidos, facilitados por WhatsApp, como un recurso mediático usado por los profesores en sus aulas, entre otras herramientas del siglo XXI. De igual forma, se tuvo como objetivo el cumplimiento de un aprendizaje óptimo variado que promueva el incremento de la calidad de la educación

Restricciones percibidas de los factores contextuales en la eficacia de los profesores AICLE: efecto de un curso de formación

Even though the implementation of Content and Language Integrated Learning (CLIL) and its results have been researched extensively, fewer works have focused on the effect of contextual factors (CF) on teachers’ beliefs and on which ones are perceived as constraints. Furthermore, no research has explored how training might change those beliefs and help to adjust or modify some of the negative effects that CF exert on teaching practices. This qualitative study explores six in-service CLIL secondary teachers’ beliefs about CF and the effect a training course had on them. Results confirmed CF are perceived as constraints to the successful implementation of CLIL, and training appears to have a positive effect in shaping negative teachers’ beliefs and attitudes into more favourable ones. This, in turn, may help teachers to cope with the unfavourable teaching situations that CF may provoke on a daily basis. Since CF still seem to hinder CLIL success, considering teachers’ beliefs about them in CLIL teacher training programmes may contribute largely to teachers’ effectiveness.Aunque se ha investigado la implementación de la metodología Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) y sus resultados ampliamente, pocos trabajos se han centrado en el efecto de los factores contextuales (FC) en las actitudes de los profesores y en cuáles se perciben como limitaciones. Además, ninguna investigación ha explorado cómo la formación del profesorado podría cambiar las creencias de los docentes y ayudar a ajustar o modificar algunos de los efectos negativos que ejercen los FC en las prácticas docentes. Este estudio cualitativo explora las creencias de seis profesores de secundaria AICLE en servicio sobre los FC y el efecto que un curso de formación tuvo sobre ellas. Los resultados confirmaron que los FC se perciben como limitaciones para la implementación exitosa de AICLE, y que la capacitación puede tener un efecto positivo en la transformación de creencias negativas en otras más favorables. Esto, a su vez, puede ayudar a los profesores a hacer frente a las situaciones de enseñanza desfavorables que los FC pueden provocar a diario. Puesto que estos factores parecen obstaculizar el éxito de AICLE, considerarlos en los programas de formación puede contribuir en gran medida a mejorar la eficacia de los docentes

La importancia de las emociones con AICLE

In this article, we consider the importance of learner well-being for a better performance during the learning process, taking into account their emotions and how they affect them. The CLIL approach is used to integrate learners’ language knowledge and provides strategies about how to manage their emotions and develop a positive mindset. In this context, we suggest three meaningful activities for teenage learners to identify and analyze their emotions while learning and encourage their critical thinking, creativity, and collaborative work. Furthermore, learners can learn about how emotions affect not only their school, but also their personal lives. Through these proposed activities, students may develop some tools and pieces of advice to take care of their emotional health.En este artículo consideramos la importancia del bienestar de los alumnos para un mejor desempeño durante el proceso de aprendizaje, teniendo en cuenta sus emociones y cómo les afectan. El enfoque AICLE es utilizado para integrar el conocimiento lingüístico de los alumnos y proporciona estrategias sobre cómo gestionar sus emociones y desarrollar una mentalidad positiva. En este contexto, sugerimos tres actividades significativas para que los estudiantes adolescentes identifiquen y analicen sus emociones mientras aprenden y fomenten su pensamiento crítico, creatividad y trabajo colaborativo. Además, los alumnos pueden aprender cómo las emociones afectan no solo a su vida escolar, sino también a su vida personal. A través de estas actividades propuestas, los alumnos podrán desarrollar algunas herramientas y consejos para cuidar su salud emocional

Sufragio de las mujeres a través del enfoque AICLE

The aim of this article is to improve and develop students’ critical thinking as well as their linguistics skills by making use of the CLIL approach. Focusing on relevant topics in today's society such as the voting system is an interesting opportunity not only to motivate students' learning, but also to be aware of the world they live in. The activities are designed for students around the voting age in Argentina with an intermediate level of English. Through the development of writing and speaking skills and collaborative work, students will be aware of the importance of past events such as the women’s suffrage, and social differences that are still happening all over the world.    Key words: CLIL,CSE, critical thinking, women’s suffrage, vote.El propósito de este artículo es mejorar y desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, así como también sus habilidades lingüísticas a través del enfoque AICLE. Centrar­se en temas relevantes para la sociedad es una oportunidad interesante para motivar la curiosidad y motivación de los estudiantes. Las actividades están diseñadas para alumnos próximos a la edad de votar en Argentina con un nivel intermedio de inglés. A través del desarrollo de habilidades de escritura, oralidad y trabajo colaborativo, los estudiantes serán conscientes de la importancia de eventos históricos tales como el sufragio femenino y diferencias sociales que siguen sucediendo actualmente en todo el mundo

AICLE y pensamiento crítico a través de la literatura: actividades con poemas sobre la dictadura militar argentina

Content and Language Integrated Learning (CLIL) is a relatively novel approach to L2 learning. Designed under this approach, this paper proposes a set of three activities that seek to foster secondary level students’ critical thinking, creativity, and intrapersonal skills. English language learning is integrated with the specific subjects of Literature, by analyzing and creating ­poetry, and History, discussing poems by Marcelo Gelman, Osvaldo Balbi, and Joaquín Enrique Areta, who were victims of the final Argentina’s military dictatorship (1976–1983).El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) es un enfoque relativamente novedoso para el aprendizaje de L2. Diseñado bajo este enfoque, este artículo propone un conjunto de tres actividades que buscan fomentar el pensamiento crítico, la creatividad y las habilidades intrapersonales de estudiantes de nivel secundario. El aprendizaje del idioma inglés se integra con las materias específicas de Literatura, analizando y creando poesía, así como de Historia, discutiendo poemas de diferentes autores víctimas de la última dictadura militar ­argentina (1976–1983)

Percepciones de los estudiantes sobre el uso del inglés en los programas bilingües de educación superior

Students’ voices about the use of the English language in bilingual higher-education programs have received little attention, since most research has focused on lecturers’ attitudes, challenges, and needs. This exploratory study aims to gain insights into the perception of 310 students from a Spanish university context about the use of English in bilingual programs through questionnaires. Results show the students’ overall satisfaction in terms of lecturers English language proficiency and use of strategies to facilitate comprehension, as well as reluctance to be evaluated in that language, demand for further classroom interaction, and inclusion of language-related courses in bilingual-higher education curricula.Las voces de los estudiantes sobre el uso del inglés en los programas bilingües de educación superior no han recibido mucha atención, ya que la mayoría de las investigaciones se han centrado en las actitudes, desafíos y necesidades de los profesores. Este estudio exploratorio pretende conocer la percepción de 310 estudiantes de un contexto universitario español sobre el uso del inglés en programas bilingües a través de cuestionarios. Los resultados muestran la sa­tisfacción general de los estudiantes en cuanto al dominio del idioma inglés del profesorado y el uso de estrategias para facilitar la comprensión, así como la reticencia a ser evaluados en ese idioma, la demanda de una mayor interacción en el aula, y la inclusión de cursos relacionados con el idioma en el currículo de educación superior bilingüe

Una evaluación de los enfoques a la modificación de textos utilizados por los profesores AICLE de secundaria inferior en Finlandia

This study sets two main objectives to address this research gap in CLIL materials design: to identify and to evaluate teachers’ approaches to text modification. The study focuses on four secondary teachers who teach non-language subjects to grades 7–9 in Finland, in English. The qualitative data consist of interviews and teaching materials designed by the participants. A review of over 60 studies is conducted in order to provide a framework for the evaluation of input modification strategies. The studies indicate that elaboration devices seem to enhance L2 comprehension and vocabulary development. The same cannot be as confidently stated about the effect of simplification. This study identifies all three main approaches to text modification in the participants’ teaching materials. Regardless of their previous teaching experience, most teachers use elaboration strategies when adjusting the linguistic and cognitive level of texts. More experienced teachers seem to avoid using simplification strategies, whilst less experienced teachers adopt a wide range of strategies. All participants use some types of rediscursification strategy. This study can provide the professionals in the field of CLIL education with an insight into the reality of how CLIL practitioners modify materials. The results may also contribute to CLIL teacher education and in-service training by informing teachers of the commonly used input modification strategies and raising awareness of the effectiveness of these techniques.Este estudio establece dos objetivos principales para abordar esta brecha de investigación en el diseño de materiales AICLE: identificar y evaluar los enfoques de los profesores a la modificación de textos. El estudio se centra en cuatro profesores de secundaria que enseñan materias no relacionadas a lenguas en inglés en los grados 7-9 en Finlandia. Los datos cualitativos consisten en entrevistas y materiales didácticos diseñados por los participantes. Se realiza una revisión de más de 60 estudios con el fin de proporcionar un marco para la evaluación de las estrategias de modificación de insumos. Los estudios indican que los dispositivos de elaboración parecen mejorar la comprensión de L2 y el desarrollo del vocabulario. Lo mismo no se puede afirmar con tanta seguridad sobre el efecto de la simplificación. Este estudio identifica los tres enfoques principales a la modificación de textos en los materiales didácticos de los participantes. Independientemente de su experiencia previa como docente, la mayoría de los profesores utilizan estrategias de ­elaboración al ajustar el nivel lingüístico y cognitivo de los textos. Parece ser que los profesores con más expe­riencia evitan el uso de estrategias de simplificación, mientras que los profesores con menos experiencia adoptan una amplia gama de estrategias. Todos los participantes utilizan algún tipo de estrategia de rediscursificación. Este estudio les puede proporcionar a los profesionales en el campo de la educación AICLE una idea de la realidad de cómo los practicantes de AICLE modifican los materiales. Los resultados también pueden contribuir a la formación y a la formación en servicio de profesores AICLE al informarles sobre las estrategias de modificación de insumos más utilizadas y aumentar la conciencia sobre la eficacia de estas técnicas