Efectos de un programa de relajación creativa sobre los niveles de creatividad motriz en educación infantil

Despite the importance of the motor skills’ development in the field of Preschool, research that focus their subject of study in identifying the effects of motor creativity in students in such ages are scarce. Starting from this premise, a study has been developed in order to verify the effects of creative relaxation on the levels of motor creativity linked to fluency, originality and imagination, of a group of Preschool students, more specifically, children in their last preschool year aged between 5 and 6. To this end, a creative relaxation program has been applied to a 25-subject group with a duration of 10 weeks and daily sessions lasting for 10-15 minutes. These sessions took place after the resting time or at the time of playground. As a data collection tool, we have used the Thinking Creatively in Action and Movement Method by Torrance in 1980, which is a validated tool. Two groups were established as follows: the first one is the control group whereas the second one is the experimental group—which receives the intervention program. Each group has 50 students, boys and girls. The results found in this study show how the creativity relaxation program promotes the increase in the motor creativity levels, referring to motor fluidity, motor originality and motor imagination, of the experimental group, that is comprised of children in their last year of Preschool. A pesar de la importancia del desarrollo de la motricidad en el campo de Educación Infantil, todavía son escasas las investigaciones que centran su objeto de estudio en identificar los efectos que dan lugar a una mejora de la creatividad motriz en el alumnado de estas edades. Partiendo de esta premisa, se ha desarrollado un estudio con el objetivo de comprobar los efectos que tiene la relajación creativa sobre los niveles de creatividad motriz, referidos a fluidez, originalidad e imaginación, de un grupo de alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil, en concreto a los niños y niñas del último curso, de entre 5-6 años de edad. Para ello, se ha aplicado un programa de relajación creativa, a un grupo de 25 sujetos, con una duración de 10 semanas, realizándose sesiones diarias con una duración de entre 10-15 minutos, después de la hora de descanso, u hora del patio. Como instrumento de recogida de datos, se ha utilizado el Test Pensando Creativamente en Acción y Movimiento de Torrance en 1980, que se encuentra validado. Se establecen dos grupos, un grupo control y otro grupo experimental, que recibe el programa de intervención, formados ambos por 50 alumnos y alumnas. Los resultados encontrados en este estudio, demuestran como el programa de relajación creativa favorece el incremento de los niveles de creatividad motriz, referidos a fluidez motriz, originalidad motriz e imaginación motriz del grupo experimental, en el alumnado del último curso de Educación Infantil.&nbsp

Influencia de la autoestima en niños de 6º de primaria según la variable género

This article aims to present the first results of a study on self-esteem in the classroom. In order to carry out this project, we have collected data of fifty 6th grade students of Primary Education in a school on Madrid. The results collected will be analyzed later. In order to do so, we have given the students a test AF5 autoconcepto foma 5 containing thirty questions, which evaluate five main aspects: academic/work, social, emotional, family and physical. Before elaborating this test, we have analyzed and studied in depth what self-steem is. Moreover, we have studied the kinds of self-steem that can be found, which aspects have influence on it, how can self-steem be improved, self-steem´s influence in the classroom and what the teacher´s role in students´ self-steem is. The aim of this project is to test the influence that self-steem has in the students’ performance, to what extent individuals´ personality can influence learning and the teacher´s role in the construction and improvement of their students´ self-steem. The most important conclusions we have reached are the following; self-steem have a great effect in the student’s performance; teachers and parents play an important role in sttudent’s self-steem development; and must strengthen the positive qualities of students in order to develop a positive self-steem that allow them to grow to be happy and whole people.Con la elaboración de este trabajo se pretende dar una visión de la importancia que tiene la autoestima en el desarrollo de las personas y cómo ésta influye en todos los aspectos. Así se ha realizado un recorrido por el concepto de autoestima, los tipos de autoestima qué podemos encontrar, qué aspectos influyen en ella, cómo podemos mejorarla, su influencia en el aula y qué papel juega el maestro en la autoestima de sus alumnos. El fin de este trabajo es comprobar la influencia que tiene la autoestima en el rendimiento escolar de los niños, hasta qué grado puede influir en el aprendizaje la personalidad de cada individuo y el papel que tiene el maestro en la construcción y mejora de la autoestima de sus alumnos. El estudio se realizó con una muestra de cincuenta alumnos de sexto curso de Educación Primaria de un colegio de Madrid capital. El instrumento utilizado fue el cuestionario de Autoconcepto AF-5 que contiene una batería de treinta preguntas y evalúa cinco dimensiones (Académico/Laboral, Social, Emocional, Familiar y Física). Las conclusiones más importantes a las que se llegaron fueron que la autoestima influye en el rendimiento escolar del niño, padres y profesores juegan un papel fundamental en el desarrollo de la autoestima del niño y los maestros deben potenciar las cualidades positivas de sus alumnos para desarrollar una autoestima positiva que les permita crecer como personas completas y felices

Efecto agudo del ejercicio físico sobre la impulsividad y estado de ansiedad, en escolares de 6-12 años con trastorno por déficit de atención e hiperactividad: Revisión sistemática

Introduction: The objective of this review was to analyze the effect of physical exercise on behavior in schoolchildren (6-12 years old) with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Method: For this, a bibliographic search was made in three databases (initial search n = 92: PubMed n = 22, SportDiscus n = 63, Web of Science n = 7), from January 2000 to June 2017. Results: A total of three longitudinal studies with intervention met the inclusion criteria, assessed as high quality. All studies employed running for at least 25-30 minutes at moderate to vigorous intensity controlling heart rate and technique by specialists. All showed that exercise at the beginning of the class improves behavior in children diagnosed ADHD, in addition to other key variables for academic performance, such as attention and memory. Discussion: We can conclude that active displacement or previous intentional activation through a moderate to vigorous intensity run before the beginning of the school day improves the behavior of the students, a better classroom environment is achieved and conflicts are avoided. Further research is needed to clarify the potential key role of exercise intensity and duration, as well as the duration of these benefits.Introducción: El objetivo de esta revisión fue analizar el efecto de la práctica de la ejercicio físico sobre el comportamiento en escolares (6 - 12 años) con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Método: Se hizo una búsqueda bibliográfica en tres bases de datos (búsqueda inicial n = 92: PubMed n = 22, SportDiscus n = 63, Web of Science n = 7), desde enero de 2000 hasta junio de 2017. Resultados: Un total de tres estudios longitudinales con intervención cumplieron los criterios de inclusión, evaluados como de alta calidad. Todos los estudios emplearon carrera durante al menos 25-30 minutos, a intensidad de moderada a vigorosa controlando la frecuencia cardiaca y técnica de ejecución por especialistas. Todos mostraron que el ejercicio al comienzo de clase mejora el comportamiento en  niños diagnosticados TDAH, además de otras variables claves para el rendimiento académico, como son la atención y la memoria. Discusión: Una activación intencionada previa al comienzo de la jornada escolar, mediante carrera a intensidad moderada a vigorosa, mejora el comportamiento de los alumnos, se logra un mejor ambiente en el aula y se evitan conflictos. Se necesitan más investigaciones para aclarar el posible papel clave de la intensidad y duración del ejercicio, así como la duración de estos beneficios

El alumnado con trastorno de espectro autista en los centros educativos: un estudio de casos desde la perspectiva familiar

Currently in the field of education, students with some type of disability can be considered as a vulnerable population group due to the inclusive deficiencies that exist in schools. The partial knowledge about Autism Spectrum Disorders (in advance, ASD), by the educational community, makes it difficult to understand the attention that these students require in their learning stage. This research tries to determine what difficulties have experienced the families of these students in the educational centers of their children, at the same time that seeks to know what is the level of satisfaction that families have with the response received from the educational field. The methodology that has been used has been qualitative, through a case study that has used the technique of in-depth interviews focused on the families of students with ASD. The sample was established by intentional sampling and a total of 30 subjects participated, of whom 19 are mothers and 11 are parents of children with ASD. In short, the article presents a report of the results that have been obtained in the research carried out in the province of Jaén (Spain) in relation to the perceptions and experiences that the families of the students with ASD have had about the different vulnerabilities that their minors in educational centers. The totality of the sample agrees that the specialized attention that is offered from the educational centers is insufficient. Keywords: Case Study, Autistic Spectrum Disorder, Educational Centers.  Actualmente en el ámbito educativo, el alumnado con algún tipo de discapacidad puede llegar a considerarse como un grupo vulnerable de población debido a las carencias inclusivas que existen en los centros educativos. El conocimiento parcial sobre los Trastornos de Espectro Autista (en adelanta, TEA), por parte de la comunidad educativa, dificulta la comprensión sobre la atención que precisa este alumnado en su etapa de aprendizaje. Esta investigación trata de determinar qué dificultades han experimentado los familiares de este alumnado en los centros educativos de sus menores, al mismo tiempo que persigue conocer cuál es el nivel de satisfacción que tienen las familias con la respuesta recibida desde el ámbito educativo. La metodología que se ha empleado ha sido cualitativa,  mediante un estudio de casos que ha utilizado la técnica de entrevistas en profundidad enfocadas a los familiares del alumnado con TEA. La muestra se ha establecido mediante muestreo intencional y han participado un total de 30 sujetos, de los cuales 19 son madres y 11 padres de menores con TEA. En definitiva, el artículo presenta un informe de los resultados que se han obtenido en la investigación realizada en la provincia de Jaén (España) en relación a las percepciones y experiencias que han tenido los familiares del alumnado con TEA sobre las distintas vulnerabilidades que tienen sus menores en los centros educativos. La totalidad de la muestra coincide que resulta insuficiente la atención especializada que se ofrece desde los centros educativos

“Dance Dance” Educación. ¿Una verdadera “revolución” para el aula?

Introduction: The current society is in constant evolution in search of new educational methodologies that allow a better integral formation of the students. These should be attractive and motivational while allowing the improvement of the cognitive variables of the students. Therefore, the purpose of this review was to analyze the effect of Active Video Games or Exergame (EX) Dance Dance Revolution (DDR) on cognitive and academic performance in children and adolescents. Method: A literature research was conducted in four databases (Pubmed, Web of Science, Scopus and ProQuest, n = 265). The search was carried out in the last ten years (January 2007 / September 2017). Results: A total of 3 intervention studies were included in the review with a participation of 273 children and adolescents. The results show that after the practice of the DDR Exergame, the students improved their cognitive activity. They also obtained other physiological benefits derived from their practice. Discussion: These results reflect that the promotion of programs through EX could have great potential for cognitive and academic development at this stage of education. In addition, they would allow the development of healthy habits of physical activity, the increase of student motivation and a better socialization.Introducción: La sociedad actual se encuentra en constante evolución en búsqueda de nuevas metodologías educativas que permitan una mejor formación integral del alumnado. Estas deben ser atractivas y motivadoras a la vez que permitan la mejora de las variables cognitivas del alumnado. Por ello, el objetivo de esta presente revisión fue analizar el efecto del Videojuego Activo o Exergame (EX) Dance Dance Revolution (DDR) sobre el rendimiento cognitivo y académico en niños y adolescentes. Método: Se realizó una búsqueda bibliográfica de la literatura en cuatro bases de datos (Pubmed, Web of Science, Scopus y ProQuest, n = 265). La búsqueda se realizó en los diez últimos años (enero 2007/septiembre 2017). Resultados: Un total de 3 estudios de intervención fueron incluidos en la revisión con una participación de 273 niños y adolescentes. Los resultados muestran que tras la práctica de DDR, el alumnado mejoró su actividad cognitiva. Además obtuvieron otros beneficios a nivel fisiológico derivados de su práctica.  Discusión: Estos resultados reflejan que la promoción de programas mediante EX podría tener un gran potencial para el desarrollo cognitivo y académico en esta etapa educativa. Además, permitirían el desarrollo de hábitos saludables de actividad física, el aumento de la motivación del alumnado y una mejor socialización

Inteligencias múltiples y dificultades de aprendizaje

Increasingly, we find that both primary schools and secondary schools try to include more innovative and active methodologies, such as working in a cooperative or collaborative way, that is to say, forming workgroups that help students to work together and thus facilitate their learning. For this reason, in this program sychopedagogical orientation and intervention we are going to focus on using this type of cooperative methodology together with Multiple Intelligences and thus contribute in the learning process of students in a more active and constructivist way. Through the three areas of which the educational orientation is composed, Tutorial Action, Attention to Diversity and Academic and Professional Orientation, we are going to stimulate the different intelligences of our students as well as to make it clear that any difficulty is not an obstacle to move forward, But on the contrary, try to work in inclusive way in the classroom, now that all the objectives proposed in this intervention program they can be achieved by all students without showing you any barrier that prevents it is.Cada vez más, encontramos que tanto colegios como institutos tratan de incluir metodologías más innovadoras y activas, como es trabajar de forma cooperativa, colaborativa, es decir, formando grupos de trabajo heterogéneos que ayuden al alumnado a trabajar de forma conjunta, equilibrada y así favorecer su aprendizaje. Por este motivo, en este programa de orientación e intervención psicopedagógica nos vamos a centrar en utilizar este tipo de metodología cooperativa junto con las Inteligencias Múltiples y así contribuir en el aprendizaje de los alumnos de forma más activa y constructivista. A través de los tres ámbitos de los que está compuesta la orientación educativa, Acción Tutorial, Atención a la Diversidad y Orientación Académica y Profesional, vamos a estimular las diferentes inteligencias de nuestros alumnos además de hacer ver que cualquier dificultad no tiene por qué ser un impedimento para seguir avanzando, sino todo lo contrario, tratamos de trabajar de manera inclusiva dentro del aula, ya que todos los objetivos que se proponen en este programa de intervención pueden ser conseguidos por todos los alumnos sin presentarle ninguna barrera que se lo impida.&nbsp