Percepções de antigos alunos do Ensino Básico (1.º Ciclo) sobre a qualidade da formação inicial a partir da prática: Estudo sobre a construção do conhecimento profissional na formação inicial

Abstract

A FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES NA UNIVERSIDADE DO MINHO: QUE (DES)CONTINUIDADES? Seminário, Universidade do Minho, 9 de Julho de 2009, Campus de Gualtar, Complexo Pedagógico 2 Organização: Conselho Académico (CAc)/ Comissão Coordenadora de Estágios Pedagógicos (CCE) e Escolas da UM: Instituto de Educação e Psicologia (IEP), Instituto de Estudos da Criança (IEC); Escola de Ciências (ECUM), Instituto de Letras e Ciências Humanas (ILCH) e Instituto de Ciências Sociais (ICS) Comissão Organizadora: Rui Vieira de Castro (CAc) e Maria Alfredo Moreira (CCE) (coords.); Alexandra Oliveira Gomes (IEC); Jaime Costa (CCE); Joaquín Nunéz (ILCH); Laurinda Leite (IEP); Luisa Alonso (IE); Margarida Durães (ICS); Maria Antónia Forjaz (ECUM); Paulo Correia (CCE) e Pedro Menezes (CCE). Objectivos: 1. Promover a reflexão retrospectiva e prospectiva sobre os projectos e práticas de formação inicial de professores na Universidade do Minho (UM); 2. Partilhar experiências de inovação pedagógica e supervisiva no contexto da formação inicial de professores na UM; 3. Disseminar investigação produzida sobre a formação inicial de professores na UM; 4. Divulgar projectos de formação inicial de professores no âmbito do novo modelo de formação (Mestrados em Ensino). Destinatários: 1. Responsáveis pela gestão e coordenação dos projectos de formação de professores (licenciaturas ramo ensino e mestrados em ensino); 2. Direcções de escolas e departamentos; 3. Professores e alunos da Universidade; 4. Responsáveis de escolas do ensino básico e secundário e supervisores de estágio; 5. Docentes e investigadores de outras universidades e escolas superiores de educação; 6. Outros interessados.Considerando a crescente importância de um modelo de currículo centrado no desenvolvimento de uma prática profissional reflexiva (Schön, 1983, 1987; Zeichner, 1993; Alarcão, 1996) e em perspectivas teóricas construtivistas (Coll, 1991a, 1991b) na construção do conhecimento profissional (Montero, 2001) e na formação de professores (Marcelo, 1999), neste texto alude-se a um estudo de investigação onde pretendia-se avaliar, de forma diferida, o currículo de formação da licenciatura em Ensino Básico (1.º Ciclo), do Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho, tendo em vista o seu papel na construção do conhecimento profissional integrado e relevante para mudança das práticas curriculares na escola actual. De forma concomitante era objectivo da investigação compreender como é que estes professores definem a sua identidade e projecto profissional e pessoal resultante da interacção entre as experiências de aprendizagem da formação inicial e a imersão nas práticas dos contextos escolares, bem como perceber a relevância atribuída ao Projecto Curricular Integrado, como dispositivo para a construção do conhecimento profissional e do conhecimento escolar. O estudo longitudinal envolveu três coortes (estudantes formados entre 2002 e 2004), das quais foram seleccionados três grupos de cinco estudantes. Entrevistas de grupo semi-estruturadas, reflexões individuais escritas, como síntese do conteúdo das entrevistas, e comentários escritos resultantes da interacção num blog concebido para o efeito, foram os instrumentos de recolha de dados usados. Neste texto, para além da apresentação do desenho do estudo, fazemos uma síntese da avaliação sobre a formação inicial (professores do 1.º Ciclo do ensino Básico, do Instituto de Estudos da Criança da Universidade do Minho), enquanto processo de construção do conhecimento profissional, através de leituras transversais da análise de dados dos três tipos de fontes de informação: as entrevistas, os registos escritos e o blog, resultando na selecção e discussão de temáticas/categorias transversais e emergentes.info:eu-repo/semantics/publishedVersio