Tese de doutoramento em Ciências da Educação (área de especialização em Desenvolvimento Curricular)Este trabalho tem como objetivo principal o estudo da formação e desenvolvimento profissional
dos professores de Informática, tendo em conta o seu percurso formativo, o modo como encaram o
ensino, as oportunidades de aprendizagem e de desenvolvimento profissional no local de trabalho, bem
como as condições e recursos dos contextos em que exercem funções docentes.
Tendo por base os objetivos propostos nesta investigação, e ao pretendermos estudar a
Formação e Desenvolvimento Profissional dos professores de Informática no seu contexto de trabalho,
o estudo partiu essencialmente das perceções dos docentes. Para isso, optámos por realizar uma
investigação mista, combinando a abordagem quantitativa (numa 1ª fase) e qualitativa (na 2ª fase),
utilizando questionários e entrevistas semi-directivas, embora com maior pendor qualitativo e numa
lógica colaborativa, através da implementação de um projeto de investigação-ação (2ª fase), envolvendo
um grupo de professores de Informática.
Neste estudo, numa primeira fase, participaram 520 professores que lecionavam disciplinas de
Informática e/ou Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) e, numa segunda fase, 10
professores, que participaram num projeto de investigação-ação. Os resultados obtidos sugerem que a formação inicial dos professores de Informática não é
especialmente vocacionada para o ensino, embora a considerem como uma mais-valia para a
componente tecnológica das suas práticas. Relativamente à formação contínua, os dados revelam que,
se, por um lado, os professores defendem, maioritariamente, que deve responder a necessidades a
longo prazo, por outro, sobressai uma indefinição sobre se a formação deve centrar-se no
desenvolvimento de destrezas de atividades centradas na sala de aula ou no desenvolvimento
individual.
Esta situação deve-se à natureza da sua área de conhecimento técnico, levando os
professores de Informática a «dependerem» da formação contínua, fator apresentado como a principal
motivação para a sua procura, reconhecendo também que é um meio de desenvolverem as suas
destrezas, competências e conhecimentos técnicos imprescindíveis às suas práticas, embora admita No que respeita às oportunidades de desenvolvimento profissional, os professores apresentam
uma visão positiva, valorizando mais as oportunidades a nível coletivo do que individual. Reconhecem
como fatores potenciadores do seu desenvolvimento profissional a colaboração e a formação em
contexto de trabalho e como fatores inibidores, principalmente, a falta de tempo para se reunirem e
refletirem sobre as condições do seu trabalho, bem como a falta de espaços e de oportunidades para
trabalharem em equipa.
Os resultados desta investigação evidenciam também a ideia de que os professores
apresentam conceções positivas sobre trabalho colaborativo, embora, na prática, remetam para uma
colaboração confortável, salvaguardando os interesses do grupo numa lógica de balcanização da
cultura escolar. É ainda de salientar o facto de os professores de Informática sentirem que o caráter
inovador das disciplinas que leccionam e dos projetos que dinamizam e coordenam ter grande
visibilidade na comunidade escolar, com repercussão no seu desenvolvimento profissional. Daí que
estes professores, muitas vezes, atuem simultaneamente como consumidores de formação contínua,
imprescindíveis às suas práticas, e como formadores dos seus colegas, no âmbito das novas
tecnologias necessárias à inovação do processo de ensino-aprendizagem, principalmente em contexto
de sala de aula. Por conseguinte, o papel que as novas tecnologias adquirem no campo da educação
poderá funcionar como a «mola» para o desenvolvimento profissional dos professores de Informática e
constituir um «elo de ligação» no que se refere ao desenvolvimento profissional dos seus colegas.This dissertation aims at studying training and professional development of teachers of
Informatics, by analysing their training path, the ways in which they look at teaching, their learning and
professional development opportunities at the workplace as well as the conditions and resources of the
contexts in which they work.
Bearing in mind the objectives of the research project, and aiming at investigating training and
professional development of teachers of Informatics at their workplace, the study focused upon
teachers‟ own perceptions. Thus, a combination of both quantitative and qualitative methodologies was
used, quantitative during phase 1 and qualitative at phase 2, using questionnaires and semi-structured
interviews respectively. An action-research approach was also used at phase 2 of the project involving a
group of teachers of Informatics.
At phase one 520 teachers teaching Informatics and/or ICT responded to the questionnaire
and at phase two 10 participated at the action-research project.
Findings suggest that initial teacher training of teachers of Informatics is not directly related to
teaching, even though they recognize its added-value in terms of the technological dimension of their
practice. As far as INSET is concerned, data reveal that teachers state it should responde to long term
needs, but on the other hand indefinition emerged in regard to training focused at the development of
activities centred at the classroom or individual development. This situation is related to the specific
nature of the technical field of knowledge in so far as Informatics‟ teachers rely on INSET in terms of
main motivation as it is seen as a mean to develop their skills, competencies and technical knowledge
which are essential to their practice. However, they also recognise that INSET should take into account
the development of the school. In regard to the opportunities for their professional development, teachers reveal a positive
view, valuing more the collective opportunities rather than the individual ones. They also recognise as
positive factors influencing their professional development issues such as collaboration and training at
the workplace. In terms of factors hindering professional development they refer to lack of time to meet and to reflect about their working conditions as well as lack of spaces and opportunities to work
together.
Findings also point to positive views of collaboration even though in practice contrived
collegiality emerged from the data, stressing the interests of the group within a balkanized school
culture. It is worth noting that Informatics‟ teachers feel that the innovative dimension of their subjects
and the projects in which they are involed have great visibility at the school community with implications
for their professional development. Thus, they act both as consumers of INSET, which is seen as key to
their practice, and as trainers of their colleagues in the field of ICT important to the innovation of the
teaching-learning process, especially in the classroom context. As such, the role of ICT in education
may act as a lever to their professional development and as a link to the professional development of
their colleagues