El efecto de un modelo de Aula Invertida Extendida para un aprendizaje totalmente on-line y su interacción con la capacidad de memoria de trabajo sobre la comprensión lectora de los estudiantes

The flipped classroom model is an innovative and increasingly popular pedagogical approach in higher education. However, despite its increasing popularity, few studies have elaborated on specific strategies to implement a flipped classroom model. This study has as its purpose to investigate the effect of an extended flipped classroom model for fully online learning and its interaction with working memory capacity on students’ reading comprehension by means of a quasi-experimental study with a 2 x 2 factorial design in which a total of one hundred and twelve students participated for nine weeks. The two-way analysis of variance revealed that students’ reading comprehension ability increased significantly in the extended flipped classroom model compared to that of students in the original flipped classroom. Students with a high WMC also largely outperformed their counterparts with a low WMC in reading comprehension, an interaction effect being thus identified between the instructional model and WMC as well. This paper concluded with a call to implement an extended flipped classroom model in reading courses and to undertake more specific types of research into the effectiveness of this model across different settings and language skills.El modelo de aula invertida es un enfoque innovador y cada vez más popular en la enseñanza superior. Sin embargo, pese a su creciente popularidad, son pocos los estudios realizados sobre estrategias específicas para la implementación del modelo de aula invertida. El presente trabajo tiene como propósito investigar el efecto que causa un modelo de aula invertida extendida para un aprendizaje totalmente on-line y su interacción con la capacidad de memoria de trabajo sobre la comprensión lectora de los estudiantes, mediante un estudio cuasiexperimental con un diseño factorial 2 x 2 en el que participaron un total de ciento doce estudiantes durante nueve semanas. El análisis de la varianza en dos direcciones reveló que la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes aumentaba de forma significativa en el modelo de aula invertida extendida en comparación con la de los estudiantes del aula invertida original. Los estudiantes con una MCT alta también superaban ampliamente en el ámbito de la comprensión lectora a sus compañeros con una MCT baja, constatándose por tanto un efecto de interacción entre el modelo de instrucción y la MCT también. Este artículo concluyó con una llamada a poner en práctica un modelo de aula invertida extendida en los cursos de lectura y a emprender tipos de investigación específicos centrados en la eficacia de este modelo para diferentes entornos y destrezas lingüísticas

Fomento de la concienciación y el interés de los alumnos y alumnas de educación primaria acerca de las actividades, las materias y las carreras profesionales relacionadas con el ámbito STEM: Un estudio de caso exploratorio

Internationally, there is an under-supply of intellectual capital to provide for STEM-related employment. One contributing factor is the low number of female students selecting STEM school subjects and careers. Despite the literature recommending students engage in STEM activities earlier, many initiatives are not implemented until high school. This paper reports on an Australian project named MindSET-do which provided students with early positive STEM experiences prior to high school to raise awareness of, interest in, and aspirations for STEM-related subjects and careers. The case study surveyed n = 107 Year 6 boys’ and girls’ interests, ability beliefs and expectations in STEM school subjects and careers. Students’ awareness and interest in STEM-related subjects and careers increased significantly following experiences with inquiry-based STEM activities, χ2(1, n = 107) = 4.57 to 63.67, p < .05. Expectancy for success in mathematics was significantly higher for males than for females (U = 1125, p = .044, r = .2). Expectancy for success in science was slightly lower for the female group, but p > .05. Logistic regression found females were 24 percent less likely to have a positive view of mathematics than males (p = .003). Gender differences in STEM ability versus ability beliefs and expectancies for success are discussed, with recommendations for earlier positive experiences with STEM tasks.A nivel internacional existe una provisión insuficiente de capital intelectual para cubrir los empleos relacionados con el ámbito STEM [Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas]. Un factor que contribuye a ello es el reducido número de estudiantes femeninas que escogen asignaturas escolares y carreras profesionales STEM. Pese a que la literatura recomienda que los estudiantes se impliquen más pronto en actividades STEM, muchas iniciativas no se ponen en práctica hasta llegar al instituto. Este artículo da cuenta de un proyecto australiano llamado MindSET-do que ofrecía a los estudiantes experiencias STEM positivas tempranas antes del instituto con el fin de concienciar, así como despertar el interés y las aspiraciones respecto a las asignaturas y carreras profesionales relacionadas con el ámbito STEM. El estudio de caso analizó los intereses, las creencias sobre habilidades y las expectativas de n = 107 chicos y chicas de 6º curso en lo referente a las materias y las carreras profesionales STEM. El conocimiento de los estudiantes sobre las asignaturas y las carreras profesionales STEM, así como su interés en ellas, aumentó de forma significativa tras las experiencias con actividades STEM basadas en la investigación, χ2(1, n = 107) = 4.57 a 63.67, p < .05. Las expectativas de éxito en matemáticas eran significativamente mayores para los varones que para las féminas (U = 1125, p = .044, r = .2). Las expectativas de éxito en ciencias eran ligeramente más bajas para el grupo femenino, pero p > .05. A través de la regresión logística se descubrió que la probabilidad de que las mujeres tuvieran una visión positiva sobre las matemáticas era un 24% menor que en el caso de los hombres (p = .003). Se abordan las diferencias de género en cuanto a las capacidades relativas al ámbito STEM frente a las creencias sobre capacidades y las expectativas de éxito, con recomendaciones para llevar a cabo experiencias positivas más tempranas con tareas STEM

Apoyo organizativo a la orientación empresarial: La percepción de los profesionales de los Centros de Enseñanza Preescolar en Brasil

Entrepreneurial Orientation (EO) has become increasingly prominent in the public sector and in educational organizations. A policy for educational management based on EO has dimensions related to innovation, proactiveness, and risk-taking, which are preceded by organizational characteristics such as management support, discretion/autonomy, rewards/recognition, organizational boundaries, and time availability. The objective of this study is to analyze the organizational characteristics that influence EO in Municipal Centers for Early Childhood Education (Centros Municipais de Educação Infantil - CEMEIs) in Brazil. The study was conducted in a town in the state of Minas Gerais and involved 15 CEMEIs, applying questionnaires to education professionals as coordinators, monitors, and teachers, whose data were processed using descriptive statistics and a structural equation model. The results present a construct for validating organizational characteristics that can influence EO in public early childhood education organizations. However, autonomy and management support were the determinants of EO in the organizations studied. Finally, there are implications and considerations for policies and strategies in public educational organizations, indicating EO as a way to deal with contingencies, resource scarcity, the stimulation of (intra)entrepreneurial culture and even potential early childhood education for entrepreneurship.La Orientación Empresarial (OE) está adquiriendo un papel cada vez más prominente en el sector público y en las organizaciones educativas. Una política para la gestión educativa basada en la OE tiene dimensiones relativas a la innovación, la proactividad y la asunción de riesgos que van precedidas por características organizativas tales como el apoyo por parte de los equipos directivos, la discreción/autonomía, las recompensas/el reconocimiento, los límites organizativos y la disponibilidad de tiempo. El objetivo del presente estudio consiste en analizar las características organizativas que influyen en la OE de los centros municipales de Enseñanza Preescolar (Centros Municipais de Educação Infantil - CEMEI) en Brasil. En el estudio que se llevó a cabo en una ciudad del estado de Minas Gerais tomaron parte 15 CEMEI donde se administraron cuestionarios entre profesionales de la educación tales como coordinadores, monitores y docentes, cuyos datos se procesaron empleando estadísticas descriptivas y un modelo de ecuaciones estructurales. Los resultados presentan un constructo para validar las características organizativas que pueden tener una incidencia en la OE de los centros públicos de enseñanza preescolar. No obstante, la autonomía y el apoyo de la dirección fueron los determinantes de la OE en las organizaciones estudiadas. Por último, existen implicaciones y consideraciones sobre las políticas y las estrategias que se aplican en los centros educativos públicos, señalándose la OE como una forma de abordar las contingencias, la escasez de recursos, la estimulación de la cultura (intra)empresarial e incluso la posibilidad de una enseñanza preescolar para el emprendimiento

Ideación suicida en estudiantes de Grado en Trabajo Social: un estudio cuantitativo

There is a social and cultural problem related to suicide in advanced societies. From a professional point of view, social workers intervene to achieve social welfare and health for the people with whom they work without being exempt from suffering suicidal ideation themselves. The present research aims to analyze suicidal ideation in undergraduate students of Social Work. Through a quantitative methodology, this phenomenon is analyzed in a large sample of students belonging to Spanish universities (n=1005). In the statistical study, a frequency analysis, a cross-table analysis, and a binary logistic regression are developed, taking as reference the dependent variable: the risk of suicidal ideation. The predictor variables of suicidal risk are: sex, type of social relationships, bullying in previous stages, consumption of antidepressant medication, increased anxiety after COVID-19, and economic difficulties in continuing studies. Universities should not be oblivious to the problems of their students but should incorporate specific programs for the treatment and prevention of suicidal risk, promoting quality education about the U.N. Sustainable Development Goals.Existe un problema social y cultural relacionado con el suicidio en las sociedades avanzadas. Desde el punto de vista profesional, los Trabajadores Sociales intervienen para conseguir el bienestar social y la salud de las personas con las que trabajan sin estar exentos de sufrir ellos mismos ideación suicida. La presente investigación pretende analizar la ideación suicida en estudiantes universitarios de Trabajo Social. A través de una metodología cuantitativa, se analiza este fenómeno en una amplia muestra de estudiantes pertenecientes a universidades españolas (n=1005). En el estudio estadístico se desarrolla un análisis de frecuencias, un análisis de tablas cruzadas y una regresión logística binaria, tomando como referencia la variable dependiente: el riesgo de ideación suicida. Las variables predictoras del riesgo suicida son: el sexo, el tipo de relaciones sociales, el acoso escolar en etapas anteriores, el consumo de medicación antidepresiva, el aumento de la ansiedad tras el COVID-19 y las dificultades económicas para continuar los estudios. Las universidades no deben ser ajenas a los problemas de sus estudiantes, sino que deben incorporar programas específicos para el tratamiento y prevención del riesgo suicida, promoviendo una educación de calidad sobre los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU

Empowering Critical Thinking: The Role of Digital Tools in Citizen Participation

El uso generalizado de las tecnologías digitales y la expansión de las redes sociales han creado nuevos espacios de comunicación y encuentro donde las personas y los actores sociales y políticos se conectan entre sí. Esto abre diversos espacios y posibilidades para el compromiso digital de una manera más accesible, inmediata, continua, igualitaria y personalizada. La tecnología digital facilita el aprendizaje, la difusión y el acceso a la información, la convierte en un medio de comunicación y alimenta la práctica del pensamiento crítico. Estas prácticas de pensamiento crítico cívico mejoran la organización y eficacia de las redes cívicas y los espacios de participación ciudadana. En definitiva, ayuda a formar ciudadanos responsables y conscientes. Se plantean una seria de hipótesis basadas en las relaciones entre el aprendizaje digital, el pensamiento crítico y la participación ciudadana. El estudio empleó la técnica de modelado de ecuaciones estructurales (SEM) con mínimos cuadrados parciales (PLS), donde se analizaron las respuestas de 191 estudiantes de primaria y secundaria. En esta investigación se muestra que el aprendizaje de herramientas digitales incide en el compromiso cívico, mediado por el pensamiento crítico, lo que repercute en las identidades personales y sociales, transformando a las personas en ciudadanos del mundo con actitudes y valores más comprometidos y participativos.The widespread use of digital technologies and the expansion of social networks has created new communication and meeting spaces where people and social and political actors connect with each other. This opens diverse spaces and possibilities for digital engagement in a more accessible, immediate, continuous, egalitarian, and personalized way. Digital technology facilitates learning, dissemination, and access to information, turning it into a means of communication and fueling the practice of critical thinking. In particular civic critical thinking practices improve the organization and effectiveness of civic networks and spaces for citizen participation, ultimately helping to produce responsible, conscious citizens. This study proposes a series of hypotheses based on the relationships between digital learning, critical thinking and civic participation, and tests them using the technique of structural equation modeling (SEM) with partial least squares (PLS) applied to a sample of 191 primary and secondary school students. The results indicate that digital tools have a positive impact on the development of critical thinking, and this influences citizen participation, transforming people into more engaged citizens of the world with participatory attitudes and values

El "origen de la duda" y "la existencia de otras posibilidades": explorando cómo el conjunto de herramientas ACAD apoya el diseño didáctico

The circumstances in which humans live and learn are subject to constant change. Given these cycles of change, educational designers (teachers, instructional designers, and others) often search for new models and frameworks to support their work, to ensure their designs are in alignment with valued forms of learning activity. Our research foregrounds the entanglement of people (the relational), tasks (the conceptual) and tools (the digital and material) in formal and informal learning settings. In this paper, we explore the use of the ACAD toolkit with the aim of understanding how this analytical tool supports design for learning. A thematic analysis of five workshops attended by 40 educators from diverse professional and academic backgrounds in Spain and Argentina, reveals how ACAD supports educational designers in four distinctive ways: encouraging dynamic engagement with key elements and concepts; supporting the visualization of (dis)connections and (in)coherence in designs; prompting critical reflection on past practices and contexts; and stimulating discussion about future teaching practices. A key contribution of this article is the discussion about how the ACAD toolkit helps educators see the ways in which all learning is situated, subject to constraints and affordances at multiple scale levels, and oriented towards certain pedagogical purposes or values.Las circunstancias en las que los seres humanos viven y aprenden están sujetas a cambios constantes. En vista de estos ciclos de cambio, las personas que diseñan situaciones de enseñanza (docentes, diseñadores instruccionales, etc.) buscan a menudo nuevos modelos y marcos de trabajo que respalden su labor para garantizar que sus diseños estén en consonancia con las perspectivas educativas más pertinentes. En este artículo exploramos el uso del conjunto de herramientas basadas en el marco ACAD (ACAD toolkit) con el objetivo de comprender cómo apoyan el diseño didáctico. Un análisis temático de cinco talleres a los que asistieron 40 profesionales pertenecientes a diversos contextos educativos en España y Argentina revela cómo ACAD apoya el diseño didáctico de cuatro formas diferentes: fomentando el compromiso dinámico con elementos y conceptos pedagógicos clave; apoyando la visualización de (des)conexiones e (in)coherencia en los diseños; impulsando la reflexión crítica sobre prácticas y contextos pasados; y estimulando el debate sobre futuras prácticas docentes. Una contribución clave de este artículo es el debate sobre cómo el conjunto de herramientas ACAD ayuda a que la persona que diseña perciba que todo aprendizaje está siempre situado, sujeto a restricciones y posibilidades en múltiples niveles de escala, y orientado hacia unos determinados propósitos o valores educativos

Cómo integrar el AAR en entornos de aprendizaje on-line. Diseño mediante Analíticas de Aprendizaje y Diseño de Aprendizaje Personalizado en Moodle

One of the main generic competencies in Higher Education is “Learning to Learn”. The key component of this competence is the capacity for self-regulated learning (SRL). For this competence to be developed, peer feedback seems useful because it fosters evaluative judgement. Following the principles of peer feedback processes, an online peer feedback proposal was created in the context of complex tasks in several degree courses (n = 448 students) at the University of Barcelona. A specific didactic sequence supported by digital technologies through Moodle was designed and validated after a deep analysis of the theoretical underpinnings of SRL models. A peer review proposal was ratified by the students, who pointed out the benefits of both receiving and, especially, giving feedback. The integration of Moodle tools with external tools such as Personalized Learning Design was highly valued by reviewers (n = 3 expert judges) and the possibilities for students to monitor their own progress through task completion was revealed as a positive aspect. Furthermore, the creation of personalized alerts to support learning processes also received a very high rating. The final model includes the changes derived from the validation process and suggests a reliable technology-supported intervention in an LMS, which is transferable to a larger scale.Una de las principales competencias genéricas en la Educación Superior es “Aprender a Aprender”. El componente clave de esta competencia es la capacidad para el aprendizaje autorregulado (AAR). Para que se desarrolle esta competencia, parece útil el feedback entre iguales, dado que fomenta el juicio valorativo. Siguiendo los principios de los procesos de feedback entre iguales, se creó una propuesta de feedback entre iguales on-line en un contexto de tareas complejas dentro de varias asignaturas de grado (n = 448 estudiantes) en la Universidad de Barcelona. Se diseñó una secuencia didáctica específica con el apoyo de las tecnologías digitales a través de Moodle y se validó tras un análisis en profundidad de los fundamentos teóricos de los modelos de AAR. Se ratificó una propuesta de revisión entre iguales por parte de los estudiantes, quienes destacaron los beneficios que tiene tanto recibir como, especialmente, dar feedback. La integración de herramientas de Moodle con otras externas tales como el Diseño de Aprendizaje Personalizado consiguió una alta valoración entre los revisores (n = 3 jueces expertos) y las posibilidades para que los estudiantes monitorizaran su propio progreso mediante la realización de tareas se revelaron como un aspecto positivo. Además, la creación de alertas personalizadas para apoyar los procesos de aprendizaje también obtuvo una valoración muy alta. El modelo final incluye los cambios derivados del proceso de validación y sugiere una intervención fiable con la ayuda de la tecnología en un SGA (Sistema de Gestión del Aprendizaje), que se puede transferir a una escala mayor

Diseño, desarrollo y validación de una metodología educativa que utiliza la Realidad Aumentada Inmersiva para la educación en el ámbito STEAM

The main objective of this study is the design and validation of an educational methodological model based on the use of immersive technological resources (Augmented Reality – AR) to improve learning processes in secondary education science subjects (Biology and Geology). The process was developed based on three main quantitative studies: an exploratory study, a study of performance divided into three cases studies, and an attitudinal study. The information obtained was completed with a fourth qualitative study of the training of teachers who participate in educational technology. This research provides empirical evidence that allows validation of the methodological model developed to explain key concepts and to improve the level of motivation and acceptance of AR technology by students. The proposed model can induce improvements in educational processes in the field of STEAM when used with an immersive AR technological resource and an adapted digital evaluation system. It also demonstrates that teachers require specific training in connection with the creation and the adequate use of AR educational resources, and of digital evaluation systems as well. The results of this study have important implications for the field of education, demonstrating the potential of AR technology to improve learning outcomes and the need for teacher training in its use.El presente estudio tiene como objetivo fundamental el diseño y la validación de un modelo metodológico educativo basado en el uso de recursos tecnológicos inmersivos (Realidad Aumentada – RA) para mejorar los procesos de aprendizaje en las materias de ciencias de la enseñanza secundaria (Biología y Geología). El proceso se desarrolló tomando como base tres estudios cuantitativos principales: un estudio exploratorio; un estudio sobre el rendimiento dividido en tres estudios de caso; y un estudio actitudinal. La información obtenida se completó con un cuarto estudio cualitativo sobre la formación de los docentes que participan en la tecnología educativa. Esta investigación proporciona pruebas empíricas que permiten validar el modelo metodológico desarrollado para explicar conceptos clave, así como para aumentar el nivel de motivación y aceptación de la tecnología de RA por parte de los estudiantes. El modelo propuesto puede llevar a mejoras en los procesos educativos en el campo STEAM [Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Artes y Matemáticas] cuando se emplea con un recurso tecnológico inmersivo de RA y un sistema de evaluación digital adaptado. Asimismo, demuestra que los docentes necesitan una formación específica relativa a la creación y la utilización adecuada de los recursos educativos de RA, al igual que de los sistemas de evaluación digital. Los hallazgos de este estudio tienen implicaciones importantes para el ámbito de la educación, al demostrar el potencial de la tecnología de RA para mejorar los resultados de aprendizaje, junto con la necesidad de formación del profesorado en el uso de dicha tecnología

Análisis del impacto de la inteligencia artificial y las ciencias computacionales sobre el rendimiento estudiantil: Revisión sistemática y meta-análisis

La inteligencia artificial (IA) y las ciencias computacionales han despertado un interés creciente en el campo de la educación. Pese a su historial relativamente reciente, la IA se está introduciendo cada vez más en el aula a través de distintas modalidades con el fin de mejorar los logros de los estudiantes. Así pues, el propósito de esta investigación es analizar, cuantitativa y cualitativamente, el impacto de los componentes de la IA y las ciencias computacionales sobre el rendimiento estudiantil. Para conseguir este objetivo, se han llevado a cabo una revisión sistemática y un meta-análisis en las bases de datos WoS y Scopus. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión, la muestra quedó conformada por 25 artículos. Los resultados apoyan la idea del impacto positivo que producen la IA y las ciencias computacionales en el rendimiento de los estudiantes, constatándose una tendencia ascendente en su actitud hacia el aprendizaje y su motivación, especialmente en las áreas STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). A pesar de los múltiples beneficios reportados, la implementación de estas tecnologías en los procesos de instrucción plantea un gran desafío educativo y ético para los docentes en relación con su diseño y puesta en práctica que requiere análisis adicionales desde la investigación educativa. Estos hallazgos aparecen de forma consistente en todas las etapas educativas.Artificial intelligence (AI) and computational sciences have aroused a growing interest in education. Despite its relatively recent history, AI is increasingly being introduced into the classroom through different modalities, with the aim of improving student achievement. Thus, the purpose of the research is to analyse, quantitatively and qualitatively, the impact of AI components and computational sciences on student performance. For this purpose, a systematic review and meta-analysis have been carried out in WOS and Scopus databases. After applying the inclusion and exclusion criteria, the sample was set at 25 articles. The results support the positive impact that AI and computational sciences have on student performance, finding a rise in their attitude towards learning and their motivation, especially in the STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) areas. Despite the multiple benefits provided, the implementation of these technologies in instructional processes involves a great educational and ethical challenge for teachers in relation to their design and implementation, which requires further analysis from the educational research. These findings are consistent at all educational stages

Violencia y derecho a la educación en el Triángulo Norte centroamericano

Based on a human rights and development approach, this article aims to study the influence and impact of structural violence in the Northern Triangle of Central America on children's right to education. First, it analyses the context of poverty, inequality and generalised violence that plagues the sub-region under study. Secondly, a diagnosis is made of the situation regarding the right to education through indicators of educational completion and efficiency, including critical moments in the transition through the education system, as well as the phenomenon of school dropout. The article then analyses a series of determining factors in the violation of the right to education, insofar as they are linked to the situation of generalised structural violence. Finally, a series of conclusions are offered in order to guide debate and reflection on possible solutions to the problem studied.Partiendo de un enfoque de derechos y de desarrollo humanos, el presente artículo tiene por objeto estudiar la influencia y el impacto de la violencia estructural imperante en el Triángulo Norte Centroamericano sobre el derecho a la educación de la infancia. Para ello, en primer lugar, se hace un análisis del contexto de pobreza, desigualdad y violencia generalizada que azota a la subregión objeto de estudio. En segundo lugar, se realiza un diagnóstico de la situación del derecho a la educación mediante indicadores de conclusión y eficiencia educativas que recoge momentos críticos de la transición por el sistema educativo, así como del fenómeno del abandono escolar. Seguidamente, se analizan una serie de factores determinantes en la conculcación del derecho a la educación en la medida en que se vinculan con la situación de violencia estructural generalizada. Finalmente, se ofrecen una serie de conclusiones con la finalidad de orientar el debate y la reflexión a propósito de posibles solucione