A formação e a aprendizagem ao longo da vida têm vindo a ser crescentemente enfatizadas, sendo a última década marcada pela aposta neste ‘paradigma’ como condição imprescindível do sucesso educativo e social.
Temos vindo a acompanhar este percurso, fundamentalmente através de trabalhos de investigação centrados no campo da formação de adultos, que nos têm permitido olhá-lo de modo reflexivo e problematizador (cf. SILVA, 2000; 2003; 2004; 2005; 2007a); 2007b)).
Neste texto iremos centrar a nossa atenção na dimensão da ‘aprendizagem’ e no ‘sujeito aprendente’ ao longo da vida, procurando salientar alguns elementos que consideramos serem relevantes face a um paradigma que parece definitivamente adoptado pelos políticos de vários quadrantes geográficos, mas claramente assumido pelos que integram a Comunidade Europeia como Estratégia imprescindível ao desenvolvimento social e económico (cf. Comissão Europeia, Estratégia de Lisboa, 2000). Este aspecto coloca exigências acrescidas de empenhamento reflexivo no sentido de procurar o(s) sentido(s) e o impacto desta aposta no(s) sujeito(s) e na sociedade.
Incidiremos sobre alguns dos aspectos inerentes à aprendizagem e ao sujeito aprendente ao longo da vida, procurando salientar elementos das políticas educativas e curriculares que lhe estão associados, retendo particular atenção na dimensão pedagógica que poderá ser potenciada pela prática da mediação formadora
