A QUESTÃO ESPACIALIDADE EM LIBRAS E OS CONCEITO DE ORIENTAÇÃO E REPERTÓRIO ESPACIAL EM CANAGAJARAH: contribuições para o registro

Canagarajah's recent works characterize the concept of spatial orientation in the light of translanguaging, the author discusses the registration of semiotic and multimodal elements of bilinguals of oral languages. Considering the visual-spatial characteristic of the Brazilian sign language and the challenges of writing Portuguese by deaf people, we envision the possibility of describing the concept for languages of different modalities. The objective of this work is to discuss the concept of orientation and spatial repertoire in a dialogue with the spatial elements of Libras grammar. Thus, it is a bibliographical research centered on the study by Canagarajah (2017), but we bring to the dialogue other authors who contribute to the proposed theme, namely Brito (1995); Silva and Cavalcanti (2007). The data constructed indicate that the spatial orientation in translanguaging accommodates communicative practices that include more expansive spatial repertoires, and could be a path taken for the written record of bilingual deaf people, since their linguistic strategies are analogous to those mentioned in the research by Canagarajah (2017) . The text is part of the doctoral thesis in Education and brings contributions from data constructed during the field period.Los trabajos recientes de Canagarajah caracterizan el concepto de orientación espacial a la luz del translenguaje, el autor analiza el registro de elementos semióticos y multimodales de bilingües de lenguas orales. Considerando la característica visual-espacial de la lengua de signos brasileña y los desafíos de la escritura portuguesa por parte de personas sordas, visualizamos la posibilidad de describir el concepto para lenguas de diferentes modalidades. El objetivo de este trabajo es discutir el concepto de orientación y repertorio espacial en diálogo con los elementos espaciales de la gramática de Libras. Así, se trata de una investigación bibliográfica centrada en el estudio de Canagarajah (2017), pero traemos al diálogo otros autores que aportan a la temática propuesta, a saber, Brito (1995); Silva y Cavalcanti (2007). Los datos construidos indican que la orientación espacial en la translenguaje da cabida a prácticas comunicativas que incluyen repertorios espaciales más amplios, y podría ser un camino para el registro escrito de las personas sordas bilingües, ya que sus estrategias lingüísticas son análogas a las mencionadas en la investigación de Canagarajah ( 2017). El texto forma parte de la tesis doctoral en Educación y trae aportes a partir de datos construidos durante el período de campo.Os recentes trabalhos de Canagarajah caracterizam o conceito de orientação espacial a luz da translinguagem, o autor discute o registro de elementos semióticos e multimodal de bilíngues de línguas orais. Considerando a característica viso-espacial da língua brasileira de sinais e os desafios da escrita do Português pelos surdos vislumbramos a possibilidade da descrição do conceito para línguas de diferentes modalidades. O objetivo deste trabalho consiste em discutir o conceito de orientação e repertório espacial em um diálogo com os elementos espaciais da gramática da Libras. Assim, é uma pesquisa bibliográfica centrada no estudo de Canagarajah (2017), mas trazemos para o diálogo outros autores que contribuem com o tema proposto, sendo eles Brito (1995); Silva e Cavalcanti (2007). Os dados construídos apontam que a orientação espacial na translinguagem acomoda práticas comunicativas que incluem repertórios espaciais mais expansivos, podendo ser um caminho percorrido para o registro escrito de surdos bilíngues, uma vez que suas estratégias linguísticas encontram analogia nas mencionadas na pesquisa de Canagarajah (2017). O texto faz parte da tese de doutorado em Educação e traz contribuições dos dados construídos no período de campo

PRÁTICAS DE LETRAMENTO LITERÁRIO EM LÍNGUA DE SINAIS

The aim of this study was to investigate literary literacy practices in sign language by bilingual teachers of deaf students. The research was conducted in bilingual regular classrooms for deaf students in municipal schools in the city of Recife, PE. Four bilingual teachers participated in this study. Data collection occurred in two phases. In the first phase, a semi-structured interview was conducted with the participating teachers to gather information about the possible difficulties encountered by teachers in the practice of literary literacy with deaf students. In the second phase, classroom observations were carried out to identify the pedagogical practices used by teachers in the process of literary literacy in sign language. The data revealed that the main difficulty during reading mediation was the lack of vocabulary in Portuguese and Brazilian Sign Language (Libras) among the students. Furthermore, it was observed that the participants employed good practices of literary literacy in sign language, as all of them used storytelling in sign language, as well as pictures, videos, and theatrical performances to facilitate the understanding of deaf students.El objetivo de este estudio fue investigar las prácticas de alfabetización literaria en lengua de señas por parte de profesores bilingües de estudiantes sordos. Se trata de una investigación realizada en aulas regulares bilingües para sordos, en escuelas municipales de la ciudad de Recife, PE. Participaron en este estudio cuatro profesoras bilingües. La recopilación de datos se llevó a cabo en dos momentos. En el primero, se realizó una entrevista semiestructurada con las profesoras participantes, con la intención de recopilar información sobre las posibles dificultades encontradas por las profesoras en la práctica de alfabetización literaria con estudiantes sordos. En el segundo, se llevaron a cabo observaciones en el aula, con el objetivo de identificar las prácticas pedagógicas utilizadas por las profesoras en el proceso de alfabetización literaria en lengua de señas. Los datos revelaron que la principal dificultad durante la mediación de la lectura era la falta de vocabulario de los estudiantes en Lengua Portuguesa y Lengua Brasileña de Señas -Libras. Además, se observó que las participantes utilizaron buenas prácticas de alfabetización literaria en lengua de señas, ya que todas emplearon la narración de historias en lengua de señas, así como imágenes, videos y representaciones teatrales para facilitar la comprensión de los estudiantes sordos.O objetivo deste estudo foi investigar as práticas de letramento literário em língua de sinais por professores bilíngues de estudantes surdos. Trata-se de uma pesquisa realizada em salas regulares bilíngues para surdos, em escolas municipais da cidade do Recife-PE. Participaram deste estudo quatro professoras bilíngues. A coleta de dados aconteceu em dois momentos. No primeiro, foi feita uma entrevista semiestruturada com as professoras participantes, com a intenção de levantar dados sobre as possíveis dificuldades encontradas pelas professoras na prática de letramento literário com estudantes surdos. No segundo, foram realizadas observações em sala de aula, objetivando identificar as práticas pedagógicas utilizadas pelas professoras no processo de letramento literário em língua de sinais. Os dados revelaram que a principal dificuldade durante a mediação de leitura era a falta de vocabulário dos estudantes em Língua Portuguesa e Língua Brasileira de Sinais -Libras. Além disso, observou-se que as participantes utilizaram boas práticas de letramento literário em língua de sinais, uma vez que todas fizeram uso da contação de histórias em língua de sinais, além de utilizarem gravuras, vídeos e encenações teatral para facilitar a compreensão dos estudantes surdos

EDUCAÇÃO INCLUSIVA NA CONTEMPORANEIDADE: DIREITOS HUMANOS E DEMOCRACIA

The purpose of this article is to discuss Inclusive Education in contemporary times from the perspective of human rights and democratic education. For this, the contributions of three reference authors in education are used: Lev Semionovitch Vigotski, Paulo Freire and Gert Biesta. These authors were chosen during the subjects of the doctoral course in Education of the Postgraduate Program in Education, Contemporary Contexts and Popular Demands at the Federal Rural University of Rio de Janeiro. Despite being distant chronologically, the authors become close in their elucidations regarding education as a right for all, which is in accordance with the Inclusive Education policy. This is a literature review divided into three parts: inclusive education as a human right, teaching and learning process for inclusive education and inclusive education for democracy. The final considerations deal with the recognition and appreciation of diversity as constitutive of the human being, as well as democracy for the social being, which is an object of reflection for inclusive education in contemporary times.El propósito de este artículo es discutir la Educación Inclusiva en la época contemporánea desde la perspectiva de los derechos humanos y la educación democrática. Para ello se utilizan los aportes de tres autores de referencia en educación: Lev Semionovitch Vigotski, Paulo Freire y Gert Biesta. Estos autores fueron elegidos durante las asignaturas del curso de doctorado en Educación del Programa de Posgrado en Educación, Contextos Contemporáneos y Demandas Populares de la Universidad Federal Rural de Río de Janeiro. A pesar de distanciarse cronológicamente, los autores se acercan en sus elucidaciones sobre la educación como un derecho de todos, lo cual está en concordancia con la política de Educación Inclusiva. Esta es una revisión de la literatura dividida en tres partes: la educación inclusiva como derecho humano, el proceso de enseñanza y aprendizaje para la educación inclusiva y la educación inclusiva para la democracia. Las consideraciones finales versan sobre el reconocimiento y valoración de la diversidad como constitutiva del ser humano, así como de la democracia para el ser social, que es objeto de reflexión para la educación inclusiva en la época contemporánea.A finalidade deste artigo é discutir sobre Educação Inclusiva na contemporaneidade sob a ótica dos direitos humanos e de uma educação democrática. Para isso, são utilizadas as contribuições de três autores referência em educação: Lev SemionovitchVigotski, Paulo Freire e Gert Biesta. A escolha por esses autores aconteceu durante as disciplinas do curso de doutorado em Educação do Programa de Pós-Graduação em Educação, Contextos Contemporâneos e Demandas Populares da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro. Apesar de distantes cronologicamente, os autores tornam-se próximos em suas elucidações quanto à educação como um direito de todos, o que está de acordo com a política de Educação Inclusiva. Trata-se de uma revisão de literatura dividida em três partes: educação inclusiva como direito humano, processo de ensino e aprendizagem para a educação inclusiva e educação inclusiva para a democracia. As considerações finais comportam o reconhecimento e valorização da diversidade enquanto constitutiva do ser humano, assim como da democracia para o ser social, o que é objeto de reflexão para a educação inclusiva na contemporaneidade. &nbsp

A REFORMA DO ENSINO MÉDIO E A REPETIÇÃO DA HISTÓRIA: a primeira como tragédia e a segunda como farsa

In this article, we aim to analyze the professionalization proposals present in Law nº 5,692/71 and the conception of the training itinerary present in the secondary education reform, Law nº 13,415/17. Under the appearance of being new, the current secondary education reform preserves the essence liberal precepts and, in these terms, education is presented as essential for economic and social development, concealing the material conditions of students' existence and teachers' work, repeating the old discourses, so often used in our history, as occurred with the 1971 reform. In addition to the aforementioned similarity, it is also clear that the reforms must be understood based on the coups d'état that preceded them. In the meantime, to achieve the proposed objective, we start from the postulate that education ultimately expresses the way in which society organizes itself for the production of existence.En este artículo, nuestro objetivo es analizar las propuestas de profesionalización presentes en la Ley nº 5.692/71 y la concepción del itinerario formativo presente en la reforma de la educación secundaria, Ley nº 13.415/17. Bajo la apariencia de nueva, la actual reforma de la educación secundaria preserva la esencia de los preceptos liberales y, en estos términos, la educación se presenta como esencial para el desarrollo económico y social, ocultando las condiciones materiales de existencia de los estudiantes y del trabajo de los docentes, repitiendo viejos discursos, tan utilizados en nuestra historia, como ocurrió con la reforma de 1971. Además de la similitud antes mencionada, también es claro que las reformas deben entenderse a partir de los golpes de Estado que las precedieron. Mientras tanto, para lograr el objetivo propuesto, partimos del postulado de que la educación expresa en definitiva la forma en que la sociedad se organiza para la producción de la existencia.  Neste artigo, objetivamos analisar as propostas de profissionalização presentes na Lei nº 5.692/71 e a concepção de itinerário formativo presente na reforma do ensino médio, Lei nº 13.415/17. Para a rigorosa compreensão dos objetos em estudo, postulamos o método do materialismo histórico e dialético, que pode ser sintetizado pelo movimento do pensamento por meio da materialidade histórica das relações estabelecidas socialmente entre os homens. De tal modo, a educação e as reformas em questão expressam, em última instância, a forma pela qual a sociedade organiza sua produção. Nesse sentido, a Lei nº 5.692/1971 expressou a materialização dos interesses empresariais na promoção de um sistema educativo para a formação de trabalhadores adaptados às demandas do mercado. Já a reforma do Ensino Médio promovida pela Lei nº 13.415/2017. Sob a aparência de novo, a atual reforma do ensino médio preserva a essência dos preceitos liberais e, nesses termos, embora a educação seja apresentada como primordial para o desenvolvimento econômico e social, esse viés escamoteia as condições materiais de existência dos alunos e de trabalho dos professores, repetindo os velhos discursos, tantas vezes utilizados em nossa história, tal qual ocorreu com a reforma de 1971. Por fim, apesar das diferenças entre os períodos analisados, evidencia-se, em última análise, as estratégias de reprodução do capital e conservação dos privilégios da burguesia na condução das políticas educacionais. Contrário, portanto, aos postulados de uma educação emancipadora

PROJETO DE VIDA DE ESTUDANTES DE ENSINO MÉDIO DE ESCOLAS PAULISTAS EM BAIRROS DE PERIFERIA

The High School reform (Law No. 13,415/2017) contributed to realigning the curricular structure of the National Common Curricular Base (BRASIL, 2018) for this stage of Basic Education. Bringing an approach based on competencies and mobilizing skills to the exercise of citizenship; it brought to the fore the so-called “Work and Life Project” competence - which aims to value the diversity of knowledge and experiences to understand the world of work and equip the subject for autonomous, critical and responsible reflection around their choices about the your future. The objective of this research is to investigate the social representations of young people from the popular classes enrolled in high school about their Life Projects. In that research five public high schools in the state of São Paulo participated and 576 students from the three years. For data collection, different instruments were used (questionnaires with open and closed questions and collection of drawings) and the free word association technique, whose inducing theme was “my life in the future”. The analysis of the material is being carried out with the help of the Iramuteq software. Preliminary results indicate that the possible central core is related to pragmatic issues of subsistence – money, work, success, college. However, analysis of the drawings is revealing other possibilities for these students' representations.La reforma de la Escuela Secundaria de 2017 (Ley nº 13.415/2017) contribuyó a realinear la estructura curricular de la Base Curricular Común Nacional (BRASIL, 2018) para esta etapa de la Educación Básica. Aportar un enfoque basado en competencias y movilizando habilidades para el ejercicio de la ciudadanía; Puso en primer plano la competencia denominada “Proyecto de vida y trabajo”, que tiene como objetivo valorar la diversidad de conocimientos y experiencias para comprender el mundo del trabajo y equipar al sujeto para una reflexión autónoma, crítica y responsable en torno a sus elecciones sobre su propio futuro. En este sentido, el objetivo de esta investigación es indagar en las representaciones sociales de jóvenes de clases populares matriculados en la Enseñanza Media sobre sus Proyectos de Vida. Participaron de este estudio cinco escuelas secundarias públicas estatales del estado de São Paulo, cuatro de la capital y dos de la ciudad de Hortolândia, en la región interior. Participaron 576 estudiantes de los tres años de esta etapa educativa. Para la recolección de datos se utilizaron diferentes instrumentos (cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas y recolección de dibujos) y la técnica de asociación libre de palabras, cuyo tema inductor fue “mi vida en el futuro”. El análisis del material se está realizando con ayuda del software Iramuteq. Los resultados preliminares indican que el posible núcleo central está relacionado con cuestiones pragmáticas de subsistencia: dinero, trabajo, éxito, universidad. Sin embargo, el análisis de los dibujos está revelando otras posibilidades para las representaciones de estos estudiantes.A reforma do Ensino Médio de 2017 (Lei nº 13.415/2017) contribuiu para realinhar a estrutura curricular da Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018) para essa etapa da Educação Básica. Trazendo uma abordagem baseada em competências e habilidades mobilizadoras para o exercício da cidadania; ela trouxe à baila a chamada competência de “Trabalho e Projeto de Vida” - que objetiva valorizar a diversidade de saberes e experiências para entender o mundo do trabalho e instrumentalizar o sujeito para uma reflexão autônoma, crítica e responsável em torno de suas escolhas sobre o seu futuro. Neste sentido, o objetivo desta pesquisa é investigar as representações sociais de jovens de classes populares matriculados no Ensino Médio sobre os seus Projetos de Vida. Participaram deste estudo cinco escolas públicas estaduais de Ensino Médio do estado de São Paulo, sendo quatro da capital e duas na cidade de Hortolândia, região do interior. Foram participantes 576 estudantes dos três anos desta etapa de educação. Para a coleta de dados, utilizou-se diferentes instrumentos (questionários com questões abertas e fechadas e coleta de desenhos) e a técnica de associação livre de palavras, cujo tema indutor foi “minha vida no futuro”. A análise do material está sendo realizada com o auxílio do software Iramuteq. Os resultados preliminares indicam que o possível núcleo central está relacionado às questões pragmáticas de subsistência – dinheiro, trabalho, sucesso, faculdade. Contudo, as análises dos desenhos estão revelando outras possibilidades para as representações desses estudantes

LEITURA E ESCRITA NOS ANOS INICIAIS: Inspirações na BNCC

Esta conferência aborda os campos de atuação da área de Lingua Portuguesa na Base Nacional Comum Curricular. Neste texto, o foco principal é abordar possibilidades didáticas que ilustrem os eixos estruturantes do ensino da língua: leitura/escuta; escrita; oralidade; análise linguística

REPRESENTAÇÕES SOCIAIS SOBRE PROJETO DE VIDA DE JOVENS APRENDIZES: desafios e possibilidades futuras

In this article, an excerpt from a broader study, the social representations of the Life Project of young apprentices undergoing professional insertion in the pandemic context are discussed. The qualitative-quantitative research was carried out with 228 young apprentices living in the state of Rio de Janeiro and linked to the Young Apprentice Program. Two instruments were used for data collection: questionnaire and narrative interview. Content analysis was carried out based on the treatment of qualitative data after processing in the IRaMuTeQ software. As a result, it was possible to understand how social representations about the Life Project manifest themselves, the ideas that emerge during this process and how young people plan their future. Despite having uncertainty about their goals, these young people dream, plan and want to invest in higher education, whether by entering university or technical courses, aiming to reach new heights in their lives. They recognize the Life Project as something relevant, capable of improving not only their own quality of life, but also that of their family members.En este artículo, extracto de un estudio más amplio, se discuten las representaciones sociales del Proyecto de Vida de jóvenes aprendices en inserción profesional en el contexto de pandemia. La investigación cuali-cuantitativa se realizó con 228 jóvenes aprendices residentes en el estado de Río de Janeiro y vinculados al Programa Joven Aprendiz. Para la recolección de datos se utilizaron dos instrumentos: cuestionario y entrevista narrativa. El análisis de contenido se realizó a partir del tratamiento de datos cualitativos tras su procesamiento en el software IRaMuTeQ. Como resultado, fue posible comprender cómo se manifiestan las representaciones sociales sobre el Proyecto de Vida, las ideas que emergen durante este proceso y cómo los jóvenes planifican su futuro. A pesar de tener incertidumbre sobre sus objetivos, estos jóvenes sueñan, planifican y quieren invertir en la educación superior, ya sea ingresando a la universidad o a carreras técnicas, con el objetivo de alcanzar nuevas alturas en sus vidas. Reconocen el Proyecto de Vida como algo relevante, capaz de mejorar no sólo su propia calidad de vida, sino también la de sus familiares.Neste artigo, recorte de um estudo mais amplo, discute-se as representações sociais sobre Projeto de Vida de jovens aprendizes em inserção profissional no contexto pandêmico. A pesquisa quali-quantitativa, foi realizada com 228 jovens aprendizes moradores do estado do Rio de Janeiro e vinculados ao Programa Jovem Aprendiz. Foram utilizados dois instrumentos para a coleta de dados: questionário e entrevista narrativa. A análise de conteúdo foi realizada com base no tratamento dos dados qualitativos após processamento no software IRaMuTeQ. Como resultado, foi possível compreender como as representações sociais sobre Projeto de Vida se manifestam, as ideias que surgem durante esse processo e como os jovens planejam seu futuro. Apesar de possuírem incertezas sobre seus objetivos, esses jovens sonham, planejam e desejam investir em educação superior, seja ingressando na universidade ou em cursos técnicos, visando alcançar novos patamares em suas vidas. Reconhecem o Projeto de Vida como algo relevante, capaz de melhorar não apenas a própria qualidade de vida, mas também a de seus familiares

O FECHAMENTO DAS ESCOLAS QUILOMBOLAS NO ÂMBITO DA 9ª GERÊNCIA REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE ALAGOAS

Education and access to schooling in quilombola communities are rights governed by the National Curriculum Guidelines for Basic Education, regulated on June 5, 2012, which establishes a differentiated form of education that values traditional quilombola knowledge and practices. This study analyzed the closure of schools in quilombola communities in the 9th Regional Education Department of Alagoas (9th GERE). A bibliographical survey was carried out of the municipalities that make up the 9th GERE and which of them have schools in traditional quilombola communities, in order to identify and discuss the history of these educational units. In this sense, the research presented the problems caused by the closure of schools in these communities by investigating their creation, the importance of teaching for the development of quilombola culture, as well as the reasons for the closure of these schools, taking into account their importance for the preservation and affirmation of culture. This is a qualitative study, with a bibliographical and documentary approach, and a hermeneutic analysis of the data collected. The results showed that the closure of schools in quilombola communities is a multifaceted challenge that requires immediate attention. Promoting education in these communities is not only a right, but also an investment in strengthening cultures, reducing inequalities and collective growth, with an insistence on compliance with the law.La educación y el acceso a la escolaridad en las comunidades quilombolas son derechos regidos por las Directrices Curriculares Nacionales para la Educación Básica, reglamentadas el 5 de junio de 2012, que establecen una forma diferenciada de educación que valoriza los saberes y prácticas tradicionales quilombolas. Este estudio analizó el cierre de escuelas en comunidades quilombolas de la 9ª Secretaría Regional de Educación de Alagoas (9ª GERE). Se realizó un relevamiento bibliográfico de los municipios que componen la 9ª GERE y cuáles de ellos poseen escuelas en comunidades quilombolas tradicionales, con el objetivo de identificar y discutir la historia de estas unidades educativas. En este sentido, la investigación presentó los problemas causados por el cierre de las escuelas en estas comunidades, investigando su creación, la importancia de la educación para el desarrollo de la cultura quilombola, así como las razones del cierre de estas escuelas, teniendo en cuenta su importancia para la preservación y afirmación de la cultura. Se trata de un estudio cualitativo, con abordaje bibliográfico y documental, con análisis hermenéutico de los datos recolectados. Los resultados mostraron que el cierre de escuelas en las comunidades quilombolas es un desafío multifacético que requiere atención inmediata. La promoción de la educación en estas comunidades no es sólo un derecho, sino también una inversión en el fortalecimiento de las culturas, la reducción de las desigualdades y el crecimiento colectivo, con insistencia en el   cumplimiento de las leyes vigentes.A educação e o acesso à escolarização em comunidades quilombolas são direitos regidos segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, regulamentada em 5 junho de 2012, a qual estabelece uma modalidade de ensino diferenciada que valorize os saberes e as práticas tradicionais quilombolas. O presente trabalho analisou o fechamento de escolas em comunidades quilombolas na 9ª Gerência Regional de Educação de Alagoas (9ª GERE). Realizou-se um levantamento bibliográfico dos municípios que fazem parte da 9ª GERE e quais desses possuem escolas em comunidades tradicionais quilombolas, a fim de identificar e discorrer acerca do histórico dessas unidades educacionais. Neste sentido, a pesquisa apresentou as problemáticas ocasionadas com o fechamento de escolas nessas comunidades ao investigar a criação, a importância do ensino para o desenvolvimento da cultura quilombola, além dos motivos do fechamento dessas escolas, levando em consideração sua importância para a preservação e afirmação da cultura. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, com abordagem bibliográfica e documental, com análise hermenêutica dos dados coletados. Os resultados apontaram que o fechamento de escolas em comunidades quilombolas é um desafio multifacetado que requer atenção imediata. A promoção da educação nestas comunidades não é apenas um direito, mas também um investimento no fortalecimento das culturas, na redução das desigualdades e no crescimento coletivo, com insistência no cumprimento das leis de regência

O APRENDER A APRENDER COMO EIXO DE FORMAÇÃO NO CURSO DE LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE RORAIMA

The article criticizes the Political-Pedagogical Project of the Undergraduate Course in Visual Arts – Licenciate Degree - at the Federal University of Roraima, on the grounds of Marxist assumptions evidenced in Historical-Critical Pedagogy (SAVIANI, 2013). Based on a documentary analysis, the author presents the category of “learning to learn” (DUARTE, 2006), which makes up the formative axis of the forenamed course, demonstrating how this conception expresses material conditions that determine limits and possibilities of action in this degree, with content absence in the subjects, within procedures only, whether in the presence of subjects with an excessive number of contents. Upholding, therefore, the necessary articulation of an education of homogeneous media teaching (LUKÁCS, 1966) and pedagogical knowledge in the training of visual arts teachers.El artículo critica el Proyecto Político-Pedagógico de la Licenciatura en Artes Visuales, de la Universidad Federal de Roraima, basado en los presupuestos marxistas de la Pedagogía Histórico-Crítica (SAVIANI, 2013). A partir de un análisis documental, presenta la categoría de “aprender a aprender” (DUARTE, 2006) como eje formativo de ese curso, mostrando cómo tal concepción expresa condiciones materiales que determinan los límites y posibilidades de acción en ese curso, ya sea con la ausencia de contenidos en las disciplinas, teniendo en ellas sólo procedimientos, o en la existencia de disciplinas con una cantidad muy grande de contenidos. Defendiendo la necesaria articulación de la enseñanza de la enseñanza de los medios homogéneos (LUKÁCS, 1966) y el saber pedagógico en la formación de profesores de artes visuales.O artigo realiza uma crítica ao Projeto Político-Pedagógico do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade Federal de Roraima, partindo dos pressupostos marxistas evidenciados na Pedagogia Histórico-Crítica (SAVIANI, 2013). A partir de uma análise documental, o autor apresenta a categoria de “aprender a aprender” (DUARTE, 2006), que compõe o eixo formativo do referido curso, mostrando como tal concepção expressa condições materiais que determinam os limites e as possibilidades de ação nessa licenciatura, seja com a ausência de conteúdos nas disciplinas, tendo nelas apenas procedimentos, seja na existência de disciplinas com um número excessivo de conteúdos. Defendendo, assim, a necessária articulação do ensino dos meios homogêneos (LUKÁCS, 1966) e dos conhecimentos pedagógicos na formação de professores de artes visuais

PROBLEMATIZANDO A “ATUALIZAÇÃO” DA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCAÇÃO ESPECIAL NO ANO DE 2018 EM RELAÇÃO À INCLUSÃO NO ENSINO SUPERIOR

In 2018, the reevaluation of the National Special Education Policy from an inclusive perspective in Brazil was proposed by the Ministry of Education and Culture (MEC). In this sense, it would be possible to propose a reflection on the history of Special Education and the inclusive perspective in Brazil, as well as the history of Higher Education and relate them with the National Policy on Special Education in the Inclusive Perspective of 2008 and with the proposals released by the MEC to update this document, from the point of view of public policies for higher education in 2018? Through this historical review, this article seeks to problematize the discussions regarding the update of the National Special Education Policy from an inclusive perspective regarding inclusion in higher education, making a critique by explaining it in relation to the National Special Education Policy from the perspective of inclusive education.En 2018, la reevaluación de la Política Nacional de Educación Especial desde una perspectiva inclusiva en Brasil fue propuesta por el Ministerio de Educación y Cultura (MEC). En este sentido, sería posible proponer una reflexión sobre la historia de la Educación Especial y la perspectiva inclusiva en Brasil, así como la historia de la Educación Superior y relacionarlas con la Política Nacional de Educación Especial en la Perspectiva Inclusiva de 2008 y ¿Con las propuestas lanzadas por el MEC para actualizar este documento, desde el punto de vista de las políticas públicas de educación superior en 2018? A través de esta revisión histórica, este artículo busca problematizar las discusiones en torno a la actualización de la Política Nacional de Educación Especial desde una perspectiva inclusiva en materia de inclusión en la educación superior, haciendo una crítica explicando la misma en relación a la Política Nacional de Educación Especial desde la perspectiva de la Educación Inclusiva. educación.No ano de 2018 foi proposta a reavaliação da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva no Brasil, pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC). Nesse sentido, seria possível propor uma reflexão sobre o histórico da Educação Especial e da perspectiva inclusiva no Brasil, bem como da história da Educação Superior e relacioná-los com a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva Inclusiva de 2008 e com as propostas divulgadas pelo MEC de atualização desse documento, sob o ponto de vista das políticas públicas para o ensino superior no ano de 2018? Por meio desse resgate histórico, o presente artigo busca problematizar as discussões a respeito da atualização da Política Nacional de Educação Especial na perspectiva inclusiva frente a inclusão no ensino superior tecendo uma crítica ao explicitá-lo em relação à Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da Educação Inclusiva