A utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação no âmbito de actividades de ensino / aprendizagem, necessita de aliar, à disponibilidade efectiva dessas tecnologias, estratégias de integração nas actividades lectivas que permitam a satisfação das expectactivas dos docentes e dos alunos. Este artigo descreve a utilização de um forum numa disciplina de introdução à programação numa perspectiva de partilha de boas práticas, e discute alguns problemas e possíveis soluções

Cardoso, Elisabete P. C.

Pimenta, Pedro C. C.

Universidade do Minho: RepositoriUM

Uso de forum no ensino cooperativo de programação

3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  233 USO DE FORUM NO ENSINO COOPERATIVO DE PROGRAMAÇÃO  Elisabete P. C. Cardoso, Pedro C. C. Pimenta  elisabete@dsi.uminho.pt , pimenta@dsi.uminho.pt  Departamento de Sistemas de Informação Escola de Engenharia Universidade do Minho 4800 Guimarães  PORTUGAL  Palavras-chave: e-learning, aprendizagem colaborativa, participação em forum, ensino da programação.  Resumo:  A utilização de Tecnologias da Informação e Comunicação no âmbito de actividades de ensino / aprendizagem, necessita de aliar, à disponibilidade efectiva dessas tecnologias, estratégias de integração nas actividades lectivas que permitam a satisfação das expectactivas dos docentes e dos alunos. Este artigo descreve a utilização de um forum numa disciplina de introdução à programação numa perspectiva de partilha de boas práticas, e discute alguns problemas e possíveis soluções.    Introdução A utilização de suportes / serviços digitais nas actividades de ensino / aprendizagem introduz alterações dramáticas nas relações entre os actores envolvidos (alunos, docentes, conteúdos), e, até, no próprio cenário (objectivos, stakeholders do processo de aprendizagem, etc...). Contrariamente a um tradicional diálogo oral entre um aluno e um professor, sobre um determinado assunto, do qual não restaria - a priori - nenhum registo formal, a utilização de meios digitais para a condução desse diálogo tem como efeito lateral a criação de um registo, virtualmente permanente, que pode ser utilizado posteriormente. Os fora de discussão apresentam, neste contexto, um conjunto de características que parecem poder apontá-los, pela sua 'abertura', rapidez de acesso e actualização, permanência e foco temático, como a forma mais eficaz de, envolvendo os alunos quer na utilização da tecnologia, quer na explicitação e discussão dos seus 'problemas' e 'soluções', promover a aprendizagem colaborativa. Os fora de discussão permitem inteacção entre o professor e os alunos, e entre os alunos entre si, e ajudam a ultrapassar alguns dos sentimentos de isolamento dos alunos. A informação armazenada no forum de discussão pode também ser útil como um recurso para os alunos. A Tabela 1 enumera algumas das vantagens e desvantagens dos fora (Jolliffe et al., 2001).   3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  234  Tabela 1. Vantagens e Desvantagens de um Forum de Discussão Vantagens Desvantagens - permite que os alunos coloquem questões e que elas lhes sejam respondidas - pode ajudar a ultrapassar o isolamento dos alunos - favorece a interacção - permite ao professor seguir a evolução do aluno - pode ajudar a manter discussões "no caminho" - permite que os alunos tenham tempo para formular questões e respostas - são um bom meio para variar a apresentação da informação  - alunos podem ter expectativas irrealistas do professor - alunos podem ficar fora da discussão se esta não for moderada correctamente  - alunos podem não participar - alunos podem apresentar comportamentos inapropriados  Uma grande vantagem dos fora é a possibilidade de ler as mensagens (por exemplo, resposta a dúvidas) dos colegas, ver a resposta do professor, voltar a ler se necessário, ver o histórico de cada uma delas de forma a saber quem a leu ou quem respondeu à mesma (Santos, 2000). Este trabalho detalha uma experiência concretizada no corrente ano lectivo (2000/2001) de integração de um forum nas actividades lectivas de uma disciplina de programação, menciona as dificuldades surgidas e explicita estratégias para a sua resolução, numa demonstração da mais valia pedagógica conseguida.  Descrição A disciplina de Linguagens de Programação do 1ºano do Curso de Engenharia de Produção da Universidade do Minho (Portugal,UE), pretende fornecer aos alunos os conceitos, terminologia, prática e motivação básicos para a compreensão e ulterior aplicação de linguagens de programação, em especial as linguagens C e JavaScript, e também permitir a experimentação, em contexto, de outras ferramentas de programação (Excel, Maple, Matlab), de forma a sublinhar a universalidade de alguns conceitos. Os docentes desta disciplina (autores deste trabalho), têm vindo a introduzir práticas de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no ensino da mesma, nomeadamente o uso de páginas e serviços web. O site da disciplina1 disponibiliza o programa da disciplina, objectivos, lista de alunos, plano das aulas, transparências usadas nas aulas teóricas, exercícios, sumários, avisos, glossário, apontadores para outras fontes de informação, etc... Em termos de facilidades comunicacionais 'de grupo', foi associada a esta disciplina uma lista de distribuição e um forum, cujos objectivos eram o de promover a comunicação entre as pessoas (alunos e docentes) envolvidos na disciplina, assim como actuar como laboratório nas aulas sobre Comunicação sobre web. Todas estas diversas componentes com as quais se pretende apoiar o ensino / aprendizagem da programação têm sido regularmente utilizadas, em contexto, quer pelos alunos quer pelos docentes, com excepção do forum. A utilização do forum era demonstrada numa aula sendo aí sugerida aos alunos a sua utilização para o esclarecimento de dúvidas sobre qualquer assunto relacionado com a disciplina. Para além das mensagens colocadas no forum aquando da sessão de demonstração, contudo, o forum não era                                                           1 endereço url: http://www.dsi.uminho.pt/disciplinas/PLP 3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  235 posteriormente utilizado, tornando-se o seu conteúdo obsoleto e desinteressante, num exemplo dos inconvenientes reconhecidos desta ferramenta comunicacional (Heide e Stilborne, 1996). Este ano lectivo, conscientes das experiências decepcionantes dos anos anteriores, os docentes procuraram encontrar uma forma que motivasse os alunos para a participação no forum, e, ao mesmo tempo, os ajudasse a praticar as competências de programação adquiridas, numa abordagem aberta e experimental (Machado, 2001)  Funcionamento do Forum de Exercícios Foi criado, num fornecedor gratuito de fora, um forum de exercícios2, onde os docentes divulgaram os problemas e os alunos publicaram as suas respostas. Sem obrigatoriedade de participação, procurou-se motivar os alunos pela atribuição de 'pontos de participação', posteriormente convertíveis em valores, no final do semestre. A Tabela 2. explicita as normas de utilização do forum:  Tabela 2. Regras do "Jogo" Regras do "Jogo" 1º Em cada semana seriam colocados um ou mais exercícios no forum. 2º As respostas submetidas pelos alunos seriam pontuadas pelo docente e os valores acumulados numa Tabela de Pontos. 3º Pontuação (para os exercícios do tipo solução integral):  Originalidade3    ideia original - 10 pontos    ideia não original - 8 pontos  - 2ª e 3ª respostas     4 pontos  - 4ª e 5ª respostas     2 pontos  - 6ª e 7ª respostas      1 ponto  - restantes respostas Eficiência   funciona bem     - 3 pontos   erros não afectam a sequência do programa - 2 pontos   erros afectam a sequência do programa - 1 ponto Erros   -1 × número de erros 4º Pontuação (para os exercícios do tipo "programa interminável"):  Participação - 5 pontos  Erros  - -1 × número de erros  O primeiro exercício foi colocado no forum no dia 6 Março de 2001, correspondente à 4ª semana de aulas. Sem resposta durante dois dias, no terceiro dia o forum registou 10 participações. Até ao fim do semestre foi colocado um total de 9 exercícios de diferente tipo, complexidade, dimensão, etc...  No final do semestre, em 25 Maio de 2001, deu-se por terminado o forum de exercícios, com a obtenção das métricas globais indicadas na Tabela 3.                                                             2 www.network54.com/Forum/103952 3 consideramos ideia original, a 1ªsolução, para um dado exercício, a aparecer no forum ou novas formas de resolver o mesmo problema, quer utilizando uma esquematização de raciocínio ainda não apresentado, quer  utilizando estruturas de controlo ainda não usadas. 3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  236  Tabela 3. Métricas globais da utilização do forum. exercícios colocados: 9 submissões dos alunos: 104 alunos que participaram no forum: 34 alunos que frequentaram regularmente as aulas: 43 alunos inscritos à disciplina: 108  A Tabela 4 detalha a distribuição do total de participações pelos diferentes exercícios.  Tabela 4. Contribuições por exercício. Data Exercício Nº nº contribuições   6 Março 1  42 13 Março 2  21 20 Março 3  11 28 Março 4  4 28 Março 5  7 28 Março 6  6 29 Março 7  7 24 Abril 8  4 11 Maio 9  2  total: 104  A diferença significativa entre o nº de contribuições nos três primeiros exercícios e os restantes resulta de uma alteração das regras de participação detalhada à frente, em Dificuldades e Soluções. Após a avaliação das contribuições, os pontos atribuídos eram acumulados numa Tabela de Pontos disponibilizada, via web, aos alunos (cf Fig. 1).   Figura 1. Tabela de pontos.  3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  237 A metodologia de avaliação desta disciplina incluía, em anos anteriores, a realização de duas provas em computador (questionários de resposta múltipla), e um exame final, sendo a admissão a exame final condicionada pela obtenção de nota mínima (9 valores) na média das provas em computador.  Na edição deste ano, a contribuição no forum foi também quantificada (com base no total de pontos obtidos pelo aluno - cf Tabela ), e a nota obtida adicionada à nota média das provas. A participação activa no forum poderia, assim, decidir a admissão a exame. A Tabela 5. detalha o cruzamento da informação disponível entre os dados dos alunos admitidos a exame e a sua participação no forum.  Tabela 5. Inscrições, participação no forum e admissão a exame. alunos inscritos à disciplina: 108 alunos admitidos a exame: 42 alunos que participaram no forum: 34 alunos que participaram no forum e foram admitidos: 28 alunos que não participaram no forum e foram admitidos 14 alunos que participaram no forum e não foram admitidos: 6 alunos que participaram no forum e foram admitidos devido a isso: 3  A Tabela . detalha a distribuição do total de participações por aluno, apresentando também o total de pontos obtidos pelo mesmo e a nota obtida pela contribuição no forum.  Tabela 6 - Contribuições por aluno.    nº participações total pontos bonus pela contribuição no forum 3128  MANUEL FERREIRA 11 46 2.1 3852  RAMIRO GARCIA 7 36 1.9 3124  FILIPE SIMOES 6 40 2 3118  MANUEL PEREIRA SILVA 6 18 1.1 3121  RENATO LISBOA 5 28 1.7 3963  MARISA SAMPAIO 4 23 1.6 4308  FILIPE OLIVEIRA 4 9 0.7 3125  MANUEL ALVES 4 8 0.6 1786  EMANUEL BARROS 4 4 0.3 3129  MANUELA DE CARVALHO 3 22 1.5 3130  MIGUEL MARTINS 3 19 1.2 3978  ALBERTO DA FONSECA 3 18 1.1 9449  CARINA CARDONA 3 14 1 3122  MIGUEL DE SOUSA RIBEIRO 3 11 0.9 3132  JOSE FREITAS 3 6 0.5 1041  JORGE DA SILVA 3 5 0.4 9689  MANUEL DA COSTA 3 4 0.3 3964  CESAR DOS SANTOS 3 4 0.3 3119  MANUELA DA SILVA 2 10 0.8 4052  PEDRO COUTO PINTO 2 10 0.8 3123  MARIA DIAS 2 10 0.8 1348  MICAELA PEREIRA 2 8 0.6 3949  MANUEL FERNANDES 2 8 0.6 3896  JOAQUIM DA CUNHA 2 6 0.5 3868  JOSE MACHADO 2 5 0.4 3126  ALICE DE BARROS 2 5 0.4 9454  FILIPE LEITE FERNANDES 2 5 0.4 3878  HENRIQUE MARTINS 2 2 0.2 3849  RICARDO ALBINO 1 4 0.3 3829  CLAUDIA DA COSTA 1 1 0.2 3131  ABEL COUTO DA SILVA 1 1 0.2 8927  MIGUEL QUEIROS 1 0 0.1 3874  CRISTIANO LOPES 1 0 0.1 9661  ALBERTO FERREIRA 1 0 0.1    104    3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  238 Dificuldades e Soluções Inicialmente, os problemas eram colocados no forum com o propósito de os alunos submeterem as soluções integrais que seriam, naturalmente, avaliadas em função de parâmetros de funcionalidade, originalidade, legibilidade, etc... Dada a relativa simplicidade dos exercícios propostos, após as primeiras submissões a consideração do parâmetro de originalidade ficava comprometida o que, conjugado com o elevado número de alunos participantes, inviabilizou por completo o modelo original. Outra dificuldade consistiu na tendência de alguns alunos (os alunos mais participativos, passse a redundância) monopolizarem as respostas. Estas dificuldades condicionaram alterações significativas do modelo de participação; foram criados problemas com nível de dificuldade diversificado, sendo condicionada a participação dos alunos à pontuação previamente obtida no forum, e estabelecidas regras de forma a promover uma efectiva colaboração entre os alunos (cf. Fig. 2)  Figura 2. Regras de participação num exercício de nível elevado.  Em termos de dificuldade dos exercícios propostos foram criados três níveis: fácil, médio e elevado. Aos alunos só era permitida / contabilizada a participação em problemas adequados ao seu estágio de conhecimento / pontuação, tal como indicado na Tabela de Pontuação (cf. Fig. 1), o que responde, de forma flexível, à reconhecida necessidade (Grabinger et al., 1998) do sistema de ensino responder à diversidade cognitiva dos alunos. Em termos da forma de participação, foi suspensa a submissão de programas integrais, e foi promovido um método colaborativo de escrita da solução, em que cada aluno submetia um máximo de três instruções de cada vez, e espaçava a sua intervenção de 24h, de forma a permitir a participação de outros colegas.  Conclusões e trabalho futuro Contrariando a tradicional frequência semanal da interacção face-a-face, em sala de aula, a utilização do forum fomenta, nos alunos, o acompanhamento diário ou quase diário das participações dos colegas e respectivo avaliação dos docentes, contribuindo decisivamente para a reflexão continuada das matérias da disciplina. Em relação à escrita colaborativa de um programa, em que cada aluno retoma a escrita onde o interveniente anterior a deixou, os autores acreditam que possa representar uma estratégia promissora 3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  239 para a aprendizagem da programação, pois o aluno não só deve 'ir construindo' a sua solução, como deve ser capaz de a adaptar ou modificar conforme as participações anteriores. Sob o ponto de vista da integração da actividade forum na metodologia de avaliação, uma consequência objectiva foi o facto de três alunos terem serem admitidos a exame em consequência da sua participação no forum. Sem pré-juízos sobre o desempenho dos alunos em exame (a realizar, à data de escrita deste artigo), este é um factor considerado claramente positivo pelos alunos. Foi gratificante para os docentes participarem num processo diferente de ensino, utilizando tecnologias de informação existentes e largamente divulgadas, e dando-lhes um sentido claramente útil para os obejctivos da sua disciplina. Foi também muito gratificante ver o interesse demonstrado pelos alunos ao longo do semestre, reflectido quer nas suas participações quer no tom / linguagem de algumas mensagens. Esta experiência permitiu à equipa docente envolvida um aumento significativo da compreensão das condicionantes da inclusão de fora em actividades lectivas tradicionais, num processo contínuo de adaptação de regras e correcção de atitudes e metodologias. Permitiu, ainda, ter um conhecimento mais aprofundado de alguns alunos, não só pela participação no forum, como por diálogos trocados nas aulas acerca de mensagens do forum. É, no entanto, necessário referir que este tipo de forum, tal como foi implementado, tem um custo adicional de 'tempo de docente' em relação às formas tradicionais de docência; nomeadamente, a procura de exercícios cuja solução possa ser partilhada através da submissão de uma mensagem (relativamente) curta, e ainda a avaliação atempada das submissões dos alunos, concretizando, assim o perfil de mediador omnipresente previsto, descrito e aconselhado por alguns autores (Shotsberger, 1996, McKeachie, 1999). Em termos de trabalho futuro, alguns aspectos estão correntemente em avaliação: a atribuição de uma maior importância da actividade forum na metodologia de avaliação, seja tornando-a obrigatória seja aumentando o seu valor em termos de classificação final; e a utilização de técnicas de peer-reviewing, permitida no servidor de fora utilizado, mas não utilizado no corrente semestre.  Referências Bibliográficas Grabinger, S., Betty, M. S., e Richardson, K. (1998). REAL Strategies and Distributed Learning, Euroconference '98, Aveiro, Portugal- UE, Setembro de 1998.  Heide, A. e Stilborne, L., 1996. Guia do Professor para a Internet - Completo e fácil. Artmed Editora, pág. 201.  Jolliffe, A., Ritter, J. e Stevens, D., (2001). The Online Learning Handbook. The Times Higher Education Supplement, 2001.  Machado, A. B. (2001). The Dynamics of Learning Communities, II Conferência Internacional Challenges ' 2001 / Desafios ' 2001, Braga, Portugal, 9-11 de Maio, 2001, págs. 199-206.  McKeachie, W. J., 1999. Teaching Tips - Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers, 10th Ed., Houghton Mifflin Company, págs. 191-194.  3º Simpósio Internacional de Informática Educativa  240 Santos, A., (2000). Ensino à Distância & Tecnologias de Informação - e-learning. FCA - Editora de Informática.  Shotsberger, P. G., 1996. Emerging Roles for Instructors and Learners in the Web-Based Classroom. in Khan, B. H., Ed., Web Based Instruction, Educational Technology Publications, Englewood Cliffs, págs. 101-106.   

http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/2306/1/USO%20DE%20FORUM%20NO%20ENSINO%20COOPERATIVO%20DE%20PROGRAMACAO.pdf

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