DergiPark: 371171trakyasobedYabancı dil eğitimindeki paradigma değişiminebağlı olarak otonom öğrenme her alanda tartışılan ve amaç edilen bir becerihaline gelmiştir. Otonom öğrenmede amaç, öğrencinin kendi potansiyeli,ihtiyaçları doğrultusunda öğrenme sürecine ilişkin kararları bağımsız birşekilde vererek bireysel öğrenme sürecini etkinleştirmesidir. Ancak, öğrencininbunu başarabilmesi için öncelikle öğrenme stratejilerini bilmesi ve bustratejileri bilinçli bir şekilde kullanmayı öğrenmesi gerekmektedir. Buanlamda, öğrencinin stratejileri bilinçli bir şekilde kullanması da öğrenmesürecinin üst bilişsel boyutlarından bir tanesini yansıtmaktadır. Öğrenmestratejilerini bilme ve bunları bilinçli kullanma, öğrenme süreci hakkındakonuşma, öz değerlendirme yapma, öğrenme sürecini planlama gibi etkinlikler kazandırılabilenve geliştirilebilen bilişsel ve üst bilişsel becerilerdir. Bu çalışmadaki amaç,Almanca öğretmen adaylarının bilişsel öğrenme stratejileri edinçlerini veöğrenme bilinçlerini saptamaktır. Araştırmaya 2014-2015 eğitim-öğretim yılıTrakya Üniversitesi Yabancı Diller Yüksek Okulu hazırlık sınıfı öğrencileri veTrakya Üniversitesi Yabancı Diller Eğitimi Bölümü Almanca Öğretmenliği AnaBilim Dalı 1. ve 2. sınıf öğrencileri olmak üzere toplam 108 kişi katılmıştır.Veriler nitel ve nicel olmak üzere iki farklı öçme aracıyla toplanmıştır.Araştırmadan elde edilen veriler, Almanca Öğretmen adaylarında bilişsel öğrenmestratejileri edincinin ve öğrenme bilincinin yeteri kadar gelişmediğini ortayakoymuştur; ancak buna karşın Öğretmen adaylarının üst bilişsel boyutta öğrenmesüreçleri hakkında düşünme ve öz değerlendirme becerilerine karşı olumlu birtutum sergiledikleri saptanmıştır. Umautonom lernen zu können und den Lernprozess effektiv gestalten zu können, istes für Lernende wichtig, dass sie die Lernstrategien kennen und diese bewusstund zielorientiert einsetzen. Die Lernbewusstsheit stellt dabei die metakogniveDimension des Lernprozesses dar. Die kognitive und metakognitive Kompetenz,d.h. die Lernstrategien zu kennen und sie ziel- und situationsorientiert aufder deklarativen Ebene einzusetzen sowie über den eigenen Lernprozess zu sprechenund auf der exekutiven Ebene sich selbst zu evaluieren sind Fähigkeiten, dieentwickelt werden können. Das Ziel dieser Arbeit ist damit, die kognitiveLernstrategienkompetenz und die Lernbewusstsheit der Lehramtskandidaten fürDeutsch zu ermitteln. Auf dieses Ziel gerichtet wurde eine Umfragedurchgeführt, die sich aus qualitativen und quantitativen Fragen zusammensetzt.An der Umfrage nahmen sowohl Studierende der Vorbereitungsklasse derFremdsprachenhochschule der Universität Trakya als auch Studierende derDeutschlehrerausbildung im Studienjahr 2014-2015 (2. Semester und 4. Semester)dergleichen Universität teil (n=108). Die Datein wurden teils mit qualitativenteils mit quantitativen Erhebungsinstrumenten gesammelt. Die Ergebnisse, dieaus der Studie resultieren, legen den Schluss nahe, dass die Studierenden derDeutschlehrerausbildung an der Trakya Universität über keine ausreichendeLernstrategienkompetenz und Lernbewussheit im DaF-Bereich verfügen, aber einepositive Grundhaltung bezüglich der exekutiven Ebene der Metakognitionaufweisen.
