Ryutsu Keizai University (RKU) Repository / 流通経済大学学術情報リポジトリ

田中, 芳美

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タナカ, ヨシミ

エアロビック競技における採点規則の改訂に伴う 指導者の課題解決と学びに関する研究  学籍番号 1755007 氏  名 田中 芳美 指導教員（主） 黒岩  純 （副） 三木ひろみ キーワード：エアロビック競技，体操競技，指導者の学び，連携  【研究の背景】  エアロビック競技は，1983年から競技会が開始されるようになり，1994年には国際体操連盟（以下 FIG と略す）の一種目になり，表現スポーツ・採点スポーツへと発展している.FIG の一種目になった翌年には，芸術点，技術点（後に実施点），難度点の 3つの観点から評価される FIG共通の Code of Points(以下 COP と略す)を採点規則として使用し，2003年からは日本国内の競技会においても COPを使用するようになった．  採点規則に難度点が組み込まれたことがエアロビック競技の分岐点となり，ダンス的な要素や表現力に対する評価を重視した時代から，難度エレメントが重視されるようになった（菊地，2008）．  菊地（2008）の研究によれば，国際大会では体操競技や新体操などのバックグラウンドを持つ選手の活躍が目立つようになってきていることが指摘されている． このような国際大会の動向から，長期にわたって体操競技クラブと連携し，国内外の大会で好成績を収めているエアロビック競技クラブがあることから，体操競技クラブと連携している指導者から，規則改訂に伴う課題解決につながる要因を探るため本調査を試みた．    【研究目的】  採点規則の改訂に伴う指導上の課題に対する指導者の認識及び取り組みの現状と，体操競技クラブとの連携によって課題を解決している成功事例から、課題解決につながる要因について検討すること． 【検討課題①】  採点規則の改訂に伴う指導上の課題に対する指導者の認識及び取り組みの現状を明らかにする． 〈方法〉 日本エアロビック連盟（以下，JAF と略す）登録全クラブ及び未登録クラブ指導者に採点規則の改訂に伴う課題への認識と取り組みの状況を把握する為のアンケート調査を行った．単純集計，クロス集計を行い，自由記述のデータは KJ 法にてカテゴリー分類を行った．統計処理は，SPSS 23.Verを用い，5%未満を有意水準とした． 〈アンケート調査の結果〉 〈属性〉40代と 50代の女性が多く（75%），エアロビック指導歴が「10 年以上 15 年未満」でエアロビック競技歴無しが 3 分の 1を占め，他競技歴有りが半数程（54%）であった． 〈指導者の認識〉評価観点については，1位「難度点」，2位「実施点」，3位「芸術点」と回答する指導者が多かった〔表 1〕．回答者全員が他競技からの学びが必要と回答し，特に「体操競技」が多く〔表 2〕，学ぶべき要素は，「基礎的なトレーニング」，「競技に必要な基礎」，「基本・基礎技術」が多く挙がった（38%）．   JAF作成の動画や DVDを，72.7%が活用しており，JAF 作成以外にも体操競技を参考にしたトレーニングを取り入れている指導者は（83.3%）であった． 〔表 1．評価観点〕  〔表 2.学ぶべき他競技〕  〈体操競技を参考にしたトレーニングの実施状況〉「体操競技指導者」から情報を得ながら「競技フロア無しの日常的な練習場」で「自分自身」が指導している指導者が多かった． 〈課題と解決策〉「指導法や理解が不十分」，「選手に合った指導が不十分」であり，トレーニングを取り入れるにあたっての情報は，「不十分」（84.2%）と回答した指導者が多く，「体操競技」から，「基礎的なトレー二ングを学びたい」との理由から体操競技クラブとの連携を希望している指導者が多かった（70.8%）． 〈連携して指導する場合の課題〉「体操競技指導者に対するアプローチ」の課題が最も多く，「金銭的負担」，「練習場所・日程の相談」に関する課題が多く挙げられた〔表 3〕． 〔表 3．連携するとした場合の課題〕  〈検討課題①のまとめ〉 ①課題の認識 他競技からの学びを必要とし，特に体操競技から基礎的なトレー二ングを学ぶ必要があると認識していた． ②課題への取り組み 体操競技指導者から情報を得ながら，競技フロア無しの日常的な練習場で自分自身が指導している指導者が多いことから，「指導法・理解が不十分」，「選手に合った指導が不十分」としており，体操競技を参考にした基礎的なトレーニングを取り入れるにあたっての情報は不十分としていた． ③体操競技クラブとの連携 「体操競技から基礎的なトレーニング」の学びを必要としている指導者が多く，体操競技クラブとの連携を希望しているが，「金銭的負担」，「体操・新体操未経験者の指導上の難点」についての課題が多く挙げられ，連携には至っていない． 〈クロス集計（χ2検定，残差分析）〉  クロス集計を行い，χ2検定を行った．結果から有意差が確認できる項目があったが，対象者の人数が少ないため，有効な考察には至らず参考までとした． 【検討課題②】 体操競技クラブとの連携によって指導上の課題を解決したエアロビック競技指導者A の成功事例から課題解決につながる要因を検討する． 〈方法〉  現在国内トップ選手であり，国内外で好成績を収めている選手を育成しているエアロビック競技指導者 A 及び体操競技指導者B のインタビューと検討課題①で挙げられた課題を意味縮約にて対比し，課題解決につながる要因を検討した． 〈インタビュー調査の結果（意味縮約）〉 ①課題の認識 指導者 A は，国際大会の観戦を機に高難度エレメントを実施し活躍する海外選手のバックグラウンドが体操競技や新体操であることから，体操競技から基礎的なトレーニングを学ぶ必要性を認識していた． ②体操競技指導者への指導の依頼 規則改訂前に指導者 A の知人であった指導者 B に体操競技の専門知識の指導を依頼した． ③指導の内容 当初は，指導者 B の体操クラブで体操競技のトレーニングを一緒に行い，体操競技の専門的知識をそのまま教わっていた． ④成果 体操競技にもある技の習得や身体能力の向上になった． ⑤体操競技クラブと連携する場合の課題  指導者 A の息子さんが通っていたことから，移動の負担は大きくなかったと考えられる．金銭的負担は，体操競技クラブの練習に一緒に参加することから始め，段階的に実施方法を改善し，指導者 B の体操クラブの休館日に体操場を使用し，指導者 B から指導を受けた内容を競技特性に合致するよう調整している． ⑥体操競技クラブとの連携 日程を調整し合い，指導者 A は不足している知識を専門家に依頼し，体操クラブの選手と同じトレーニングを行い，自身も一緒に学んでいることから，指導者 A は「学ばせてもらっている」，指導者 B は，「手伝わせてもらっている」との捉え方であった．〈検討課題②のまとめ〉 指導者 A は，規則改訂前の国際大会の観戦を機に体操競技から基礎的なトレーニングの学びの必要性を認識し，必ず実施できる解決策を探索し，知人で合った体操競技指導者に指導を依頼し，必ず実施していた．   指導者 A は体操競技の専門知識の指導から段階的にエアロビック競技の特性に合致するように実施方法を改善し調整していた． 【考察と総合的結論】 本研究は，エアロビック競技の採点規則の改訂に伴う指導上の課題に対する指導者の認識及び取り組みの現状と，課題解決の成功事例から課題解決の要因について検討した．検討課題①では，アンケート回答者全員が他競技からの学びを必要とし，特に体操競技から基礎的なトレーニングの学びを必要とし取り入れてる指導者が多かった．  しかしながら，体操競技指導者から情報を得ながら競技フロア無しの日常的な練習場で自分自身が指導している指導者が多いため，「指導法・理解の不十分」，「選手に合った指導が不十分」としており，情報は不十分としていた．体操競技から基礎的なトレーニングの学びを必要としていることから連携を希望しているが「金銭的負担」，「体操・新体操未経験者の指導上の難点」への課題が多く，連携に至っていなかった． 検討課題②では指導者 A は，国際大会の観戦を機に規則改訂前に体操競技からの学びが必要だと認識し，知人であった体操競技指導者に専門知識の指導を依頼した． 当初は，指導者 B の体操クラブで体操選手と一緒にトレーニングを行い，次第にエアロビック特性に合致するようトレーニング内容を調整し，実施方法を改善していた． これらのことから，指導者 A は必要な解決策を必ず実施できる方法を探索し必ず実施し，段階的に実施方法を改善することが課題解決につながる要因だと考えられた． また，指導者の人的ネットワークが影響を与えていることも知見でき，情報交換を多様できることが幅広い解決策の探索につながることも示唆された． 【本研究からの提言】 ① 課題に直面する以前から，指導者はより良い指導ができるよう情報収集に努める必要がある． ② 人的ネットワークを拡大し，情報を交換して多様することで幅広い解決策を探索できるよう促す． ③ 指導者自身に不足している知識は専門家に依頼し，連携体制を段階的に改善しながら調整することが必要である． ④ JAFは，より良い指導ができるよう情報を提供し，人的ネットワークの拡大につながるよう専門家から得た情報に対する指導者の役割を明確にし，連携体制を支援することが求められる． 【引用・参考文献】 ・菊地はるひ（2008）競技エアロビックにおける国際大会の動向：エレメント選択，演技内容について，北翔大学短期大学部，研究紀要 46，11-22，  

エアロビック競技における採点規則の改訂に伴う指導者の課題解決と学びに関する研究

菅原, 敬弥

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スガワラ, タカヤ

ミャンマー連邦共和国における伝統スポーツの社会的機能に関する研究 −マハムニ・ワゾー・チンロン祭りを事例として−  学籍番号 1755005 氏  名 菅原 敬弥 指導教員（主） 田簑 健太郎     （副） 福ヶ迫 善彦 キーワード：ミャンマー,チンロン,マハムニ・ワゾー・チンロン祭り【序章】研究の課題と方法   本研究は、ミャンマー連邦共和国（以下、ミャンマー）において約 1500 年の歴史を持つ伝統スポーツであるチンロンが、急速に進む近代化の中でどのように変化し、同時に当該社会の中でどのような機能を持っているかについて、ミャンマー国内で最大規模を誇るマハムニ・ワゾー・チンロン祭り（以下、ワゾー祭り）を事例として、スポーツ人類学的方法を用いて明らかにすることを目的とする。  【第１章】調査地の概況  ミャンマーは、東南アジアのインドシナ半島西部に位置する国で、国土の大半が熱帯、または、亜熱帯に属しており、国境を、中国・タイ・ラオス・インド・バングラデシュと接している。国民のおよそ９割が仏教徒である。調査地は、ミャンマー中央部に位置し、ミャンマー第２の都市といわれるマンダレーである。  2011 年のテインセイン政権発足を機に、1988 年より 23 年続いた軍事政権が幕を閉じ、事実上の民主化を果たすと、国際社会からの経済制裁が次第に解除されていった。以降、外貨の流入や文化の輸入により人々の暮らしは一気に近代化していったのである。  しかし、スポーツにおいては、未だ国際社会に比べて遅れをとっていると言わざるを得ない。軍事政権下においてスポーツ政策に力を入れられる財政状況ではなかったことが要因の一つであったと考えられる。体育教育がないがしろにされてきた歴史も少なからず関係するであろう。  調査対象とするのは、ミャンマー国内で約 1500 年続くといわれているチンロンである。チンロンは、６人が円陣を組み、籐を編んでつくられたボール（ボールの名前もチンロンという）を落とさないように蹴りながら、様々な技を繰り出していくミャンマーの伝統スポーツである。チンロンは、本来競わないということが特徴の一つにあげられる。６人は、助け合いながらボールを繋ぎ、仲間の求めるパスを出すよう心がける。もともと仏教と関係が深いといわれているスポーツであるため、その精神性がチンロンの中に散りばめられているといえる。街の中には専用のチンロン場も存在するが、街中を歩けば路地などでもチンロンをしている様子を観ることができる。国内において伝統的に行われ、人々に親しまれてきたチンロンであるが、現在は国際的な広がりも見せている。その発端となったのは、カナダ人のグレッグ・ハミルトンが製作した MYSTIC BALL という映画であろう。この映画によって、チンロンの魅力が世界に発信されたことは、その後、カナダやアメリカ、ヨーロッパなどからチンロン入門者が現れたことに見てとれよう。また、近年では、チンロンの国際大会が行われるようにもなった。これまでも国内用のルールで競技が行われてはいたが、国際大会用のルールが考案、整備され、東南アジアを中心に大会が行われるようになっているのである。  【第２章】マハムニ・ワゾー・チンロン祭りの実際と機能  本研究で事例とするワゾー祭りは、1928年から続くチンロン祭りで、ミャンマー国内でも最大規模を誇る。  マハムニとは、祭りが行われる僧院の名称であり、マンダレーにおける仏教信仰の中心となっている。ワゾーとはミャンマー暦における月区分のひとつを意味している（７月頃）。この祭りが行われる期間は、その年の参加者数によって変動するが、調査を行った 2018 年は、5 月 30 日から７月 28日までの 60 日間であった。また、参加チームは約 1,800、参加者数は延べ約 10,000人であった。  ワゾー祭りでは、毎日朝９時から夜 12時まで途切れることなくチンロンが披露され続ける。１チームの持ち時間が 30分であるから、１日に 30チームがチンロンを披露することになる。  ワゾー祭りの最たる目的は、祭りが始まった当初から今も変わらず、マハムニへの寄付を集めることであった。参加者や観客から集められた寄付金は、ワゾー祭りの最終日にマハムニに寄進され、僧院の修繕や運営費として充てられる。加えて、ワゾー祭りの特徴として、参加チームは参加料を支払うことが挙げられるが、この参加料は、ワゾー祭りの運営費に充てられた後、それが余った場合には、マハムニへ寄付されるのである。この仕組みでは、祭りの規模が大きくなるにつれて寄付額も大きくなると考えられ、祭りの盛り上がりがチンロン祭りにおける寄付機能の優劣を左右するとも考えられる。これに従えば、国内最大規模のチンロン祭りであるワゾー祭りが、高い寄付機能を持っていることは想像に難くない。  参加者にとってワゾー祭りは、単にチンロンを蹴って楽しむ場として機能しているだけではない。ワゾー祭りが、全国からチンロン関係者が一堂に会する場であることから、そこでチンロンを蹴ることは、プレイヤーとして特別に力が入るとも考えられるし、プレイの内容いかんでは、プレイヤーとしての名声を高めることにも繋がると考えられる。他方で、参加者に行ったインタビューなどから、ワゾー祭りが、古い友達や新しい友達と近況を報告しあうなどの交流の場になっていることも明らかとなった。また、近年は外国人プレイヤーの参加も増加している。この現象の発端となったのは、前述の映画が公開されたことであり、これを観てチンロンに興味を持った人々が、現地を訪れて、実際にチンロンを行うという、一種の参加型スポーツツーリズムが沸き起こっているのである。  ワゾー祭りは最後の１週間に最大の盛り上がりを見せる。普段は滅多に観ることができないような豪華なチームによるパフォーマンスが多く行われるからである。そこでトッププレイヤーによるチンロンを見物することは、観客にとって娯楽としてはもちろんのこと、チンロンに対して憧れを抱く場としても機能しており、チンロンの競技人口の裾野を広げる装置としても働いていると考えられる。加えて、ミャンマー人である観客が外国人プレイヤーによって行われるチンロンを観ることは、観客自身に、ミャンマー人であることと、チンロンがミャンマーのスポーツであることを再確認させることにもなると考えられる。  【第３章】チンロンを取り巻く環境と機能  本章では、チンロンを取り巻く組織として、特定のチンロン教室を取り上げ、チンロン教室の社会的機能について考察する。方法としては、コーチと教室参加者である生徒及びその親に対してインタビュー調査を行い、加えて、筆者自らも生徒の一員となって練習を行いながら観察を行った。  対象とする教室は、マンダレー市内に拠点を置き、現在は 15人ほどの生徒が通っている。練習は毎日行われ、午前と午後の２部構成となっている。土日祝日は特に生徒が多く、練習場は活気付いている。コーチを務める M氏は、チンロンの世界で最も有名なコーチの一人である。この教室では、生徒から会費を徴収しておらず、加えて、明確な組織体制もないため、教室関係者による積極的な運営参加が教室を維持させているとみることができる。  この教室では、職業としてのチンロンプレイヤーを目指すものも少なくない。プロになるとそれなりの収入を得ることができるということが理由のひとつに挙げられよう。  教室ではチンロンの技術だけではなく、教室内における規範や礼儀も教えられていた。生徒間でもその教えが浸透していて、年上の生徒が年下の生徒に教えてあげるといった光景も日常的に確認することができた。教室には、生徒以外にも、親やこの教室を拠点にするプレイヤーなどが集まり、チンロンのプレイを囲んで談笑するなど、日常的にコミュニケーションを図る場にもなっていることが示唆された。また、教室がひとつの単位として働くことで、外部の教室、あるいはチンロン場と協力関係を構築する組織としての機能を有しているともいえよう。そのように教室がひとつの単位とみなされる場合においては、教室の関係者に成員であるという帰属意識が生じているとも示唆された。  この教室は、外国人プレイヤーのミャンマーにおける練習拠点にもなっている。彼らの中には、この教室で学んだ技術を自国に持ち帰っては、チンロンの組織を形成し、そこでチンロンを教えるといった活動をしている者もいる。加えて、その様子をYouTubeや Facebookなどに投稿することで普及を図っている様子も窺うことができる。このような、外国人プレイヤーによる活動は、海外でチンロンを伝承させていくことに結びついていると考えられる。また、この教室は、ツアーの企画としてチンロン祭りを行ったり、外国人入門者を積極的に受け入れたりすることによって、チンロンを海外に普及させる役割の一端を担っているともいえよう。  【結章】まとめと結語  以上のことから、ミャンマーにおけるチンロンの社会的機能について明らかになった点についてまとめる。  チンロンは、国民に伝統的なスポーツであると認識されている一方で、老若男女が場所を選ばず行うことができることから大衆的なスポーツとして親しまれている。ミャンマーでは、チンロンを行うことが健康に良いと認識されていることから、生涯スポーツとして機能しているといえる。また、「競い合わない」という特性から、チンロン特有のコミュニティが形成されており、協調性や尊敬心といった仏教思想に通じる精神性は、当該社会における人間教育の装置としても機能していることが示唆された。  その一方で、近年、国際大会として行われるチンロンにおいては、ミャンマーが国家としての国力や威信などを対外的に国際社会に示すことと同時に、多民族国家であることからも、ミャンマー人であるというアイデンティティの確認装置としても機能しているといえよう。  また、チンロンを題材にした映画が公開されたことに加え、SNSや YouTube等の普及も後押しして、外国人プレイヤーによる参加型スポーツツーリズムが沸き起こっている。すなわち、チンロンがミャンマーを内外に知らしめるコンテンツとして機能しているともいえよう。  以上、チンロンには、これまで国内で伝統的に行われてきた方法による社会的機能と、近年の国際化という近代化の波の中で変容しつつある社会的機能という二つの側面が共存していることが明らかとなった。  【参考文献】 石井隆憲著：『チンロンの神髄』明和出版、2012. チン＝ウ・バティン著、石井隆憲監訳、石井隆憲、ウ・リーンナイン訳：『ミャンマーにおけるチンロンの歴史』東洋大学アジア文化研究所・アジア地域研究センター、2010. 田中義隆著：『ミャンマーの教育−学校制度と教育課程の現在・過去・未来』,明石書店,2017. 田村克己，松田正彦編著：『ミャンマーを知るための 60章』,明石書 

ミャンマー連邦共和国における伝統スポーツの社会的機能に関する研究 : マハムニ・ワゾー・チンロン祭りを事例として

仲澤, 祐樹

14546

ナカザワ, ユウキ

女子中学生を対象としたベースボール型授業で使用するボールの反発力の違いで守備のパフォーマンスに与える影響

杉浦, 周平

14381

スギウラ, シュウヘイ

ラグビーレフリー養成のための制度とプログラムに関する研究 学籍番号 1755006 氏  名 杉浦 周平 指導教員（主） 西機 真   （副） 向山 昌利   キーワード：ラグビー，レフリー，育成， 大学  【緒言】 W 杯のように世界中の人々が注目するラグビーの試合から、地域の子ども達試合まで、影で支え大きな役割を担う者がレフリーである。過去の W杯においてティア 1と呼ばれる強豪国からレフリーが呼ばれている現状があり、競技力が高い国ほど国際舞台で活躍する優秀なレフリーが生まれていると言える。まさに選手の競技力向上と優秀なレフリーの存在は、ラグビーの試合を盛り上げる上で車の両輪と言っても過言ではない。  しかし日本では、1999年のオーストラリア大会へのレフリー参加を最後に 4 大会連続で W 杯に日本人レフリーが誕生しておらず、世界で活躍できるトップレフリーの養成に順調な成果を収めているとは言えない現状がある。  そうした中、今後日本人のレフリーが世界の舞台で活躍するためには、20代のレフリー養成を行っていく必要性が高まっている。 また、他競技のレフリー養成に目を向けると青山（2015）は、『学生審判員を育成していくことは、日本における審判員の育成を考える上で重要である』としている。  このことから、私は日本ラグビーにおける若手レフリーの養成において、大学生レフリーの養成が必要であると考えている。しかし、大学生レフリーの養成について、JRFUや地域組織などが取り組んでいる事例はなく、各々の大学における取り組みについても実態は把握できていない。 また、筆者が R 大学ラグビー部のレフリー養成プログラムで活動をしていた経験から、活動をしていく中で、「レフリーの資格制度が更新されない」「資格を昇格するための必要な基準がわからない」といった課題や疑問を持った。  そこで本研究では、今後の日本ラグビーの競技力向上の一躍を担うであろう若手レフリー養成のための、大学生レフリーの養成プログラムについて調査研究を行う。 【目的】 JRFUのレフリー制度やプログラムの特徴を明らかにし、それらの特徴の長所を伸ばし、短所を改善していくために、R 大学ラグビー部を活用するレフリー養成プログラムの再構築に向けた提案を行うことである。 【研究の構成】   【STEP1】 日本国内のラグビーとサッカーのレフリー養成制度とプログラムの資料調査と、レフリー養成責任者へのインタビュー ⑴資料調査  『JRFU都道府県別レフリー登録数』  『JFA都道府県別審判員登録数』  『JRFU普及戦略 2016－2020』  『JRFU普及戦略 2016－2020KPI』  『JRFU審判部門ハイパフォーマンス活動に関するレポート』 JRFUレフリー制度の特徴として挙げられた内容を「普及・育成・強化」という視点から検討を行い、その上で、長所と短所に分けて、特徴の整理を行った。(表 1) 結果  ⑵インタビュー調査 ①調査方法  JRFU審判委員会部門長 A 氏及び、JFA 審判委員会副委員長 B 氏に半構造化インタビューを行った。 結果  その結果、JRFUのレフリー制度とプログラムの特徴として、レフリーをトップレベルまで引き上げる制度やプログラムといった強化側面については、充実しているが、レフリー資格保持者の質を引き上げるための更新講習会が開かれていないなどがわかった。 特に、今後 20代の若い世代のレフリーが世界で活躍するためにも、育成分野を充実させなければならない点から、レフリー育成プログラムに焦点を当て調査を行った。 長所 短所普及タグレフリー（TRR）養成といった、普及事業の開催サッカーと比較すると、選手数に対して低いレフリーの割合資格登録制度がない育成階級ごとに担当できる試合が決まっている指導者育成資格更新制度がない資格の有効期限がない階級ごとの人数が把握できていない強化レフリーアカデミーの開催海外レフリー協会との連携W杯へのレフリー参加が1999年以降できていないトップレフリーが高齢化している設問 JRFU　A氏からの回答 JFA　B氏からの回答レフリー養成の意義世界に通用するレフリー育成チーム・選手の力を引き出せる高いレベルの審判員を派遣世界基準を意識した、審判員、審判インストラクターの養成審判としてのサッカーキャリアの構築レフリー養成の現状の課題・レフリー養成のスタッフが日本はアマチュアであるのに対し、海外はプロ・ワールドクラスのレフリーを担当した指導者がいない。・資格登録制度の整備が出来ていない・更新制度がない・WRレフリーに関する情報を入手するルートが少ない世界基準の審判員の養成→トップレフリーの強化審判員の普及推進と育成→ユース審判員の普及推進→チーム/選手の力を引き出せる高いレベルの審判員の育成→審判インストラクターの能力向上と機会増大→JFAレフリーアカデミー構想の実現地域/都道府県協会審判委員会との連携強化レフリー養成のための情報伝達、共有ネットワークの構築・維持・改善競技規則の理解促進審判としてのロードマップの策定⑵レフリー育成プログラムについて 『 JRFU 普及戦略 2016-2020』と青山(2015)の先行研究を基に、ラグビーの日本協会公認 A2 級レフリーとサッカーの地域協会公認 2 級審判員の昇級認定までのプログラム内容について比較を行った。  上記の結果の内容を「要綱」「カリキュラム」「評価基準」「評価方法」から、特徴を長所と短所に分けて整理を行った。 結果  この結果から、JRFUのレフリー養成制度と育成プログラムに対応する、大学ラグビー部のレフリー育成プログラムの再構築が必要であると考えられる。 【STEP2】 R大学ラグビー部レフリー育成の現状把握 ⑴インタビュー調査 R 大学ラグビー部レフリー部門学生リーダーC 氏に対して半構造化インタビューを行った。 結果  ⑵実態調査 JRFUのレフリー制度とレフリー育成プログラムの長所を伸ばし、短所を改善していく、一つの解決策として R 大学ラグビー部のレフリー育成がモデルになると考える。しかしながら、R 大学レフリー育成プログラムにも課題は多くその可能性について検討するに当たっては、西機（2010）の検討方法を基に、R 大学ラグビー部のレフリー育成の強みと弱みを、「ヒト」「モノ」「カネ」「情報」という経営資源から、R 大学ラグビー部のレフリー育成の現状分析を行った。 長所 短所要綱カリキュラム MO２が基礎知識 学習が各自の自己研鑽評価基準 MO2の評価基準を採用推薦基準を満たすだけの講習会が国内で開催されていない評価方法 MO2の評価方法を採用 限られた評価を得れる人材要綱が開示されていない設問 R大学ラグビー部　C氏の回答レフリー養成の意義大学卒業後のキャリアとして必要な準備選手だけではなく、レフリーとしても活躍地域への貢献レフリー養成の現状の課題選手とレフリー活動の両立学内に専属のレフリーコーチの不在レフリー希望の学生が少ない強みStrength 弱みWeaknessヒトA:学外スタッフのレフリーコーチB:ラグビーを専門領域にする教員C:優れた大学教員D:大学トップレベルのラグビー部E:ラグビー部スタッフヒトa:学内レフリーコーチb:レフリー希望の学生c:レフリー専門の教員モノF:ラグビー場G:スポーツ健康センターH:大学講義室モノd:レフリー育成プログラムカネI：利用料無料カネe:学生の負担(移動費、講習費等)情報H:大学教員の知的財産I:Jスポーツ界との繋がりJ:ラグビー部のネットワーク情報g:国内、国外のラグビーレフリーの事情に精通している人材h:レフリーネットワーク機会Opportunity 脅威Threat制度 制度1:レフリーアカデミー2:海外レフリー協会との連携3:資格階級制度3:20代レフリー養成の必要性Ⅰ:三地域協会公認B級レフリーと、都道府県協会C級レフリーの実態数Ⅱ:レフリー資格の更新制度がない。プログラム プログラム4:マッチオフィシャルレベル2コース評価法 Ⅲ:資格受験のための要綱Ⅶ:学習の自己研鑽その結果、大学の知的資源を活用することが出来ることが強みとしてあげられ、学内にレフリー育成を専門とする人的資源がないことが弱みとしてあげられた。 【STEP3】  R 大学ラグビー部のレフリー育成の強みと弱みを内的要因、JRFUの制度と育成プログラムを外的要因として整理をし、整理した情報を効果的に活用していき、プログラムの再構築の提案を行う観点から、「ＳＷＯＴ分析」を活用して検討を行った。(表 2)（中塚ら(2007)） 【まとめ】 本研究の目的は、JRFUのレフリー育成に関する特徴の長所を伸ばし、短所を改善していく可能性のある、R 大学ラグビー部のレフリー養成プログラム再構築をすることであった。STEP３で挙げられた、可能性の要因から、より具体的に再構築のための提案を行うために、クロス SWOT分析を活用した R 大学を活用したレフリー育成プログラムに関する検討を行った。(表 3) その結果、 ① 大学の施設や知的財産を活用した、プログラムコンテンツ。 ② JRFU に対して、R 大学ラグビー部を活用するレフリー育成プログラムがレフリー育成のモデルになることのアピール ③ WRのプログラムコースを活用し、学内にレフリーコーチを育成 ④ A 級など高いレベルを目指せるレフリー育成環境の整備 をレフリー養成プログラム再構築のための提案として、行っていく必要があると考えられた。 【参考文献】 1) 青山健太. "日本におけるサッカー審判員育成システムに関する研究: 関東大学サッカー連盟の学生審判員育成に着目して." 2015 2) 中塚雅也, 深町拓司, and 星野敏. "SWOT 分析を応用したワークショップ手法の開発." 2007 3) 西機真. "大学を基盤にしたラグビー強化拠点の構築について."2010 強みStrength 弱みWeaknessA,B,C,D,E×1,4・20代のレフリーを集めた講習会や研修会の開催・大学ラグビー部の試合や練習を使った実技研修会の開催・大学教員によるレフリーに必要な能力の学びの場の提供a,b,c×1,4,5・大学生を対象としたレフリーアカデミーを開設・WRの育成プログラムを活用したレフリーコーチの育成F,G,H×1,420代レフリーを集めて、大学施設を活用したレフリートレーニングの開催d×5WRのプログラム内容を、大学を活用したレフリー育成プログラムに組み込むI×1,3,5コストがかからない講習会や研修会の開催e×4学生レフリーに対しての、経済面での支援活動J,K×2,520代レフリーに対してラグビーやスポーツ科学に関する、最先端の情報の提供f,g×2,3・大学生のレフリーを育成している大学のモデル校・JRFUとのネットワークを作るB,C,D,E×Ⅰ，ⅡJRFUに対して、大学ラグビー部を活用するレフリー育成プログラムを、新たなJRFUのレフリー普及戦略として提案a,b×Ⅲ，Ⅳ学内レフリー指導者育成F,G,H×Ⅲ，Ⅳ講習会や研修会で、大学施設を活用 d×Ⅲ，Ⅳレフリー育成プログラムの具体的内容について再構築I×Ⅲ，Ⅳコストがかからない講習会や研修会の開催e×Ⅰ，ⅡJRFUのレフリー育成の一環として、学生レフリーへの支援J,K,L×Ⅰ，Ⅱラグビーやスポーツ科学の最新情報を、JRFUや地域協会と共有f,g×Ⅰ，Ⅱ，Ⅲ，Ⅳ限られた情報(レフリー数、昇格基準など)の中で、育成を行うためのプログラム構築機会脅威表 1 クロス SWOT 分析 

ラグビーレフリー養成のための制度とプログラムに関する研究

小野, 翔亮

14379

オノ, ショウスケ

小学校体育授業におけるハードル走の指導方法に関する研究 ～スタートから第 1ハードルまでのアプローチ局面に着目して～  学籍番号 1755002 氏  名 小野 翔亮 指導教員（主） 柴田 一浩     （副） 三木 ひろみ キーワード：ハードル走，体育授業，アプローチ局面，技能評価 【研究背景】 平成 29年 3月に学習指導要領が改訂され，小学校では平成 30年度から新学習指導要領の周知期間に入り，平成 31年度から移行期間に入ることになった．小学校第 5学年及び第 6学年の「陸上運動」のハードル走の技能の内容は，「ハードルをリズミカルに走り越えること」と示されている．また，例示では，「40～60m」から「40～50m」程度と距離が短縮された．また，ハードリングについての例示が「ハードル上で上体を前傾させること」から「スタートから最後まで，体のバランスをとりながら真っ直ぐ走ること」と変更された．さらに，インターバルについては，「3～5歩」から「3歩または 5歩」と毎回同じ踏み切り足で踏み切ることに変更された．しかし，「第 1ハードルを決めた足で踏み切って走り越えること」は引き続き示されている． これまでの小学校におけるハードル走の実践研究は，ハードリングやインターバルについては数多く報告されている．その中でも，阿久津ら(2012)は「ハードルに対して恐怖心を抱き，なかなか本来のハードル走の楽しさを味わえない子が多い」と述べている．他にも「ハードルが高くて怖い」や「第 1 ハードルの前で跳べずに止まってしまう」などが報告されている(沢辺ら，2004；大倉，2014)．  これらの原因として，学習指導要領に記載されている「ハードルを低くまたぎ越す」という内容を教師が忠実に習得させようとしている背景がうかがえる．  この課題を解決する手立てとして，伊藤(2010)は，学校体育の授業では「疾走中にスピードを落とさずに高く遠くに跳び，空中でバランスをとって着地し，すぐさまスピードを落とさずに疾走することができる運動能力」を身に付けさせることが大切であると提唱している． また，大塚ら(2014)は，高く遠くに跳び越えることをねらった教材である「ハイジャンハードル走」を開発し，中学校 1・2年生を対象にして授業を行った．その結果，一般的授業を受けた群よりも記録が有意に短縮したことを報告している． しかし，この結果をもとに小学校で実践したという研究は見当たらない． また，関岡(1987)は，「ハードル走のアプローチではできるだけ速く走り出し，十分に速度をつけて第 1ハードルをスムースにクリアーすることが最重要課題になってきている．なぜならば，アプローチで得た速度は，ハードリングのたびに低下する一方であり，中間疾走であるインターバルの疾走でも速度の本質的な上昇は起こらないからである」と述べている．第 1ハードルがうまく跳べればその次のハードルを滑らかに走り越すことが可能になると考えられる．  しかし，スタートから第 1 ハードルまでのアプローチ局面については十分に検討されていない． 【目的】 第 1ハードルを越える運動局面は，「スタートからの第 1 ハードルまでのアプローチ局面（助走）」，「踏み切りから空中局面（踏み切り）」，「空中動作局面（空中動作）」，「着地から疾走局面（着地）」の 4つの局面に分類できるが，本研究では，小学校高学年を対象としているので，「助走」に着目し，「踏み切り」を加えた 2 つの局面の指導方法を検討した上で授業実践し，その教材の有効性について検証することを目的とした． 【方法】 1)期日・対象 2018 年 10 月 4 日から 10 月 25 日に茨城県R小学校の第5学年2クラス(男子34名，女子 23名，計 57 名)を対象に，6単位時間の授業を行った．また，授業は教員歴 28年の女性教諭と教員歴 2 年の男性教諭によるティーム・ティーチングで実施された． 2)単元計画 本実践における単元計画は図 1 の通りである． 3)教具・教材 ①カラーコーンハードル走 ・カラーコーンにゴムひもをつけたものを使用する． ・引っかかってもすぐに倒れるため安全性を確保できる．  ②川跳び走 ・一定の間隔に置かれたマーカーを走りながら跳び越える． ・余裕がある児童はより遠くから踏み切るようにする．  ③場の設定(40mハードル走)  ・ハードルは 4台，高さは 52cm とする． ・インターバルは 5m，5.5m，6m，6.5m の 4種類から個人で選ぶ．  4)記録の比較 2時間目を事前とし，6時間目を事後として，2 時間目と 6 時間目の両日とも参加した 43名を比較対象とした．事前と事後のタイムの平均について対応のある t 検定を行った．また，事前と事後で自己最速タイムを記録した時間の割合を算出した． 5)動作分析 第 1ハードルを跳んでいる映像を用い，「助走」，「踏み切り」の 2項目について，本研究で作成した 3段階のハードル走における技能評価基準表を用い，評価した．そこで得られた結果をもとにχ²検定と残差分析を行った． 6)形成的授業評価 高橋ら(2003)が作成した「形成的授業評価票」を用い，算出した平均点を該当する診断基準に照らし合わせ，その授業を 5 段階で評価した． 7) 事前・事後アンケート調査 単元開始前と単元終了後にすべての児童にアンケートを実施した．そこで得られた平均点をもとに対応のある t 検定を行った．また，単元終了後には今回の授業に対しての自由記述を行い，児童に回答を求めた． 8)授業者インタビュー調査 授業後に授業者の教諭 2 名に授業に対して全 11 項目からなる質問項目をもとに半構造化インタビューを行った． 【結果と考察】 本研究の目的は，小学校高学年を対象として，「助走」と「踏み切り」の 2 つの局面の指導方法を検討し，小学校高学年の体育授業で実践し，その有効性について検証することであった． 1)記録の比較 40m ハードル走の平均タイムは事前が10.6秒だったのに対し，事後の平均タイムは10.0秒と0.6秒短縮した．t検定の結果，両条件の平均の差は有意であった(両側検定：t(42)=5.439，p<.01)． したがって，事前より事後の方がタイムは有意に短縮したと言える． 2)動作分析 「助走」について  χ²検定の結果，得点の偏りは有意であった(χ²(2)＝8.528，p<.05)．残差分析の結果，事前と事後で 1 点「第１ハードルの手前で減速している」児童が減り，2 点「第１ハードルに向かってスピードを維持できている」児童が増えた． 「踏み切り」について  χ²検定の結果，得点の偏りは有意ではなかった(χ²(2)=4.094，n.s.)． 「踏み切り足に関する事前と事後の人数の比較」について ①自分の踏み切り足が変わった 11人 自分の踏み切り足が変わらなかった 32人 ②事前に… 自分の踏み切り足で跳べた 34人 自分の踏み切り足で跳べなかった 9人 ③事後に… 自分の踏み切り足で跳べた 41人 自分の踏み切り足で跳べなかった 2人  以上のことから，本授業単元を通じて助走は改善し，勢いよく第１ハードルに向かって走り込むことができるようになった． また，単元終盤ではより多くの児童が自分の踏み切り足で踏み切れるようになったことから，単元を通して自分の踏み切り足を理解し，助走することができるようになった． 3)形成的授業評価 「成果」，「意欲・関心」，「学び方」，「総合」評価は 1時間目が最も高く，「協力」の次元は 2時間目が最も高かった．「協力」の次元を除いた 3 つの次元と「総合」の評価はいずれも 3以上だった．  「学び方」の次元が相対的に高かった要因として，学習指導案のめあてが明確な授業であり，児童にも理解しやすい授業であったことが挙げられる．  4) 事前・事後アンケート調査 『統計処理』 質問 3～7の平均値の差には有意差が，質問 2 の平均値の差には有意傾向が認められたが，質問 1 については有意差が認められなかった．  『自由記述』 ①「ハードル走で楽しかったことはなんですか」 ・ハードルを跳ぶこと 17人 ・タイムが上がった 15人 ・ハードルドリルをやった 5人 ・カラーコーンハードル走をやった 5人 ②「ハードル走で難しかったことはなんですか」 ・最初のハードルを決めた足で踏み切ること 12人 ・インターバルを 3歩で走ること 7人 ・カラーコーンハードルを跳ぶこと 5人 ・ハ－ドルの跳び方 4人 ③「最初のハードルを走り越すために，どんなことに気を付けましたか」 ・足がぶつからないようにすること 11人 ・勢いよく跳ぶこと 6人 ・低く跳ぶこと 6人 ・スタートから第 1ハードルまでを 7～9歩で走ること 5人  以上のことから，本単元を通じて，ハードル走の授業に対する好意は上昇し，タイム短縮やハードル走につながる練習の技能に対する自己評価や，第 1 ハードルを走り越すための知識についての自己評価は高くなったと言える． 5) 授業者インタビュー調査 本単元について，「単元計画は，最初のタイムと中間と単元末とタイムで比較できるので子供たちもやりやすかった」「基本的な流れの型が決まっているので子供はやりやすかった」「ゴムなので怖くなく，向こう側が見える良さがあり，片付けもコーンが倒れた時に直すのも楽だった」「川跳び走は恐怖心なく，リズムよくやらないとできないから，跳ぶタイミングを掴む上でああいう補助運動は絶対必要」などの回答から，単元計画や教材がスタートから第１ハードルまでを児童に教えられやすいものであったと言える． 以上のことから，スタートから第１ハードルまでのアプローチ局面に着目した教材，「カラーコーンハードル走」と「川跳び走」pre post t 検定① 3.41 3.23 0.607② 2.98 3.05 1.960†③ 1.78 3.32 12.671**④ 1.85 3.11 10.226**⑤ 1.83 3.34 12.317**⑥ 1.74 3.13 10.172**⑦ 2.00 2.84 6.010**†.05<p<.10   **p<.01は助走や踏み切り足を決めるのに有効であったと言える． また，今回はアプローチ局面に焦点を当てた授業であり，ハードリングやインターバルについては触れなかったが，次に授業実践を行う際は，ハードリング，インターバルについての指導方法を検討する必要がある．さらに，4 人 1 組などのグループ学習を行うことにより，形成的授業評価が高い値を示すのではないかと推察できる． 【参考文献】 1)文部科学省(2018b)小学校学習指導要領解説体育編．東洋館出版社，131-132． 2)伊藤章(2010)ハードル走の科学からみた教科内容とは～シンプルなハードル走のすすめ～．体育科教育学研究，26(1)：29-34． 3)大塚光雄・伊坂忠夫・阿久津千尋(2014) 中学校体育授業における教材「ハイジャンハードル走」開発とその有効性の検討．笹川スポーツ研究助成，198-206．  図 1 本実践における単元計画 

小学校体育授業におけるハードル走の指導方法に関する研究 : スタートから第1ハードルまでのアプローチ局面に着目して

小嶋, 伶央

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コジマ, レオ

1 サッカーにおけるゴールキーパーのミドルシュートに対するポジショニングの２次元画像分析 学籍番号  1855002 氏  名  小嶋 伶央 指導教員（主） 高松 潤二 （副） 亀山 厳 キーワード：サッカー，ゴールキーパー，ポジショニング，画像分析【緒言】 サッカー,フットサル,ハンドボール,ホッケーなどのゴール型のスポーツ種目では,ゴール前でシュートを阻止することを専門とするゴールキーパー（以下「GK」という）が存在する.GKの中でも,サッカーは他の種目に比べて,ゴールサイズが大きい（ハンドボール,フットサルは 2×3m ホッケーは2.14×3.66m サッカーは 2.44×7.32m）.そのためゴールを阻止するための移動距離が大きく,シュートが放たれたときの GK の位置や姿勢はシュート阻止をする上で重要な要素となる.  しかし,現状はフィールドプレーヤーの育成ノウハウが蓄積されている一方で，GKについては年代別での取り組みに対する留意点や求められる資質・身体能力に関する記述は比較的明確にされているものの， GKのポジショニングは，サッカーにおいてゴール阻止を成功させる上で重要な戦術的要素であるにもかかわらず，「ゴールの中央とボールを結んだ線上を意識」のようなあいまいな記述に留まり，理論的には明らかになっていないようである． 表 1 は 2018 年シーズンにおける J1 リーグと,同年に開催されたサッカーワールドカップにおける全ゴールの中から,シュートが放たれたボールのゴールに対する距離を度数分布で示したものである（日本プロサッカーリーグ，2018）.これを見るとサッカーワールドカップのようなハイレベルの国際大会では,日本の J1 リーグと比べてミドル～ロングシュートに相当する 20m 以上 30m 未満の得点割合がかなり高いことが明らかになっている.このように,世界と対等に戦うためにも,ミドル～ロングシュートに対するポジショニングの重要性が示唆される. 表 1 2018 年の J1 リーグとワールドカップにおけるゴールのシュート距離の比較 【目的】 そこで本研究では，日本のサッカーリーグにおけるミドルシュートに対する GK のポジショニングの実態を明らかにし，シュートに対する GK の正しいポジショニングについて検討することに役立つ基礎的資料を得ることを目的とした． 【研究課題】 本研究の目的を達成するため,以下に示2 す 2 つの研究課題を設定した. 課題１：GK のポジショニングを定量化するための分析法を開発し，試合におけるその有効性と課題を明らかにする． 課題２：実際の試合における GK のポジショニングの実態を明らかにし，他の文献との対比を通じて正しいポジショニングについて検討する． 【方法】 １．対象 国内トップのプロリーグであるサッカーJ1 リーグ（以下，「J1」という．）と，国内4 部に相当するアマチュア最高峰の日本フットボールリーグ（以下，「JFL」という．）を調査対象として選択した．J1 については全ての GK，JFL については 1 名の GK をそれぞれ対象とした． J1 の分析は，2019 年の第 1 節から第 17節までを対象試合として選び，これらの試合結果をダイジェストで放映するプログラム「J リーグタイム」（NHK-BS1）を DVDレコーダーで録画し，その中で放映された全てのシュートシーンから，ゴールの成功・不成功にかかわらず概ね 10m 以上の距離から放たれたと目視により判断されたシュート全てを対象とした． JFL の分析はあるクラブチームが保管している 2018 年度のゲーム録画映像（12 試合）のうち，J1 と同様にシュートシーンのみを動画ファイルとして PC に取り込み，J1 と同じ基準で分析対象となるシュートシーンを抽出した．シューターの足とボールが接触する直前のボール位置とその瞬間の GK の両つま先位置の画面上の座標を読み取った．分析対象によってはシューターの足とボールの接触時にプレジャンプ等で GK の足が地面に接地していることが確認できなかった場合には，つま先が地面に接地していることを確認できる瞬間まで映像のコマを戻し，確認できた瞬間の両つま先の座標を読み取った．また，シューターの股関節の位置よりも明らかに低いボールをシュートしたシーンのみを分析対象とし，地面から浮いたボールをキックしていた場合はシューターの軸脚のつま先をシュート位置として代替した．なお，ヘディングシュートや股関節よりも明らかに高い打点でキックしたボレーシュート等は分析対象から除外した．２．ボールと両つま先の２次元座標の算出 抽出されたシュートシーンの映像から，シュートの瞬間におけるボールおよび GKの両つま先の計 3 点の２次元平面座標を算出した．算出には光学的な３次元座標の算出法である DLT 法を２次元平面に応用した２次元 DLT 法を用いた．  ３．算出項目とデータ処理  上記のようにして得られたデータから，次に示すパラメータを算出した． （１）シュート距離 算出されたボールの 2 次元座標に対して，原点（2 本のゴールポストの中間点）からの距離をシュート距離として算出した．（２）シュート角度座標系の Y 軸に対するボールの位置ベクトルの角度をシュート角度とした．シュート角度は，座標系の第 2 象限（GK から見て左側）にボールがある場合はマイナスの値，第 1 象限（GK から見て右側）にある場合はプラスの値を表し，それぞれの数値（絶対値）が大きくなるほどゴールラインに近づくことを示す． 3 （３）ポジションのずれ量  ボールの位置ベクトルと GK の両つま先の中点の位置ベクトルとがなす角度から，ボールの位置ベクトルに対して両つま先中点がどの程度距離が離れているかを算出した． （４）ポジションのとび出し量  座標系の原点（ゴールの中央）と GK の両つま先の中点を結ぶ位置ベクトルの大きさを GK のとび出し量と定義し算出した.GK がボール方向に移動するほどとび出し量が大きくなることを示す. 【課題 1】 １．コントロールポイントの再計算誤差について J1 については X 方向の平均が 8.5cm（ペナルティエリアの最大値 40.32m に対する比率では 0.2%），Y 方向が 5.5cm（同 16.5mに対して 0.3%）であった．各節について見ると，X 方向の最大値は 9.8cm で Y 方向が6.6cm であった．JFL では，X 方向の平均が 16.8cm（同 0.4%），Y 方向が 10.7cm（同0.6%）で，最大値が X 方向で 32.2cm，Y方向で 21.8cm であった．計測精度を高める上で重要なことは，カメラの設置場所をできるだけ高い位置に設置し，撮影することである．しかし，JFL では観客席の高さが低いためにカメラを高く設置できず，グラウンド上のラインを判別できなかった． ２．GK のポジショニングデータの精度向上への示唆 本研究で適用した２次元 DLT 法によるGK のポジションデータの収集法は，テレビ放映された低解像度の映像でも十分に分析が可能である．そのため，低い観客席から高解像（ハイビジョン）撮影した映像よりもテレビ放映された映像を用いた方が精度よくデータを算出できる可能性が高いということがわかった． 【課題 2】 １．結果 （１）シュート本数について 分析対象となった 154 本のシュート位置を算出したところ，シュート距離の平均は19.6±2.3m で，シュート角度の平均は 27.4±15.7°であった．近め（16m～20m）のシュート本数は 89 本（58%）で，遠め（20m～25m）のシュート本数が 65 本（42%）であった．また，浅めの角度（0～20°）では左右合計で 52 本（34%），中間の角度（20～40°）では 64 本（41%），深めの角度（40～60°）では 38 本（25%）を示し，中間の角度からのシュート本数が多かった． （２）ポジションのずれ量についてGK のポジションずれ量を算出したところ，全体の平均では 29±42cm であった．すなわち，全体的には近い方のゴールポスト（ニア）側にポジションをとる傾向を示していた．また，中間の角度（左右の 20～40°）から放たれたシュートに対して，GKのポジションのずれ量が最も大きくなっていた（38±44cm）． （３）ポジションのとび出し量について 図 1 シュートエリア別の GKずれ量の平均と標準偏差（単位は cm） 4 GK のポジションとび出し量を算出したところ，平均で 3.5±1.4m を示した．角度が大きくなるにつれてとび出し量も大きくなっていた．すなわち，ゴール中央に対して半円ではなく横に広い楕円に近いポジショニングをとっていた．シュートエリア別では最もとび出し量が大きかったのは，GKから見て左右の近めの深い角度であった（左：4.6m，右：4.5m）． ２．考察 （１）GK のポジショニングの実際20～40°の角度からのシュートが多く，その角度でのずれ量が大きかった（平均38cm）．また，本研究で分析した GK はゴール中心に対して半円ではなく「半楕円（扁平）」型のポジショニングをしており，シュート角度が深くなるほどとび出し量が大きくなっていた．とび出し量が大きくなればGKの後方，すなわち遠い方のゴールポスト（ファー）側のスペースが大きくなり，これに加えてニア側に過度にずれてしまえばシューターにもっと狙われやすくなると考えられる． （２）深めの角度からのシュートに対する対応 深い角度で遠めのときは，そのエリアからボールをゴール方向へ蹴る選択肢はシュートもしくはクロスボールと複数あり，ボールを持っている足や状況が影響して GKの解釈にばらつきが生じ，ポジショニングが変動したと考えられ，このことが標準偏差を大きくする要因になっていたとが考えられる（左：±43cm 右：±51cm）．左側で右足と左足が同数の 2 本ずつであり，右側では右足が8本，左足が5本となっていた．このエリアでのGKのずれ量は左側が 5cm,右側が 11cm になっており，GK はシュートなのかクロスボールなのかの判断をシューターの動き（どちら側の足でボールを蹴ろうとしているのか）で行っている可能性を示唆している. 一方，近めのエリアでは，シュート距離が短くなるためシューターはシュートの決断に傾きやすくなると考えられる．そして，実際のデータでは左側において右足が 12 本，左足が 1 本，右側の場合は右足が 2 本，左足が 6 本でシュートを放 っていた．これは，ディフェンダーがゴール中央を重点的に守るため，シューターは中央からサイドに流れて中心のラインから遠い足でシュートを放つことが多くなっていることを示唆している．このことから，深い角度のエリアでは，遠めのエリアは味方のフィールドプレーヤーと協力して相手の攻撃の選択肢をなるべく狭めるようにすること，近めのエリアでは中心のラインから遠い足でシュートをしてくるという前提でポジショニングを取るべきであると考えられる． 【引用文献】 川原元樹・清水英斗（2018）ドイツ式 GK技術革新 GK 大国に学ぶ「技術」と「理論」,株式会社カンゼン:東京,pp.19-26. 公益財団法人日本プロサッカーリーグ（2018 年）明治安田生命Ｊ１リーグとＷ杯の得点パターンを比較！【Ｊリーグ】. J リーグ公式ホームページ https://www.jleague.jp/news/article/12503/.（参照日 2019 年 11 月 15 日） 公益財団法人日本サッカー協会（2017）2017 年度日本サッカー協会公認 GK-C級コーチ養成講習会「GK 理論」資料（非公開）． 

Traditional Chinese

サッカーにおけるゴールキーパーのミドルシュートに対するポジショニングの２次元画像分析

奥村, 匡由

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オクムラ, マサヨシ

  わが国の体力向上方策の変遷からみる子どもの体力現状に関する研究 学籍番号 1755001 氏  名 奥村 匡由 指導教員（主）田畑  亨      （副）福ヶ迫 善彦   【緒言・背景】 わが国では、昭和 60年（1985年）以降子供の体力が低下し始め、現在では、子どもの体力低下に関する問題は、重要な政策課題となっている。 わが国においてスポーツ振興が始まったのは 1961年に制定されたスポーツ振興法からであった。以降わが国ではスポーツの振興がされるようになる。スポーツ基本法では、地域の実情に即したスポーツの振興が考えられるようになり、スポーツの重要性について再認識された。 スポーツ振興基本計画においては、子どもの体力向上方策として、子どもの運動に携わる指導者（保護者も含む）の育成と運動ができる環境整備というように大きく２つの視点で問題解決がなされた。スポーツ立国戦では、新たに体力の二極化といる問題が考えられるようになった。 スポーツ基本計画では、地方公共団体が「地方スポーツ推進計画」を定めるための指針となるよう、国と地方公共団体が果たすべき役割に留意策定された。この法案を参酌する形で、県市町村は、地域の実情に即した「地方スポーツ推進計画」を策定していく。 第 2期スポーツ基本計画においては、学校が主体となる体力の向上ではなく、国民、スポーツ団体、民間事業者、地方公共団体を巻き込んだ社会全体でのスポーツの振興を進めるとした。 スポーツ政策の充実、スポーツ関連予算の上昇、スポーツ環境の充実はなされたが、それに伴うような子どもの体力の向上はできておらず、昭和 60年の体力水準を上回ることができていないのが現状である為、わが国におけるスポーツ政策の変遷、それに伴うスポーツ関連予算の策定状況、全国体力・運動能力、運動習慣調査から考察を行うとした。 【目的】 わが国では、昭和 60年（1985年）以降子供の体力が低下し始め、現在においても、子どもの体力の向上はできていないのが現状である。本研究は、社会教育法から第 2期スポーツ基本計画が打ち出された現在に至るまで、多くの政策が策定されてきた。しかし、様々な政策が講じられる中、体力テストの結果からも数値があまり向上して  いない現状にあることから、国・茨城県・龍ケ崎市のスポーツ政策、子供の体力向上政策、体力向上関連予算、スポーツ環境に着目し、研究を行う。 【方法】 わが国における子どもの体力向上に関する政策について、文部科学省・スポーツ庁が策定しているスポーツ政策資料、地方公共団体が策定している地方スポーツ推進計画、スポーツ政策策定に伴う、国・茨城県・龍ケ崎市のスポーツ関連予算より、子どもの体力の向上がなされていたか整理する。また、全国体力・運動能力、運動習慣調査から子どもの体力・運動能力がピークであった評とされる昭和 60年と現在の子どもの体力・運動能力を比較し、子どもの体力向上政策の評価を行う。 【結果と考察】 わが国のスポーツの振興は、スポーツ振興法から本格的に展開されるようになってきた。東京オリンピックの開催がわが国のスポーツの振興が始まるきっかけとなり、国民の心身の健全な発達と明るく豊かな国民生活の形成に寄与することを目的とし、地方公共団体に対し住民が自主的かつ積極的に参加できるようなスポーツ行事を実施するよう務め、青少年のスポーツ振興に関し特別の配慮をするとした。     スポーツ基本法においては、スポーツの基本理念を定めることにより、地方公共団体や、スポーツ団体の役割を明確化するとともに、国民の心身の健全な発達、明るく豊かな国民生活の形成、活力ある社会の実現及び国際社会の調和のある発展に寄与することを目的とし、青少年の体力向上の重要性を明確に定めた。具体的にスポーツ政策において子どもの体力の向上方策が盛り込められたのはスポーツ振興基本計画からであった。スポーツ振興基本計画が策定される以前は、学習指導要領を中心に体育の授業を通して体力の向上が図られていた。その後、スポーツ立国戦略、スポーツ基本計画、第二期スポーツ基本計画が策定され、スポーツ立国戦略から新たなスポーツ文化として１）、「する人」「みる人」「支える（育てる）人」という観点からスポーツに触れ、楽しむことができる文化を確立した。同時にライフステージに応じたスポーツ活動の推進についても取り組みを見せた。スポーツ基本計画においては、子どもの体力において、今後の 10年以内に子どもの体力が昭和 60年の水準を上回ることができるよう今後の 5年間、体力の向上が維持され、確実なものとなることを目標とした。第２期スポーツ基本計画では、スポーツ基本計画の後半の 5年間についての体力向上方策を定めたものであり、スポーツ参画人口の拡大とライフステージに応じたスポーツ活動の推進とその環境整備を行うとした。 地方自治体の体力向上方策の取り組みとして、茨城県スポーツ振興基本計画、茨城県スポーツ推進計画が策定され、子どもの体力向上方策としては、児童一人一人に体力の高め方と運動の特性に触れる楽しさや  喜びを味わい、生涯にわたり豊かなスポーツライフの基礎を培うことができる資質や能力を育成するため、体育学習や、体育行事、運動部活動、総合型地域スポーツクラブの充実を図っている。龍ケ崎市では、龍ケ崎スポーツ推進計画、龍ケ崎市第二次スポーツ推進計画が策定され、龍ケ崎市スポーツ推進計画の子どもの体力向上についての取り組みとして２）、１「体育指導の充実」２「児童・生徒の体力運動能力の向上」３「運動部活動の活性化」４「地域と連携した児童・生徒のスポーツ活動の推進」４項目を定め、龍ケ崎市２次スポーツ推進計画での本計画では、４つの政策目標を掲げた３）。１「スポーツ・運動を通じた健康づくり」２「子どものスポーツ活動の充実」３「競技スポーツの推進とスポーツを通じた地域活性化」４「スポーツ環境の充実」 国、茨城県、龍ケ崎市では、スポーツ政策に伴う子どもの体力向上関連予算編成もされてきた。文部科学省のスポーツ関係予算は年々増加傾向であり、これは、茨城県、龍ケ崎市においても同様であった。しかし、様々な体力向上方策が策定され、子どもの体力向上についての予算編成もされてきた中で、全国体力・運動能力、運動習慣調査の子どもの体力の数値は、向上している種目はあるものの、多くの種目において横ばい傾向または低下している種目が見られこれまでのスポーツ政策の充実に伴うような子どもの体力の向上は得ることができていない現状であった。そうした原因としては、運動時間・運動能力の二極化、少子高齢化による財政の不況、スポーツ環境の不足、体育指導員の不足が挙げられる。これまでのスポーツ機会やスポーツ環境の創出は学校が主体であった。スポーツ基本法の策定以降は、地域社会や総合型地域スポーツクラブを巻き込んだスポーツの推進へと展開され、茨城県においては、ほぼ全ての市町村に総合型地域スポーツクラブが創設されスポーツの振興が図られている。これまで、わが国の子どもの体力の向上、運動機会の創出は、学校が主体であったが、総合型地域スポーツクラブ、地域社会、学校が共に行うスポーツの振興へと変化した。地域全体が協力し、スポーツの振興を行うことで、子どもの運動機会、運動環境が確立され、わが国の子どもの体力向上方策はより一層、促進すると考察する。 【参考文献】 １）中央教育審議会.「スポーツ立国戦略」文部科学省.2010-8-26 ２）龍ケ崎市教育委員会.「龍ケ崎スポーツ推進計画」.2015-2.p62-65 ３）龍ケ崎市教育委員会.「龍ケ崎市第二次スポーツ推進計画」.2018-2-28.p40       

わが国の体力向上方策の変遷からみる子どもの体力現状に関する研究

川上, 妃奈子

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カワカミ, ヒナコ

1 イメージを捉えること,即興的に表現すること,ひとまとまりの作品を創ること,作品を観ることがつながる授業の検討  学籍番号  1855001 氏  名  川上 妃奈子  指導教員（主） 三木 ひろみ      （副） 柴田 一浩 キーワード：創作ダンス，中学校，教材【研究の背景・問題の所在】  2008 年の学習指導要領の改訂により中学校第 1学年及び第 2学年において男女ともにダンスが必修となることが示された(文部科学省,2008)．ダンス領域は，ア)創作ダンス，イ)フォークダンス，ウ)現代的なリズムのダンスの 3 つで構成されている．創作ダンスは,「テーマからイメージを捉えて動きで表現すること」「即興的に表現すること」「簡単な作品にまとめること」が学習内容にある(文部科学省,2008). 中村（2013）は,ダンス教育の今後の課題を明らかにすることを目的として,中学校のダンス授業計画について縦断的調査を行ない,多くの教員は,ダンス種目の中でも創作ダンスの教育価値が高いことは認めているが,「生徒が好まない」「指導が難しい」として敬遠していると述べている． 中村・浦井(2006)は, 創作ダンス及び現代的なリズムの学習内容と楽しさの関係を検討することを目的として高校生を対象に質問紙調査を行った.その結果,踊ること,創ること,観ることの 3要素で構成されている創作ダンスでは,生徒は創ることに難しさを感じているが,自由に創造的に表現する楽しさ,仲間との協力や交流,発表での共感や達成感などを感じられるため,技能だけでなく態度や学び方の学習の成果も得られること,教師が既成の踊り方を教える現代的なリズムのダンスの楽しさは,ほとんどがリズムに乗って踊る楽しさであり,創ること,観ることの学習からは楽しさや学習成果が得難いとの結論を述べている, 成瀬(2013）は,踊る・創る・見るの 3 つの活動を含めたリズムダンスの授業を小学校 5年生を対象に実施し，「リズムダンスの踊る活動が創る活動につながる授業が課題である．」と述べている． 【課題】 先行研究について検討した結果,創作ダンスには,創造的に表現する楽しさ,仲間との協力や交流,発表での共感や達成感などの技能以外の学習成果が得られる教育的価値の高い種目であるが，ダンスを創ることが難しく,選択されにくくなっていることが分かった．リズムダンスの授業に関する提案を参照して,創作ダンスでも,創造的に表現することがダンスを創る活動につながる授業ができれば,ダンスを創る難しさを解決できるのではないかと考える． 中学校第 1学年及び第 2学年の創作ダンス「中学校学習指導要領解説保健体育編」(文部科学省,2017)によると，中学校第 1学年及び第 2 学年の創作ダンスの技能のねらいについて「創作ダンスは,多様なテーマから表したいイメージを捉え,動きに変化をつけて即興的に表現することや,変化のあるひとまとまりの表現ができるようにする2 ことをねらいとしている」と記述されている．すなわち,中学校の創作ダンスの学習では,生徒が難しいと感じているダンスを創ることの前に，「多様なテーマから表したいイメージを捉える」こと,「(そのイメージを)動きに変化をつけて即興的に表現すること」があり,「表したいイメージを変化と起伏(盛り上がり)のあるひとまとまり動き(「はじめ-なか-おわり」の構成を工夫した動き)で表現して踊ることで作品を創ることができると言える．したがって,創造的に表現することがダンスを創る活動につながる授業を行うには,イメージを捉えること,イメージを即興的に表現すること,表したいイメージを「はじめ-なか-おわり」の構成で表現するダンス作品を創ること,作品を観ることによってより良いダンス作品を創作していくことがつながる創作ダンスの授業を行う必要があると考えた． 【目的】 本研究は,創作ダンスの学習に必要な,イメージを捉える,イメージを即興的に表現する,表したいイメージを「はじめ－なか－おわり」の構成で表現するダンス作品を創る,作品を観ることがつながる授業づくりを検討することを目的とした．  本研究は,大学生を対象とし,動きを自由に創造できるようにするための教材の効果を検証する研究 1と,中学校 2年生を対象に授業実践を行う研究 2 で構成されている．以下,研究 1,2 それぞれについて,方法と結果・考察を述べる． 【方法：研究 1】 (1) 調査期間と調査対象者 平成 30年 5月 30日から 6月 27日の期間,本学の体育授業理論実習Ⅰの受講生 35 名を対象とした． (2)教材  重力や重心を上手く使って,相手に寄り掛かったり,持ち上げたり,接触し続けながら即興的に踊る「コンタクト・インプロヴィゼーション」(ノヴァック，2000)を参考にして，割り箸を使って–感じあって動く」(佐分利，2009）など,パートナーと割り箸の先や体の一部が離れないように接触したままで動き続ける教材を「即興的に表現するための教材」として取り入れた． (3)データの収集 1 回目の授業と 5 回目の授業後に質問紙調査を行い,ダンスに対する態度,他者の交流に対する態度を 5段階で回答させた.毎回の授業で行った教材の楽しさと難易度について 5段階で評価させた.役に立った教材・活動及び改善点について自由記述させた. 【結果及び考察：研究 1】 表１ 教材の楽しさ・難しさの評価 教材 楽しさ 難しさ 教材 5：相手のリズムや歩幅を感じて共に合わせられるように動く 3.3  2.7  教材 6：接している体の一部から互いのリズムを感じて，互いにとっていいリズムで動く 3.3  2.8  教材 7：物を介して相手の動きを感じ，互いがスムーズに動き続けられるように動く 3.6  3.5  教材 8：相手と接して相手の動きを感じながら相手に合わせて動く 3.2  2.8  表１は,教材5~8の楽しさ,難しさの評価の平均値を示している.研究 1で考案した教材は,難しいと評価された教材も楽しい教材として受け止められていた.大学生の自由記述から,ダンス作品を創作する際に役に立ったこととして,様々なダンス動画を見ることや日常生活など普段の生活から動きを見つけ,生かすことが挙げられ,考案した教材は,即興的な動きの学習には効果があったものの,作品創りにつなげられなかった. 【方法：研究 2】 (1) 調査期間・調査対象者と授業者 3 令和元年 10月 28日から 12月 5日の期間で,調査対象者は,茨城県 R 市の公立中学校の 2年生 3クラス(男子 40名,女子 38名)である． (2) 単元計画 表 2 は本研究で作成した単元計画である．調査対象者の体育授業を担当している保健体育教諭の監督の下,本研究者が 6 単位時間の授業を行った． 表 2単元計画  イメージを捉え,即興的に表現し,はじめ‐なか‐おわりのひとまとまりの動きでダンス作品を創作するという,創作ダンスの学習過程を 1 時間の授業の中で全て行い,単元前半の 1回目から 3回目の授業まで冬をテーマとしてダンス作品を創作する基礎的学習を繰り返した後，4 回目の授業で作品を発表し,次に四季の中から生徒が自由にテーマを選び,5,6 回目の授業では生徒が自主的にダンス作品の創作を行った． (3)教材 1)氷鬼(アイスブレイクの教材)，2)冬のイメージ映像(イメージを捉える教材), 3)ポーズではじめ‐なか‐おわり(ひとまとまりの動きで作品を創る教材),4)ペーパーワーク(即興的に表現する教材）, 5)オノマトペダンス(即興的に表現する教材）6)体の一部を使いリズムや音を表現する(即興的に表現する教材),以上 6 つの教材を使用した． (4)データ収集 毎回の授業後に,ダンス授業評価票で生徒に授業を評価させた．ダンス作品を創作する際に，生徒がグループで話し合い，ワークシートに記入したはじめ‐なか‐おわりの構成についての記述を分析した．冬のダンスの作品と四季のダンスの作品のパフォーマンスをダンス・コーチング専門の大学教員に評価してもらった．本授業実践終了後に，間近で観察していた当該校の保健体育教諭にインタビューを行った． 【結果及び考察】 1) ダンス授業評価票 4回目の評価と 6回目の評価を比較すると,全ての項目の評価が向上していた．生徒は単元後半の自主的な学習活動を通じてさらに学習成果を向上させたこと,単元前半で向上しなかった項目についても単元前半に学習成果をあげることができたと言える．       表 3 授業評価 質問 1回目 4回目 6回目 1.楽しかった 2.53 2.43 2.70 2.恥ずかしがらずに取り組めた 2.43 2.60 2.67 3.積極的に意見を出せた 2.43 2.57 2.60 4.友達の意見を取り入れられた 2.80 2.63 2.80 5.動きやイメージを見つけられた 2.63 2.63 2.73 6.人に伝わる表現ができた 2.33 2.47 2.63 7.イメージを伝えられることが分かった 2.70 2.60 2.70 8.表現の良し悪しが分かった 2.57 2.63 2.67 9.皆で作品を創れた 2.43 2.53 2.73 10.個性を生かそうとした 2.47 2.50 2.70 11.前の授業で学んだことを生かせた 2.07 2.37 2.47  2)創作ダンス作品の評価 ペーパーワークの教材及びオノマトペダ時間 1 2 3 4 5 6目標冬の映像や写真をみて，自分の表したいイメージを捉え，そのイメージを即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ろう．ペーパーワークを使って動きに変化をつけて即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ろう．体の一部を使って音を出したり動きで音を即興的に表現したり，変化のあるひとまとまりの表現にしたりして踊ろう．冬のテーマのダンスを発表・鑑賞しよう．四季から自由にテーマを選んで創作しよう．四季のダンスの発表し，他のグループの作品とのつなぎ方を工夫して四季の変化を表現しよう四季の変化を表現するクラス作品の発表会をしよう．導入(1)アイスブレイクの教材(5)オノマトペダンスの教材冬のテーマのダンスを発表・鑑賞（兄弟グループ）四季のダンスの発表5時間目で撮った1本通しの映像視聴(2)冬のイメージ映像の教材兄弟グループの冬の作品を評価各グループの作品評価 リハーサル(3)ポーズで「はじめ－なか－おわり」の教材自分たちで四季のテーマを決めて作品を創る他のグループの作品とのつなぎ方を工夫して四季の変化を表現四季のクラス作品発表会スクリーンにて作品視聴クラス作品評価まとめ単元前半 単元後半展開授業のまとめ・挨拶(4)ペーパーワークの教材 (6)体の一部を使って，リズムや音を表現する教材タブレットで撮影し自分たちの作品を鑑賞全体で作品を1本通し，タブレットで撮影挨拶・本時の学習の流れの確認作品創りタブレット撮影し，自分たちの作品を鑑賞4 ンスの教材は,少なからず作品創りに影響を与えたと言えるが，その効果は十分とは言えず,教材を導入した2回目及び3回目の授業だけでなく，その後も作品を創る時や作品の練習をしている時に紙を持ったり，音の表現を入れるよう促すなど，より多くの時間を割いて学習指導する必要があると言える． 3)グループワークシートの評価 1時間目に使用した,ワークシート 1に書き出されたイメージの言葉の種類を集計し平均値を算出した結果，平均値は 10.1(最小6,最大 18)であった．このことから，映像視聴の後のブレインストーミングによって各グループで多様なイメージを捉えることができていたと言える． ペーパーワークを行った 2 回目の授業のワークシート 2には，紙の使い方,動かし方についての記述がほとんど書かれておらず,ペーパーワークの教材を用いて表現された動きは「はじめ－なか－おわりの変化のあるひとまとまりの動き」で作品を創ることに活かされなかったと考えられる． 体の一部を使って音を出すオノマトペダンスの教材を行なった 3 回目の授業のワークシート 3 では,半数以上のグループが,体の一部を使って音を出したり動きで音やリズムを表現する記述をしていたことから,オノマトペダンスの教材で学んだ表現は「はじめ-なか-おわりの変化のあるひとまとまりの動き」で作品を創ることにある程度生かされたと言える． 【結論】 本研究で,イメージを捉える,イメージを即興的に表現する,表したいイメージを「はじめ-なか-おわり」の構成で表現するダンス作品を創る,作品を観る,といった一連の学習がつながる授業づくりを目指して,教材を考案し単元計画を立てた.いずれの教材も学習者に肯定的に受け止められ,イメージを即興的に表現する教材によって,即興的に創造的な動きを引き出すことはできたが,ダンス作品を創作する活動やダンス作品のパフォーマンスに及ぼした影響はわずかであった.ダンス単元の最初から「はじめ-なか-おわりの変化のあるひとまとまりの動き」として作品を創ることを繰り返し学習したことは,ダンス作品を創作する活動やダンス作品のパフォーマンスに反映され有効であった.また,最初から「はじめ‐なか‐おわりの変化のあるひとまとまりの動き」として作品を創ることを繰り返す単元前半の基礎基本の学習によって,単元後半には生徒は自主的にダンスを創作することができるようになった．本研究では,一般的な創作ダンスの単元との比較を行っていないため,効果や課題の有意性は実証できないが,「はじめ-なか-おわりの変化のあるひとまとまりの動き」として作品を創ることを繰り返す単元前半の基礎基本の学習と単元後半の生徒の自主的な学習活動で単元を構成することは変更せず,本研究で用いた教材の改善や教材の活用の仕方を改善すること,あるいは新たな教材について検討する必要があると考える． 【参考文献】 1)松本富子(2003)ダンス(表現運動)授業を評価する．高橋健夫編著「体育授業を観察評価する 授業改善のためのオーセンティックアセスメント」．明和出版．Pp.20-23. 2)文部科学省(2017)中学校学習指導要領解説保健体育編，東山書房 

イメージを捉えること,即興的に表現すること,ひとまとまりの作品を創ること,作品を観ることがつながる授業の検討

田中, 宏明

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タナカ, ヒロアキ

COVID−19禍におけるスポーツ活動の段階的研究 : 習慣的にスポーツを行っている子どもを持つ保護者に着目して

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