A Geometria é um tema que, ao longo dos tempos, tem merecido um especial destaque nos programas
dos diferentes anos de escolaridade. Por razões várias, como por exemplo a extensão dos programas, o
ensino de certos tópicos deste tema evidencia mais a aquisição acrítica de definições, propriedades e fórmulas do
que a sua compreensão. Os ambientes de geometria dinâmica (AGD), associados a tarefas de natureza exploratória
e investigativa, tendem a favorecer a descoberta de propriedades e de relações geométricas, o que beneficia
a aquisição de conhecimentos e a produção de provas. Nesta comunicação, apresentamos alguns resultados de
um estudo que procura averiguar o contributo dos AGD no desenvolvimento da capacidade de argumentação
de alunos do 9.o ano na aprendizagem de tópicos da Geometria. Atendendo à abordagem qualitativa do estudo,
os dados foram recolhidos através de questionários, entrevistas semiestruturadas, das actividades produzidas
pelos alunos e da observação do desempenho destes na realização dessas actividades. O estudo desenrolou-se
durante quatro meses (de Fevereiro a Maio de 2001) em aulas onde foram aplicadas tarefas de natureza exploratória
e investigativa com recurso ao GeoGebra. Na fase inicial, a maior parte dos alunos manifestou dificuldades
em organizar as suas actividades. A familiarização com o GeoGebra faz com que os alunos comecem a
produzir raciocínios mais estruturados, onde são evidentes as conclusões a que chegam a partir da observação
de regularidades. Em muitas aulas constatou-se que, ao recorrerem a exemplos, as provas que apresentam das
suas conclusões eram muito limitativas. Numa fase final do estudo, notou-se uma evolução significativa na capacidade
argumentativa da maioria dos alunos e, consequentemente, uma maior compreensão da aplicação dos
conhecimentos na elaboração da provas
