Instrumento de avaliação consensualizado entre os Directores dos Mestrados de Ensino e a Coordenação Geral dos Estágios do Instituto de Educação (elaborado por Luísa Alonso e Carlos Silva, no ano letivo de 2011/2012 – revisto em dezembro de 2020).
Configurado a partir do texto de Alonso e Silva (2005) - http://hdl.handle.net/1822/19188 - e dos perfis de desempenho profissional do educador/professor consubstanciados nos: Decreto-Lei n.º 240/2001, de 30/08 - aprova o perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e dos professores dos ensinos básico e secundário; e Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30/08 – aprova o perfil específico de desempenho profissional do educador de infância (ANEXO n.º 1) e o perfil específico de desempenho profissional do professor do 1.º ciclo do ensino básico (ANEXO n.º 2).Fundos nacionais através da FCT (Fundação para a Ciência e a Tecnologia) no âmbito do projeto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da Criança) da Universidade do Minho, com a referência UIDB/00317/202

Alonso, Maria Luísa Garcia

Silva, Carlos Manuel Ribeiro da

Portuguese

Universidade do Minho: RepositoriUM

 Universidade do Minho Instituto de Educação       INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO FORMATIVA E SUMATIVA DA  PRÁTICA PROFISSIONAL NOS MESTRADOS EM ENSINO DE EDUCAÇÃO BÁSICA (PRÁTICA DE ENSINO SUPERVISIONADA – PES)1        MESTRADOS EM EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR E  ENSINO DO 1.º E 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO  Educação Pré-escolar  Educação Pré-escolar e Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico  Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Matemática e Ciências Naturais no 2.º Ciclo do Ensino Básico  Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º  Ciclo do Ensino Básico                                                 1  Instrumento de avaliação consensualizado entre os Directores dos Mestrados de Ensino e a Coordenação Geral dos Estágios do Instituto de Educação (elaborado por Luísa Alonso e Carlos Silva, no ano letivo de 2011/2012 – revisto em dezembro de 2020). Configurado a partir do texto de Alonso e Silva (2005) e dos perfis de desempenho profissional do educador/professor consubstanciados nos: Decreto-Lei n.º 240/2001, de 30/08 - aprova o perfil geral de desempenho profissional do educador de infância e dos professores dos ensinos básico e secundário; e Decreto-Lei n.º 241/2001, de 30/08 – aprova o perfil específico de desempenho profissional do educador de infância (ANEXO n.º 1) e o perfil específico de desempenho profissional do professor do 1.º ciclo do ensino básico (ANEXO n.º 2). Instrumento de Avaliação da PES. Mestrados em Ensino de Educação Básica – Instituto de Educação | UMINHO IE-UM  1 1. REFERENCIAL DE FORMAÇÃO E AVALIAÇÃO No Referencial (Figura 01) que serve de base para orientar a formação e avaliação dos formandos na componente PES (Prática de Ensino Supervisionado) dos Cursos de Mestrado em Ensino de Educação Básica (primeiros anos de escolaridade – Pré-Escolar, 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico), as competências a desenvolver pelos futuros educadores/professores, e que são objeto de avaliação, estão agrupadas nas seguintes dimensões que, no seu conjunto articulado, configuram os perfis de desempenho profissional do educador/professor: 1. Competências de investigação e reflexão; 2. Competências curriculares e pedagógicas; 3. Atitudes/ posturas profissionais; 4. Participação na comunidade educativa. Sublinha-se que o trabalho em torno destas áreas de competência do perfil profissional deve ter como referência o desenvolvimento profissional e pessoal ao longo da vida, sendo que a formação inicial é uma fase importante, mas insuficiente, neste processo de construção da profissionalidade docente. Neste processo de formação existem determinados dispositivos formativos que permitem o desenvolvimento das quatro áreas de competência de uma forma integrada, no sentido da apropriação e construção progressiva, pelos formandos, do seu projeto profissional e pessoal. Especial relevo adquire a supervisão, concebida como um estímulo para o desenvolvimento do projeto de intervenção pedagógica, através de ciclos continuados de planificação-ação-reflexão colaborativa, bem como do portefólio que acompanha a reflexão sobre a prática e o apoio à elaboração do relatório de estágio, que representa o resultado final do projeto que foi desenvolvido, a ser defendido em provas públicas. Em síntese, pretende-se formar um educador/professor investigador, reflexivo, colaborador, aberto à inovação e participante ativo e crítico em diferentes contextos educativos: sala de atividades/ aula, escola e comunidade envolvente, de modo a promover nos alunos aprendizagens essenciais para a sua formação pessoal e social.  Figura 01 – Referencial de formação e avaliação (adaptado de Alonso & Silva, 2005, p.52).2                                                2  Alonso, L., & Silva, C. (2005). Questões Críticas Acerca da Construção de um Currículo Formativo Integrado. In L. Alonso & M. C. Roldão (Orgs.). Ser Professor do 1.º Ciclo: Construindo a Profissão (pp. 43-63). Coimbra: Edições Almedina, SA – Universidade do Minho / Centro de Estudos da Criança. Disponível em  http://hdl.handle.net/1822/19188. Part ic i pação na comunidade educativa   Projeto de Intervenção Pedagógica Planificação / Ação / Reflexão Supervisão   Portefólio e Relatório de Estágio Competências  de Investigação  e Reflexão  Capacidade de  fundamentação conceptual;  Capacidades investigativas;  Capacidades  reflexivas;  Capacidades decisórias. Competências Curriculares  e Pedagógicas   Planificação integrada das atividades;   Mobilização e articulação de conhecimentos;   Organização de ambientes educativos de qualidade. Atitudes/Posturas profissionais  Atitudes colaborativas;  Atitudes de abertura e inovação;  Atitudes éticas;  Atitudes de empenhamento. F o r m a ç ã o  a o  l o n g o  d a  v i d a  F o r m a ç ã o  a o  l o n g o  d a  v i d a  Instrumento de Avaliação da PES. Mestrados em Ensino de Educação Básica – Instituto de Educação | UMINHO IE-UM  2 2. PRINCÍPIOS ORIENTADORES DA AVALIAÇÃO  A avaliação tem um caráter eminentemente qualitativo e axiológico;  Toda a avaliação é formativa e construtiva;  A avaliação deve apresentar um caráter global e integrador;  A avaliação incide, não apenas sobre resultados parciais ou finais, mas também sobre a natureza dos processos que permitiram atingir determinado nível de qualidade nos resultados, sempre provisórios numa perspetiva de formação ao longo da vida;  Numa perspetiva ecológica da avaliação, deve-se ter em conta os contextos em que os processos formativos decorrem, condicionando positiva ou negativamente o projeto formativo de cada aluno;  Na procura da compreensão dos fenómenos, deve-se utilizar uma flexibilidade metodológica para a recolha de informação;  A avaliação qualitativa garante a objetividade dos juízos, através de processos de triangulação que pretendem salvaguardar a objetividade concertada e a democraticidade  A avaliação deverá ser um processo negociado entre todos os intervenientes na formação. 3. GRELHA DE AVALIAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL DO ESTAGIÁRIO (GAPPE) A Grelha de Avaliação apresentada em seguida:  Integra as dimensões do referencial de formação e os princípios acima indicados, supondo uma visão transformadora da formação e da pedagogia;  Constitui um instrumento transdisciplinar de avaliação qualitativa global, que procura promover a uniformização da avaliação nos diferentes cursos;  Abrange a globalidade da prática pedagógica do formando, mas deve incidir com particular atenção no desenho, desenvolvimento e avaliação do Projeto de Intervenção Pedagógica.  Deve ser usada como instrumento de autoavaliação dos alunos e avaliação dos orientadores cooperantes/ supervisores, servindo de suporte a uma avaliação participada e negociada;  Tem finalidades formativas e sumativas, podendo ser usada em diferentes momentos do processo formativo do estagiário; embora os orientadores cooperantes não sejam responsáveis pela classificação final do estagiário, devem proceder à sua avaliação formativa/ qualitativa e informar o supervisor dessa avaliação, contribuindo para a atribuição da classificação; a classificação final do estagiário deve ser expressa numa escala de 0-20 valores;   Salvaguardando o seu caráter integrador, pressupõe-se uma valorização mais elevada da dimensão “2. Competências curriculares e pedagógicas”, com maior peso na avaliação final.  Não implica uma tradução direta dos níveis qualitativos da escala numa classificação, entendendo-se que uma mesma classificação pode corresponder a diferentes perfis de desempenho e que a classificação final de cada estagiário resulta de um processo de avaliação continuo e contextualizado; a análise dos níveis de desempenho nas diferentes dimensões deve conduzir à atribuição de um nível global de desempenho (de Insatisfatório a Excelente) a que corresponderão as seguintes classificações:  Insatisfatório (I) Satisfatório (S) Bom (B) Muito Bom (MB) Excelente (E) 0-9 valores 10-13 valores 14-15 valores 16-17 valores 18-20  Instrumento de Avaliação da PES. Mestrados em Ensino de Educação Básica – Instituto de Educação | UMINHO IE-UM  3 3.1. Critérios de Avaliação das Dimensões do Perfil Profissional  a) Progressos realizados (autonomia, estilo pessoal, aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de competências, atitudes e valores congruentes com o desenvolvimento profissional, ...); b) Empenhamento (envolvimento, investimento emocional e intelectual, entusiasmo, respeito, honestidade, responsabilidade, coerência, ...); c) Procura de soluções inovadoras (flexibilidade, investigação, reflexão, colaboração, questionamento, criatividade, abertura à mudança, ...); d) Interação e colaboração (a nível de grupo; com o supervisor, educador/professor cooperante e docente(s) do Seminário; com o centro/escola e as crianças/alunos; com a comunidade educativa, ...).  A modo indicativo apresenta-se uma orientação para a caracterização do perfil global de desempenho, correspondente a cada um dos níveis da escala de avaliação. 1. Conseguiu desenvolver algumas atitudes e competências básicas, revelando poucos progressos e baixo nível de empenhamento (Insatisfatório, 0-9). 2. Revela ainda dificuldades, embora mostre empenhamento e tenha realizado alguns progressos ao longo do processo. Apresenta fragilidades na fundamentação reflexiva da prática e na procura de um estilo pessoal (Satisfatório, 10-13). 3. Desenvolveu as atitudes e competências básicas para a construção do perfil profissional, manifestando progressos ao longo do processo, mas não conseguindo ainda uma integração pessoal das diferentes dimensões do perfil. Revela algumas dificuldades na justificação clara e fundamentada das suas opções (Bom, 14-15). 4. Revela persistência e decisão na procura das atitudes e competências que definem o perfil profissional, mostrando progressos significativos ao longo do processo, o qual se sustenta num ciclo de investigação-ação-reflexão e na procura de soluções inovadoras (Muito Bom, 16-17). 5. Revela um perfil excecional de segurança, de reflexão e de decisão, mostrando progressos relevantes ao longo do processo na construção do seu perfil profissional. As suas decisões práticas são teoricamente sustentadas e adequadas às situações, conduzindo a sua atuação com sentido colaborador, inovador e criativo (Excelente, 18-20). Instrumento de Avaliação da PES. Mestrados em Ensino de Educação Básica – Instituto de Educação | UMINHO IE-UM  4 3.2. Avaliação de Desempenho nas Dimensões do Perfil Profissional Estagiário(a) Avaliador(es) Data de avaliação     3.2.1. Competências de Investigação e Reflexão 1. COMPETÊNCIAS DE INVESTIGAÇÃO E REFLEXÃO I S B MB E 1.1. Capacidade de fundamentação conceptual: No rigor científico e clareza na apresentação e discussão dos diferentes registos da prática.      1.2. Capacidades investigativas: No diagnóstico e definição de problemas, na definição de estratégias de intervenção e na utilização de instrumentos de recolha, análise e interpretação de informação para a compreensão e avaliação da intervenção (grelhas de observação, entrevistas, questionários, diário...).      1.3. Capacidades reflexivas: Na observação, caracterização, análise crítica da prática (sua e dos outros), à luz da teoria e em função dos contextos de intervenção.      1.4. Capacidades decisórias: Na caracterização, planificação e avaliação criteriosa, relevante e criativa das situações e problemas, adequando a intervenção à natureza e exigências dos contextos.      Apreciação qualitativa:    3.2.2. Competências Curriculares e Pedagógicas 2. COMPETÊNCIAS CURRICULARES E PEDAGÓGICAS I S B MB E 2.1. Planificação integrada das atividades e projetos, teoricamente fundamentada e adequada aos contextos, no âmbito do Projeto Curricular de Turma.      2.2. Mobilização e articulação de conhecimentos científicos e didáticos das áreas curriculares e das competências necessárias à promoção da aprendizagem das crianças/ alunos, conforme as finalidades de cada um dos níveis educativos.      2.3. Organização de ambientes educativos de qualidade - Planificação, desenvolvimento/condução e avaliação das atividades na sala e outros espaços, orientada por uma conceção curricular e pedagógica integrada e flexível, e por uma perspetiva construtivista e crítica da educação, do ensino e da aprendizagem: a) Dimensão organizativa/gestão da turma d) Dimensão interativa/participativa b) Dimensão afetiva/relacional c) Dimensão curricular/didática      Apreciação qualitativa:    Instrumento de Avaliação da PES. Mestrados em Ensino de Educação Básica – Instituto de Educação | UMINHO IE-UM  5 3.2.3. Atitudes / Posturas Profissionais 3. ATITUDES / POSTURAS PROFISSIONAIS I S B MB E 3.1. Atitudes colaborativas: Capacidade para desenvolver projetos e atividades em grupo, desenvolvendo atitudes de respeito, cooperação e partilha de ideias, valores, sentimentos, responsabilidades, etc.      3.2. Atitudes de abertura e inovação: Disposição para aceitar a mudança, para aprender a aprender e para promover a inovação.      3.3. Atitudes éticas: Disposição para se consciencializar da dimensão ética da função docente, assumindo atitudes de responsabilidade, coerência, respeito, honestidade e prudência no seu comportamento profissional.      3.4. Atitudes de empenhamento: Gosto, interesse e fruição no desempenho das atividades realizadas nos diferentes contextos de prática.       Apreciação qualitativa:    3.2.4. Participação na Comunidade Escolar e Educativa 4. PARTICIPAÇÃO NA COMUNIDADE ESCOLAR E EDUCATIVA I S B MB E 4.2. Apropriação do sistema organizativo e cultural do centro/ escola e dos processos de desenvolvimento e gestão curricular.      4.1. Participação nas atividades do Projeto Educativo da escola, interagindo com as famílias e outras instituições da comunidade.      Apreciação qualitativa:    Nível Global de Desempenho  Classificação (0-20)  (No final da Prática Pedagógica – PES)  3.3. Apreciação e justificação do desempenho global do(a) estagiário(a)    

Instrumento de avaliação formativa e sumativa da prática profissional nos Mestrados em Ensino de Educação Básica (prática de ensino supervisionada – PES). Mestrados em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico

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Instrumento de avaliação formativa e sumativa da prática profissional nos Mestrados em Ensino de Educação Básica (prática de ensino supervisionada – PES). Mestrados em Educação Pré-Escolar e Ensino do 1.º e 2.º Ciclo do Ensino Básico

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