Dissertação de mestrado integrado em Psicologia (área de especialização em Psicologia Escolar e da Educação)La literatura considera el feedback como una variable relevante en la explicación del
rendimiento académico. No obstante, el feedback de las tareas para casa (TPC) ha sido
escasamente estudiado. El presente estudio analiza el efecto de cinco tipos de feedback
de TPC proporcionado por los profesores de inglés mediante el uso de un diseño de
aleatorización por grupos (group randomized design). Participaron en la investigación
treinta y cinco profesores de inglés de Educación Media seleccionados al azar a partir de
una muestra intencional, los cuales también fueron asignados al azar a las diferentes
condiciones de la variable feedback (i.e., Checking to know if homework was completed;
answering specific questions about the homework; verbal correction on an entire
homework). Durante seis semanas, una vez por semana, los profesores administraron
feedback respecto a las TPC y, al final, los alumnos realizaron un examen de inglés. Los
resultados obtenidos ponen de relieve que, amén de la importancia que de por sí tiene
que el profesor informe a los estudiantes acerca del desempeño en sus TPC, es más
importante aún la forma de hacerlo (i.e. tipos de feedback).According to literature feedback is an important explanatory variable of academic
achievement. Nevertheless, research on homework feedback is sparse. The present
study, having a group randomized design, analyzes the effect of five different types of
homework feedback provided by teachers of English as a Foreign Language (EFL).
Thirty-five elementary school teachers randomly selected participate in the study. The
participants were also randomly distributed by different feedback conditions
(e.g. Checking to know whether homework was completed; answering specific questions
about homework; oral correction of the entire homework). For six weeks, the teachers
provided homework feedback and after that time students had an English test. Findings
suggest that ways of providing feedback (i.e. types of feedback) are more important
than just informing the students about their homework performance.A literatura considera o feedback como importante variável explicativa do rendimento
académico. Não obstante, o feedback de trabalho para casa (TPC) tem sido
escassamente estudado. O presente estudo analisa o efeito de cinco tipos de feedback de
TPC providenciado por professores de inglês através de um desenho de aleatorização
por grupos (group randomized design). Participaram na investigação trinta e cinco
professores de inglês do Ensino Básico selecionados aleatoriamente a partir de uma
amostra intencional, dos quais distribuídos também aleatoriamente pelas diferentes
condições de feedback (i.e., Checking to know if homework was completed; answering
specific questions about the homework; verbal correction on an entire homework).
Durante seis semanas, os professores administraram feedback em relação ao TPC e, no
final, os alunos realizaram um teste de inglês. Os resultados sublinham que informar os
alunos sobre o seu desempenho nos TPC é importante, mas é ainda mais importante a
forma de o fazer (i.e. tipo de feedback)
