Almeida, Leandro S.

Caires, Susana

Vieira, Diana

[Excerto] O estágio enquanto experiência de formação estruturada, pela sua relevância e impacto na formação e preparação dos estudantes do ensino superior para a entrada no mundo 
profissional, tem sido uma questão largamente discutida e investigada internacionalmente. 
Os seus objectivos, organização e formato; as competências do aluno a mobilizar, adquirir e consolidar durante esta etapa formativa; os processos de socialização profissional e institucional inerentes à entrada no mundo laboral; o papel da supervisão na monitorização 
e suporte às aprendizagens esperadas; ou, a responsabilidade das instituições do ensino superior na capacitação profissional dos seus formandos ilustram algumas das questões mais prementes nesta área (Alarcão e Tavares, 2003; Caires, 2003; McNally, Cope, Inglis e 
Stronach, 1997; Ryan, Toohey e Hughes, 1996). [...

Universidade do Minho: RepositoriUM

Vicerreitoría de Formación e Innovación EducativaA docencia no novo escenario do Espazo Europeo de Educación SuperiorLa docencia en el nuevo escenario del Espacio Europeo de Educación Superior 131 23. Os estágios curriculares no quadro dos desafios de Bolonha: avaliação das vivências e percepções dos estagiários Susana Caires1, Leandro S. Almeida1 e Diana Vieira2 1Universidade do Minho e 2Instituto Politécnico do Porto caires@iep.uminho.pt; leandro@iep.uminho.pt; dianavieira@eu.ipp.pt O estágio enquanto experiência de formação estruturada, pela sua relevância e impacto na formação e preparação dos estudantes do ensino superior para a entrada no mundo profissional, tem sido uma questão largamente discutida e investigada internacionalmente. Os seus objectivos, organização e formato; as competências do aluno a mobilizar, adquirir e consolidar durante esta etapa formativa; os processos de socialização profissional e institucional inerentes à entrada no mundo laboral; o papel da supervisão na monitorização e suporte às aprendizagens esperadas; ou, a responsabilidade das instituições do ensino superior na capacitação profissional dos seus formandos ilustram algumas das questões mais prementes nesta área (Alarcão e Tavares, 2003; Caires, 2003; McNally, Cope, Inglis e Stronach, 1997; Ryan, Toohey e Hughes, 1996). O envolvimento directo em actividades e contextos reais de trabalho, a imersão em situações de prática real, o confronto e resolução de problemas concretos, a manipulação das diversas componentes da profissão e a interacção com outros actores, significados e valores que integram o contexto profissional (Schön, 1995; Lave e Wenger, 1991; McNally et al., 1997) fazem do estágio uma das etapas formativas com maior impacto no desenvolvimento profissional (e pessoal) dos estudantes do ensino superior, no qual têm lugar algumas das aprendizagens mais significativas e duradouras do seu percurso académico. Schön (1995), enfatizando o valor epistemológico da prática, assume o encontro com a mesma como um momento privilegiado de integração de competências. A iniciação do estagiário nas convenções, saberes e linguagens específicas da profissão, a experimentação activa e o diálogo com a própria prática permitem a tomada de consciência das exigências, limitações e desafios que a profissão encerra. Serve, também, como oportunidade para a apreciação das suas próprias limitações e capacidade de actuação, confrontando-se directamente com os problemas e reflectindo sobre estes para, posteriormente, agir e testar a validade das soluções hipotetisadas. Através de uma verdadeira metodologia do “aprender a fazer fazendo e pensando”, o formando tem, pois, a oportunidade de construir activamente uma forma pessoal de conhecer e agir. La docencia en el nuevo escenario del Espacio Europeo de Educación Superior 132 Segundo várias evidências na área, este confronto directo e (inter)activo com os desafios do estágio e o ajustamento e mobilização de recursos e competências que acarreta resultam em actuações e interacções de progressiva eficácia, flexibilidade e espontaneidade. Entre os ganhos mais significativos constam uma maior competência e autonomia na tomada de decisões e na resolução de problemas, uma visão mais integrada e contextualizada do mundo profissional, um maior sentido de auto-eficácia e objectivos de investimento profissional mais robustos, ou, um leque de competências interpessoais mais alargado e eficaz (Caires e Almeida, 2005; Kagan, 1992; Ryan et al., 1996; Vieira, Caires e Coimbra, 2009). A par da riqueza, multidimensionalidade e complexidade dos processos de ajustamento e aprendizagem que caracterizam a experiência de estágio, a transição universidade-mundo do trabalho encerra uma dimensão fenomenológica, pautada por um conjunto de vivências e percepções, que faz deste um processo pessoalmente significativo, idiossincrático e com ganhos e dificuldades pessoais de igual relevo na capacitação profissional dos diplomados. Numa tentativa de conhecer a dimensão fenomenológica dos estágios, de averiguar a sua influência na qualidade dos processos de aprendizagem e inserção laboral dos formandos, os autores construíram o Inventário de Vivências e Percepções do Estágio. Assumindo o estágio como uma etapa que implica o formando como um todo, nas múltiplas facetas do seu desenvolvimento (e.g. conhecimentos, crenças, comportamentos, atitudes e afectos) e cujo impacto é largamente condicionado pelas tarefas, agentes e contextos onde tem lugar, bem como pelas dinâmicas e sinergias estabelecidas entre estes (Flores e Day, 2006; Zeicnher e Gore, 1990), o Inventário avalia cinco dimensões - (i) Socialização profissional e institucional; (ii) Aprendizagem e desenvolvimento profissional; (iii) Aspectos sócio-emocionais; (iv) Apoio/Recursos/Supervisão; e (v) Aspectos vocacionais. Por intermédio destas, o IVPE procura sintetizar as principais vivências e percepções do formando relativamente à sua experiência. De referir a existência de múltiplas versões do instrumento, consoante a realidade em análise, por exemplo os estágios em psicologia, enfermagem ou formação de professores. Na dimensão (i) Socialização profissional e institucional são exploradas as percepções do estagiário relativamente à sua integração na instituição de acolhimento e na profissão. A relação estabelecida com outros actores institucionais (direcção, colegas, outros profissionais), o grau de satisfação relativamente aos recursos, ou, as principais dificuldades vivenciadas na adaptação à cultura e normas da instituição são alguns aspectos explorados. Na dimensão (ii) Aprendizagem e desenvolvimento profissional, avaliam-se as percepções dos estagiários relativamente às competências e conhecimentos adquiridos, destrezas desenvolvidas (ao nível técnico científico, pessoal e interpessoal), grau de abrangência e diversidade das experiências de aprendizagem, ou, o papel de diferentes agentes na promoção ou facilitação dessas aprendizagens. Na dimensão (iii) Aspectos sócio-emocionais, a ênfase é dada ao impacto do estágio ao nível biopsicossocial, abarcando aspectos como a auto-imagem do estagiário e o seu bem-estar físico e/ou psicológico ou fisiológico (e.g. alterações nos padrões de sono e alimentação, stresse). Na dimensão (iv) Apoio/recursos/supervisão, exploram-se, essencialmente, as percepções relativamente ao apoio e acompanhamento assegurados pelos supervisores da instituição e da universidade, designadamente a sua disponibilidade para responder às Caires, Almeida e Vieira 133 solicitações/necessidades do estagiário, nível de estruturação e relevância desse acompanhamento, suporte emocional ou a articulação universidade-contexto de estágio. Nos (v) Aspectos vocacionais, averigua-se o questionamento ocorrido em termos da vocação detida; o grau de realização pessoal, profissional ou económico que antevêem no seio da profissão; o desenvolvimento de novas áreas de interesse ou a ponderação de questões relativas à transição para o mercado de trabalho (e.g. saídas profissionais, competição, formação adicional). Relativamente às características métricas do IVPE, salientam-se índices de precisão com alphas oscilando entre 0.65 e 0.82. As análises factoriais realizadas sugerem a existência das cinco dimensões enumeradas, ainda que, trabalhando-se com uma versão reduzida do questionário (n=28 itens), emerjam apenas quatro factores: Aprendizagem e Supervisão, Impacto físico e emocional; Socialização e adaptação à instituição (alphas entre 0.71 e 0.86). Por intermédio do acesso ao discurso dos estagiários e às suas considerações em torno da experiência de estágio julgamos ser possível recolher elementos adicionais à reflexão (e acção) que o momento presente, de profundas mudanças, reclama às instituições de ensino superior e aos seus agentes e parceiros (docentes, entidades patronais/mercado laboral, sociedade). Cruzando, entre outros (i) os desafios colocados pelo novo milénio e pelo Espaço Europeu do Ensino Superior; (ii) as reflexões dos estagiários em torno da sua experiência; (iii) os ensaios e análises dos docentes e instituições - formadoras e empregadoras - feitos à luz de Bolonha; e (iv) as evidências da investigação nesta área (apontando condições essenciais ao desenvolvimento e capacitação profissional destes jovens, entre elas: a formação em contextos reais de trabalho; a gestão equilibrada de experiências de apoio e de desafio; o diálogo entre pensamento e acção; e, o “aprender em relação”), julgamos que será possível a edificação de respostas mais ajustadas às necessidades, dificuldades e potencialidades encerradas pelo estágio. Entre estas destacam-se os investimentos prementes ao nível da docência (e.g. metodologias de ensino, relação professor-aluno, contacto mundo do trabalho), nos primeiros anos da formação, visando a promoção de competências transversais a nível científico, técnico e (inter)pessoal; a formação específica, ao nível da supervisão, dos agentes responsáveis pelo acompanhamento e suporte à integração e capacitação profissional dos estagiários; a escolha das instituições de estágio em função da sua capacidade para apoiar o desenvolvimento e inserção profissional dos formandos; ou a definição prévia dos objectivos e critérios de avaliação dos estágios. Por fim, salienta-se a necessidade de dar respostas específicas às situações de maior dificuldade inerentes às vivências do estágio (e.g. indecisão/insatisfação vocacional, problemas emocionais, dificuldades de adaptação institucional) de modo salvaguardar o equilíbrio, bem-estar e o desenvolvimento destes jovens. Neste sentido, a preparação prévia dos estudantes para as exigências do estágio, por exemplo desenvolvendo algumas competências de resiliência e coping; uma rede de apoio por parte de colegas e supervisor, ou, a oferta de serviços especializados de apoio psicológico e/ou de desenvolvimento de carreira poderão servir tais objectivos. Referências bibliográficas Alarcão, I. e Tavares, J. (2003). Supervisão da prática pedagógica: Uma perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem (2ª ed.). Coimbra: Livraria Almedina. La docencia en el nuevo escenario del Espacio Europeo de Educación Superior 134 Caires, S. e Almeida, L. S. (2005). Teaching practice in Initial Teacher Education: Its impact on student teachers’ professional skills and development. Journal of Education for Teaching, 31 (2), 111-120. Caires, S. (2003). Vivência e percepções do estágio pedagógico: A perspectiva de um grupo de professores-estagiários da Universidade do Minho. Tese de Doutoramento. Braga: Universidade do Minho, Instituto de Educação e Psicologia. Flores, A. e Day, C. (2006). Contexts which shape and reshape new teachers’ identities: A multi-prespective study. Teaching and Teacher Education, 22, 219-232. Kagan, D. M. (1992). Professional growth among preservice and beginning teachers. Review of Educational Research, 62 (2), 129-169. Lave, J. e Wenger, E. (1991). Situated learning: Legitimate peripheral participation. New York: Cambridge University Press. McNally, J., Cope, P., Inglis, B. e Stronach, I. (1997). The student teacher in school: Conditions for development. Teaching and Teacher Education, 13 (5), 485-498. Ryan, G., Toohey, S. e Hughes, C. (1996). The purpose, value and structure of the practicum in the Higher Education: A literature review. Higher Education, 31, 355-377. Schön, D. A. (1995). The reflective practitioner: How professionals think in action (3rd edition). London: Arena. Vieira, D. A., Caires, S. e Coimbra, J. L. (2009). Comunicação apresentada no XVII Colóquio AFIRSE: A escola e o mundo do trabalho. Lisboa, 12-14 de Fevereiro de 2009. Zeichner, K., e Gore, J. (1990). Teacher socialization. En W. R. Houston (Ed.), Handbook of research on Teacher Education (pp. 329-348). New York: MacMillan. 

Os estágios curriculares no quadro dos desafios de Bolonha: avaliação das vivências e percepções dos estagiários

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