Dissertação de mestrado em Ciências da Educação (área de especialização em Supervisão Pedagógica em Ensino do Português)A aquisição da competência de escrita é condicionante essencial de toda a
aprendizagem futura do aluno. Daí, a mais que justificada relevância atribuída
atualmente pela escola ao ensino da referida competência, podendo o aluno, quando
sujeito a práticas pedagógicas rotineiras e ineficazes, ver condicionado o seu sucesso
nos contextos escolar e social.
A escrita, quer perspetivada sob o ponto de vista das caraterísticas da
linguagem escrita e da comunicação por escrito, quer perspetivada a partir do
processo cognitivo, quer perspetivada a partir da prática sociocultural, desempenha,
na dialética de ensino-aprendizagem, um papel fundamental na construção do
conhecimento, funcionando, concomitantemente, como objeto de aprendizagem e
como ferramenta de aprendizagem (Carvalho & Barbeiro, no prelo).
Neste estudo foram questionados professores de Língua Portuguesa,
Matemática, História, Geografia e Ciências Naturais de escolas do 3º ciclo do ensino
básico dos distritos de Braga e Viana do Castelo. Através dele, visamos perceber as
conceções e perceções dos professores sobre o papel da escrita na construção das
aprendizagens, analisando as lógicas de didatização da produção verbal escrita e
formas de realização que lhes estão associadas. De um modo particular, estarão em
discussão dados descritivos sobre os objetivos e importância das atividades de escrita,
tipo de atividades de escrita mais frequentemente realizado pelos alunos (na sala de
aula e fora dela), modo de organização do trabalho dos alunos nas atividades de
escrita, modo de tratamento por parte dos professores das produções escritas
realizadas pelos alunos, recursos utilizados nas atividades de escrita, natureza das
dificuldades evidenciadas pelos alunos no domínio da escrita e grau de elaboração do
conhecimento resultante das tarefas de escrita realizadas pelos alunos. Os resultados
obtidos indicam que não se tem proporcionado aos alunos oportunidades de acesso ao
pleno desenvolvimento da fluência escrita nas diferentes áreas especializadas do currículo;
permitem ainda perceber a adoção de práticas pedagógicas muito focalizadas no
professor e no manual escolar e a inserção dos alunos em situações de escrita que
visam sobretudo a reprodução de informação.The acquirement of the writing ability is an essential condition to all future
learning of the student. Therefore, it is more than justified the relevance given by the
school, nowadays, to the teaching of the reported ability. So, the student; when
he/she is liable to useless and routinary pedagogic practices; can see his/ her success
conditioned in social and scholar contexts.
The writing, both seen under the characteristics of the written language and
the communication by writing and seen through the cognitive process or even if we
put in perspective the socio-cultural practice, it has a fundamental role in the
development of knowledge. It works, concurrently, as a learning object and as a
learning tool (Carvalho & Barbeiro, in the press).
In this work, we have questioned teachers of Portuguese Language,
Mathematics, History, Geography and Natural Sciences of the 3rd cycle of basic
education schools from the districts of Braga and Viana do Castelo. Through this work,
we seek to understand the conceptions and perceptions of the teachers concerning
the role of writing in the construction of learning, by studying the logics of pedagogy of
writing and verbal production and ways of achievement which are associated to it. In a
specific way, it will be a moot point the descriptive data over the goals and relevance
of the writing activities, types of writing activities more frequently produced by the
students ( inside or out the classroom), ways of organization of students work in the
writing activities, the way of treatment by the teachers to the writing productions
made by the students, the resources used by the students in the writing activities, the
nature of the difficulties shown by the students in the writing domain and the level of
knowledge elaboration that results from the writing tasks made by the students. The
achieved results indicate that it has not been given to the students, opportunities of
access to the complete development of the writing fluency in the different and
specialized areas of the curriculum. They also allow the understanding of the adoption
of pedagogical practices extremely focused on teachers and schoolbook and the
student insertion in writing situations that tend towards the reproduction of
information
