Tese de Doutoramento em Estudos da Criança (ramo de conhecimento de Literatura para a Infância)Este estudo sugere e proporciona uma aproximação à instrução
literácita. Uma combinação de ideias construtivas, que envolve técnicas
de solução de problemas, é apresentada, negociando com áreas da
linguagem e desenvolvimento literácito, com a linguagem oral, com a
leitura e a escrita, de forma concorrente e inter-relacionada.
A linguagem ajuda o aprendente a dar significado ao mundo, a
compreender e a ser compreendido. Como resultado, a linguagem e o
sentido não podem ser separados um do outro, pois o desenvolvimento
de um realça o desenvolvimento do outro.
A literatura joga um papel importante na área literácita: serve
como modelo para a aprendizagem da linguagem e propicia uma forte
motivação para a aprendizagem da leitura e da escrita. Com efeito, é um
trampolim para muitas actividades relacionadas com a literacia, que
são ancoradas em experiências escolares.
Estas implicações devem ser suportadas por uma perspectiva
teórica da compreensão da linguagem e da leitura.
Neste sentido, este estudo foca estratégias instrucionais,
descrevendo um programa que sustenta um desenvolvimento literário a
partir do nascimento até ao sexto ano de escolaridade.
É reconhecido que as crianças começam a desenvolver formas
precoces de linguagem e de capacidade literária de modo paralelo desde
o nascimento. As condições que promovem as primeiras aprendizagens
linguísticas constituem as mesmas condições que promovem um total
desenvolvimento literácito, dado que são criadas no contexto social que
envolve as crianças – a família e a escola –, ao fornecer-lhes numerosos
exemplos de aproximação à escrita e à leitura.
Assim, deve ser desenvolvida uma atitude de promoção de
aspectos criativos que permitam que as crianças explorem mundos
míticos e imaginados através da poesia. Deste ponto de vista, o texto poético é uma fonte para outros tipos de comunicação quer linguística
quer simbólica. É evidente o prazer criado pelos jogos de linguagem. Os
jogos poéticos encorajam a criatividade, tranformando-a numa
ferramenta básica que facilita o exercício da imaginação. A linguagem
literária torna-se, pois, uma fonte autêntica de conhecimento humano,
promovendo uma profunda motivação para a aprendizagem da leitura e
da escrita.
É importante salientar que a literatura é uma forma de conhecer;
daí que estejamos conscientes de que os materiais propostos para
finalidades instrucionais são necessários para construir modelos de
aprendizagem literácita, dado que a contribuição da literatura precoce
para o desenvolvimento literácito das crianças mais jovens constitui
uma marca duradoura.
Este estudo não tem um intuito prescritivo.
Não existe uma única maneira “certa” de implementar um
programa literácito. Os professores devem ser encorajados a estabelecer
processos para desenvolver as suas próprias unidades. O estudo
fornece somente uma abordagem à instrução literácita que trata os
benefícios dos textos poéticos que foram seleccionados com o propósito
de desenvolver a capacidade crítica.
A fim de tornar este estudo mais legível, as diversas áreas da
literacia foram tratadas em capítulos diferentes.This study provides an approach to literacy instruction. A blend of
constructivist ideas that involve problem-solving techniques are
presented dealing with areas of language and literacy development, oral
language, reading and writing as concurrent and interrelated. Language
helps a learner make sense of the world, understand and be
understood. As a result, language and meaning cannot be severed from
one another. The development of one enhances the development of the
others.
Literature plays an important role in literacy environment.
Literature serves as a model for language learning and provides strong
motivation for learning to read and write. It is a spring board for many
literacy related activities anchored in real classroom experiences. These
implications must be supported by a theoretic view of language and
reading comprehension.
In this sense, this study focused on instructional strategies,
described a program that nurtures a literary development from birth to
sixth grade. We know that children begin to develop early forms of
language and literary ability concurrently from the day they are born.
The conditions that promote first language learning are the same
conditions that promote total literacy development. These conditions are
created in the social context surrounding children – family and school,
providing numerous examples of approximations of writing and reading.
We must develop an attitude of promotion of creativity that allows
children to explore mythic imaginary worlds through poetry. From this
point a view, the poetic text is a bridge to other kind of communication:
linguistic and symbolic. It is evident the pleasure created by the playful
use of language. Poetic play encourages creativity and transforms itself
into a basic tool making easier the exercise of imagination. The literary language becomes an authentic source of human knowledge and
provides strong motivation for learning to read and write.
Most important, literature is a way of knowing. We are aware that
materials designed for instructional purpose are necessary for skill
development and to accomplish standards for literacy learning. The
contribution of early literature to literacy development of young children
is a lasting one. The intent of this study is not prescriptive.
There is no one “right” way to implement a literature-based
program. Teachers must be encourage to engage in the process of
developing their own units.
It provides only an approach to literacy instruction that deals with
benefits of poetic texts selected for the purpose of developing the
capacity of critical awareness.
To make this study more readable, we have treated the different
areas of literacy in different chapters