从整体论与协同论视角来看,思想政治教育作为一项综合系统工程,更加强调整体协调:要求充分发挥系统的整体优势,协同把握各个子系统、要素之间的关系,使它们之间能很好配合,从而形成的最终功能大大超越原各自功能之和,达到叠加效应。针对当前大学生思想政治教育工作仍处在相对\"碎片化\"的状态,缺乏整体性整合的现状,本课题组利用协同论、整体论为工具对思想政治教育展开深入探讨,通过开展\"午餐有约\"实证研究,探讨并论证其适用性,旨在提供当代大学生思想政治教育的一种借鉴

王坤

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 — 64 —   整体协同视角下的大学生思想政治教育 ——基于“午餐有约”的实证分析  王 坤  [摘  要] 从整体论与协同论视角来看，思想政治教育作为一项综合系统工程，更加强调整体协调：要求充分发挥系统的整体优势，协同把握各个子系统、要素之间的关系，使它们之间能很好配合，从而形成的最终功能大大超越原各自功能之和，达到叠加效应。针对当前大学生思想政治教育工作仍处在相对“碎片化”的状态，缺乏整体性整合的现状，本课题组利用协同论、整体论为工具对思想政治教育展开深入探讨，通过开展“午餐有约”实证研究，探讨并论证其适用性，旨在提供当代大学生思想政治教育的一种借鉴。 [关键词] 思想政治教育；整体性；协同性；精细化管理  当前全球化发展和信息网络化带来的重大变革，使得大学生有了个体认知以及价值观等多方面的引导需求，思想政治教育在强调“个性化”引导的同时，也走入了“碎片化”的困境。管理者需要从整体协同的视角出发，充分考虑各种要素之间的相互作用，调动其相互合作，充分体现“整体大于它的各个部分的总和”的管理效果。 一、整体协同性理念对思想政治教育的借鉴意义 （一）思想政治教育与国民生活息息相关 思想政治教育概念的源头可以追溯到公元前 8世纪，在当时对于维护和巩固封建奴隶主的政治统治有积极的作用，并逐渐成为国家政权建设的一个重要方面。 在现代西方国家中，由于意识形态等原因，没有明确采用“思想政治教育”概念，而是广泛采用“公民教育”、“公民道德教育”或“国民教育”等词汇来表述相关的思想政治教育[1]。在整个发展过程中，出现了 7种模式：理性构筑模式、价值澄清模式、价值分析模式、道德认知发展模式、道德符号理论模式、体谅关心道德教育模式、完善人格道德教育模式[2][3]，这些各具特色的理论模式极大丰富了西方的公民道德教育理论。  （二）协同性理论及整体性治理理论概要 1. 协同性理论概要 协同性一词是哈肯于 1970 年首次提出的，研究对象是由完全不同性质的大量子系统所构成的各种系统[4]。这个概念虽然是在物理学领域被首次提出，但却是一个应用非常普遍的原理，它的思想内涵渗透进人文社科领域，对管理及教育工作都有较大的参考价值。 2. 整体性治理理论概要 1997 年英国学者希克斯首次提出整体性治理理论，该理论克服了碎片化治理的困境，以满足公民个人需求为核心治理理念，以整合为主导方式，以信息技术为主要手段，采用合作性整合，摆脱部门主义与狭隘的本位视野，使政府各不同功能与专业部门对总体政策目标持有一致、明确、清晰的共识，并能在开放过程中充分沟通，提高应对复杂问题的综合治理能力。 3.整体与协同的合力推进 整体性治理与协同理论都突出了重新整合与协调各层级、部门、系统、要素之间关系的重要性，强调在综合治理的基础上运用现代信息技术，充分发挥各组织的独特优势。本文认为整体性治理中的 — 65 — 整合是指两个或多个层级、部门和主体间的加工与重组，协同就是在整合的基础上形成相互联系、相互渗透的关系体，实现整体优化，协调发展，发挥整体最大功能及效益。 二、整体协同理论对思想政治教育的方法论指导 通过梳理整体协同治理理论的内容，我们发现整体性治理理论对大学生思想政治教育中遇到的“跨层级、跨部门和跨主体”问题以及“碎片化”现象具有较强的解释力。根据大学生思想教育的特殊性，我们将组织层级、部门流程环节、主体有机整合，试图打造一个以环节整合为长、分散主体整合为宽、治理层级整合为高的三维度立方体的整合模型：一是面向层级的整合（Y 轴），将不同层次的治理或同一层次的治理进行整合，比如整合大四、大三和大二年级；二是面向功能的整合（X 轴），即整合就业、升学和出国等毕业去向的学生群体，在功能内部进行协调，也可以在功能之间进行协调；三是面向各个主体之间的整合（Z 轴），即整合在各个主体即辅导员、任课教师和团委老师之间进行。 （一）主体的整合 大学生思想政治教育形式的多样化日益凸显，包括社会实践、文化体育活动等，这也意味着思想政治教育活动涉及的主体不再单一，除了辅导员还应包括任课教师和校团委、行政机关等多个群体，强化这些教育主题与学生的联系，达成主体的高度整合。 （二）层级的整合 不同年级的学生其掌握的信息差别较大，一般较低年级的学生所掌握的信息少于较高年级的学生，以升学为例，高年级中已经确定保研的同学对其要求有清晰的把握，低年级想要通过保研进行升学的同学对保研信息可能只存在较为笼统的理解，对于具体的加分政策等细节，还存在较多的疑问。通过加强不同层级之间的交流，有利于信息流通，达到最优利用。 （三）部门功能的整合 学生的毕业去向以及想要了解的领域一般包括：就业、升学、出国以及生活等，根据学生的个性化需求，直接为其提供有效信息和获取信息的渠道，确保 “午餐计划”可以帮助其根据自身的需要解决问题。 三、整体性协同性理论指导下的研究方法及设计 本研究主要采用了文献法、系统分析方法、比较研究法。从整体性、协同性视角出发，主要采用理论与实践相结合的研究方法： 以对思想政治教育整体协同的相关理论进行梳理为基础，以“午餐有约”的创新方式为载体，调动多方资源，开展实证研究，获取有效信息，完善学生的个人档案，在了解学生个性化需求的同时，从整体性协同性视角出发，统筹兼顾不同年级、不同类型学生的需求，把握辅导员的角色定位。 具体研究框架如图：  图 1 研究框架 四、基于“午餐有约”的实证分析 在午餐计划开展伊始，我们采取了问卷调查的形式对学生进行了分类，根据他们对未来发展的规划将其分为升学、工作两大类，其中升学细分为国内升学和出国深造，工作细分为公务员、企业、自主创业三个选项。此外，问卷还就学生在学习和生活中所遇到的问题，以及会采取的求助方式进行了调查。最后，问卷设置了一道开放式问答，询问学生对于辅导员工作的建议和意见。本次问卷调查共 — 66 — 发放 230 份，收回有效问卷 168 份，全面覆盖了自动化系 14 级、15 级的所有学生。问卷显示，在 14级的 83 名学生中有 44 人选择了升学方向，35 名同学选择了就业方向，还有 4名同学选择了“未定”选项；在 15 级 88 名学生中有 17 名选择了就业，61 名学生选择了升学深造，还有 10 名同学选择了未定选项。 从问卷调查的数据可以看出，处于大三和大二阶段的学生之间存在着明显的不同。本届大三选择工作和升学的同学较为平均，反映出该年级学生学业上的基础较大二而言相对薄弱，但是在学生工作、社会实践方面表现较大二更为突出。而大二学生的学习成绩普遍比较优秀，学生之间的学业竞争也更为激烈，在学生工作、社会实践方面的表现就相对薄弱。初期进行调查之后，就能在午餐计划中有针对性引导不同年级的学生进行。 在问卷中针对辅导员工作的意见一栏中，有60%的学生表示希望能够和辅导员、学长学姐有更多的接触，以期获得在学业、生活等方面的指导。从问卷的调查结果可以看出，在辅导员和学生之间存在着确切的沟通需求，并且需要一个适合的渠道来进行。 根据本次问卷调查的结果，我们实施了午餐计划的具体实施方案。主要围绕“多主体、多层级、多部门”三个层面进行。 （一）“多主体”发力打造服务平台 首先，午餐计划的进行始终围绕大学生思想政治素质培养的整体性。在主体层面，我们在邀请午餐参与人员时，将学院的专业老师、辅导员、行政人员纳入邀请范围。学院的专业老师承担着“授课解惑”的主要责任，在“第一课堂”与学生的接触时间也最多，在大学生思想政治教育素质培养中有效发挥重要作用。辅导员作为专职从事学生思想教育和行为管理工作的骨干力量，在“午餐有约”实践中的作用无可替代。行政人员通常负责学院的事务性工作，这些工作都与学生的切身利益息息相关。因此，行政人员的加入，也有助于“午餐有约”充分发挥多主体共同参与大学生思想政治教育素质培养的整体性协同性。 综上，多个主体的共同参与，打造出了一个高校思想政治教育素质培养的服务平台。在午餐的对话内容中结合相关部门的主导优势，形成教学内容、党团组织、心理健康教育、就业指导等综合知识网络，彰显各部门的独有价值，改善之前的碎片化工作形态，让学生有直接的途径了解学院的工作安排、与其密切相关的政策方案等，在较短时间内获得有效帮助和建议。最终在兼顾了个性化教育的同时，整体性协同性思想也得到了强化。 （二）“多层级”交流促进资源共享 其次，多层级主要体现在不同年级间的学生参与。在安排参与午餐计划的学生时，我们采用三个年级联动机制，分别邀请两位大二、大三的同学和一到两位大四的同学共进午餐，帮助不同年级学生搭建起互享信息的桥梁，营造本专业学生之间“传帮带”的良好气氛，促进信息互动交流实现资源共享。 许多学生在谈感想中都提到了在参与午餐计划后对专业知识和专业前景的认识都有了质的飞跃，而且与学长学姐们关系加深，联系更多，对专业同学、老师、集体的认同感进一步加深，特别是一些原本内向、不善交际的学生，在午餐计划中认识了新朋友，交友圈得到扩展。午餐计划，成功地完成了对本专业各个学生之间的整体性整合，并且有助于促进大学生思想政治教育素质培养的整体性协同性发展。 （三）“多主题”整合充分满足需求 最后，在多部门功能层面，学生的毕业去向以及想要了解的领域一般包括：就业、升学、出国以及生活等。根据前期调查的结果，将每次午餐计划的主题定为考研、保研、工作、出国等四大类，每次开展午餐活动时，提前邀请好相关主题的学生或老师，请他们对其自身的经验感悟做好分享准备，同时筛选意向相同或相近的低年级学生参加。谈话内容围绕主题展开深入，在较短的午餐时间内达到最有效的沟通，这一举措加强了不同层级之间的交流，在兼顾每一位同学的生涯规划个体需求的同时，促进了信息在整个专业乃至整个学院的流通，使得每一位学生都能更好地了解专业特点及发展前景，有效地做好自身规划，充分满足了大学生个体化的需求，有助于大学生思想政治教育素质培养的开展。 五、未来展望  — 67 — “午餐有约”以愉悦轻松的交流方式，利用“碎片化”时间，融入多个教育主体，由面到线、再由线到点，层层推进，深入挖掘学生的个性化需求，联合联动多个主体实现精细化管理。在当前的时代背景下，这样的一种思想政治教育模式，无疑会给高校思想政治教育素质培养的窘境带来生机和希望，为我国高校思想政治教育素质培养模式添加一方新鲜气息。 当然，作为高校思想政治教育素质培养的一种创新实践，“午餐有约”实践研究不可避免地存在缺陷和不足，比如缺乏理论深入指导，实证分析粗浅宽泛等等。但新理念的形成和新事物的发展都需要一个不断完善的过程，相信在“摸石头过河”时期的攻坚克难后，“午餐有约”这一模式能够在不同学校、不同专业、不同学生间成为可复制可推广的思想政治教育素质培养模式，从而卓有成效地推进大学生思想政治教育事业发展！为互联网+时代下构建精细化大学生思想政治教育提供一种可借鉴的研究范式。                        参考文献 [1] 姜超. 大学生思想政治教育工作的历史回顾、现状与对策[D].济南大学，2014. [2] 高星. 中美高校道德教育比较研究[D].中国地质大学，2014. [3] 佘知资. 和谐社会建设过程中思想政治工作功能强化论[D].中南大学，2009. [4] 覃一冬. 基于自组织理论的区域经济系统演化机制研究[D].湖北省社会科学院,2010. [作者单位：厦门大学] （责任编辑：赵永奎）    

整体协同视角下的大学生思想政治教育——基于“午餐有约”的实证分析

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