En raison du fait que le Programme de formation de l’école québécoise (PFÉQ) (2001) est très dense et que le temps pour couvrir l’entièreté des contenus est insuffisant, les enseignantes et les enseignants doivent faire des choix en se basant sur leur jugement professionnel, et ce, trop fréquemment dans une culture d’isolement. Comment le leadership pédagogique de la direction d’une école au primaire peut-il influencer le développement professionnel des enseignantes et des enseignants ?
Cette question a guidé les deux projets d’intervention réalisés dans le cadre du doctorat professionnel en éducation. Le premier projet avait pour objectif de poser un diagnostic sur l’état d’avancement de la communauté d’apprentissage professionnelle (CAP) au sein de l’équipe école où la doctorante agissait aussi comme directrice au primaire. Ce dispositif collaboratif vise l’amélioration de la réussite des élèves et contribue aussi au développement professionnel des enseignantes et des enseignants. Trois piliers sous-tendent le travail d’une CAP, soit mettre l’accent sur les apprentissages, développer une culture collaborative avec une responsabilité collective et établir une orientation axée vers les résultats (DuFour, DuFour, Eaker, Many et Mattos, 2019). Plusieurs grilles de Leclerc (2012) ont servi à la collecte de données réalisée auprès du personnel enseignant et à son analyse.
Le deuxième projet portait sur l’animation des rencontres de la CAP dont le défi de l’animation, pierre angulaire des rencontres collaboratives, revient à la direction des écoles. Une opportunité pédagogique s’est présentée alors qu’un important mouvement menant à la formation de CAP était en développement au Québec. Comme il existait peu de documentation sur l’animation d’une CAP et que la qualité d’animation devenait un enjeu primordial, « La roue de l’animation de la CAP » a été conçue, inspirée des travaux de Eaker, DuFour et Burnette (2004), de Leclerc (2012) et des travaux de Massé (2019). Pour la collecte de données, plusieurs outils ont été utilisés dont l’enregistrement des échanges lors des six rencontres avec les membres de l’équipe CAP. Les données ont été traitées au moyen de l’analyse de contenu selon L’Écuyer (1987, 1990).
Des savoirs professionnels issus des projets rendent compte d’une classe d’actions ayant produit des résultats significatifs pour une famille de situations. Ils ont donc un potentiel de transférabilité pouvant permettre des résultats comparables, soit l’efficacité de la roue et la productivité des rencontres si la direction d’une école primaire, dans une famille de situations semblables, posait des actions d’animation similaires pour animer une CAP.
À l’issue de ces deux projets, la roue de l’animation s’est transformée pour les directions d’école au primaire en un outil pour agir en situation, soit CAPANIME, pouvant contribuer à la professionnalisation de cette communauté éducative
