El presente artículo intenta entender, en la línea de Daniel Hameline y de
Nanine Charbonnel, el porqué de que en educación no se pueda escapar a la presencia
y a la función que la metáfora desempeña en el interior, tanto de los textos, como
de los discursos educacionales y pedagógicos. En este contexto, el autor del estudio
presenta y trabaja la obra educacional de Célestin Freinet (1896-1966) influenciado
por los estudios sobre la metáfora de Daniel Hameline, Nanine Charbonnel y de Paul Ricœur. Esto, con el objetivo de hacer entender la pertinencia de la metáfora
hortícola en el espacio educacional pedagógico. También intenta reflexionar, en la
línea de Paul Ricoeur, si la metáfora, más precisamente la metáfora hortícola, nos
plantea la necesidad de una apertura al símbolo, que en el caso específico de la
metáfora hortícola sería al simbolismo vegetal y, por consiguiente, habría que
tener en cuenta cuáles son las consecuencias pedagógicas de esa metáfora y de la
metáfora en sentido amplio.This article tries to understand, following Daniel Hameline and Nanine Charbonnel,
why in education we cannot escape the presence and the function that metaphor
plays inside the texts and the pedagogical and educational discourses. In this
context, the author presents and analyses the educational works of Célestin Freinet
(1896-1966) under the influence of the studies on metaphor by Danile Hameline,
Nanine Charbonnel and Paul Ricoeur, having as an objective enhancing the relevancy
of the horticultural metaphor in the pedagogical and educational dimension.
The author also discusses, as does Paul Ricœur, whether the metaphor, especially the
horticultural metaphor, will nor postulate an opening to the symbol, and in this case
of the horticultural metaphor, whether that opening would be to the vegetal symbol
and, therefore, which are the pedagogical teachings of the horticultural metaphor, as
well as of the metaphor in general.L’auteur dans cette étude essaie de comprendre, dans le sillage de Daniel Hameline
et de Nanine Charbonnel, pourquoi dans le domaine de l’éducation on ne peut
ne pas échapper à la présence et à la fonction que la métaphore joue à l’intérieur
aussi bien des textes que des discours éducationnels et pédagogiques. Dans ce
contexte, l’auteur présente et analyse l’œuvre éducationnelle de Célestin Freinet
(1896-1966) avec l’intention de mieux donner à voir la pertinence de la métaphore
horticole dans l’espace éducationnel et pédagogique. L’auteur se demande, influencé
par l’œuvre de Paul Ricœur, si la métaphore, notamment la métaphore horticole, ne
postulerait par elle-même une ouverture au symbole qui dans le cas spécifique de la
métaphore horticole serait déjà une ouverture au symbolisme végétal. A la suite de
cette question, l’auteur tente d’appréhender la teneur, voire le message pédagogique
de la métaphore horticole aussi bien que de la métaphore en général
