O motor de conhecimento computacional Wolfram|Alpha, desenvolvido pela Wolfram Research, é uma ferramenta dinâmica e interativa, de acesso livre e manuseamento intuitivo, que explora tópicos de várias áreas do conhecimento. Estas características facilitam a sua utilização no ensino e propiciam a criação de um contexto de aprendizagem ativa em sala de aula.
O Wolfram|Alpha foi utilizado, no ano letivo 2013/14, em aulas de Cálculo I, disciplina transversal a diversos cursos de ciências naturais na Universidade do Algarve, com o objetivo de consolidar conteúdos programáticos adquiridos durante o ensino secundário e de tornar mais interessante a aquisição de novos conceitos matemáticos nas áreas do Pré-Cálculo e do Cálculo Diferencial. Com o propósito de recolher e analisar as opiniões dos alunos sobre a importância da utilização do Wolfram|Alpha como instrumento de aprendizagem em Cálculo I foi elaborado um questionário e recolhidas as opiniões dos alunos matriculados na respectiva unidade curricular e que se submeteram à avaliação.info:eu-repo/semantics/publishedVersio

Conceição, Ana C.

Fernandes, Susana

Portuguese

C. Conceição, Ana

Universidade do Algarve

Wolfram | Alpha: uma ferramenta de aprendizagem ativa em Cálculo I

Sapientia

301Parallel Session IIIWOLFRAM|ALPHA: UMA FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM ATIVA EM CÁLCULO IAna C. ConceiçãoDepartamento de Matemática, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade do Algarve Centro de Estudos e Desenvolvimento da Matemática no Ensino Superior (CEDMES)Centro de Análise Funcional, Estruturas Lineares e Aplicações (CEAFEL)(aicdoisg@gmail.com)Susana FernandesDepartamento de Matemática, Faculdade de Ciências e Tecnologia, Universidade do Algarve Centro de Estudos e Desenvolvimento da Matemática no Ensino Superior (CEDMES)(sfer@ualg.pt)RESUMO   O motor de conhecimento computacional Wolfram|Alpha, desenvolvido pela Wolfram Research, é uma ferramenta GLQkPLFDHLQWHUDWLYDGHDFHVVROLYUHHPDQXVHDPHQWRLQWXLWLYRTXHH[SORUDWySLFRVGHYiULDViUHDVGRFRQKHFLPHQWR(VWDVcaracterísticas facilitam a sua utilização no ensino e propiciam a criação de um contexto de aprendizagem ativa em sala de aula.    O Wolfram|Alpha foi utilizado, no ano letivo 2013/14, em aulas de Cálculo I, disciplina transversal a diversos cursos de ciências naturais na Universidade do Algarve, com o objetivo de consolidar conteúdos programáticos adquiridos durante o ensino secundário e de tornar mais interessante a aquisição de novos conceitos matemáticos nas áreas do Pré-Cálculo e GR&iOFXOR'LIHUHQFLDO&RPRSURSyVLWRGHUHFROKHUHDQDOLVDUDVRSLQL}HVGRVDOXQRVVREUHDLPSRUWkQFLDGDXWLOL]DomRGRWolfram|Alpha como instrumento de aprendizagem em Cálculo I foi elaborado um questionário e recolhidas as opiniões GRVDOXQRVPDWULFXODGRVQDUHVSHFWLYDXQLGDGHFXUULFXODUHTXHVHVXEPHWHUDPjDYDOLDomRPalavras-Chave: Prática Pedagógica, Wolfram|Alpha, Cálculo.-(/&ODVVLÀFDWLRQ&&1. INTRODUÇÃO$WXDOPHQWHDRHQVLQDU0DWHPiWLFDpJHUDOPHQWHUHFRQKHFLGDDLPSRUWkQFLDGDXWLOL]DomRGHVRIWZDUHHGXFDWLYRFRPRXPDIHUUDPHQWDHÀFLHQWHSDUDDMXGDUDXOWUDSDVVDUDVGLÀFXOGDGHVTXHRVDOXQRVWrPHPDVVRFLDUDVUHSUHVHQWDo}HVDOJpEULFDVJHUDLVFRPDVGLYHUVDVUHSUHVHQWDo}HVQXPpULFDVHJUiÀFDVHVSHFtÀFDVYHUSRUH[HPSOR&RQFHLomRet al., 2015), (Kilicman et al., 2010) e (Prado et al., 2010)). Obviamente, os cálculos com o apoio de tecnologia digital não são um substituto para os cálculos com papel e lápis, e devem ser devidamente combinados com outros métodos, incluindo o cálculo mental.O Wolfram|Alpha (Figura 1), motor de conhecimento computacional desenvolvido pela Wolfram Research, foi utilizado em aulas de Cálculo I, para alunos inscritos em cursos de ciências naturais na Universidade do Algarve, com os objetivos de consolidar conteúdos programáticos adquiridos durante o ensino secundário e de tornar mais interessante a aquisição de novos conceitos matemáticos nas áreas do Pré-Cálculo e do Cálculo Diferencial.Figura 1: http://www.wolframalpha.com/2:ROIUDP_$OSKDpXPDIHUUDPHQWDGLQkPLFDHLQWHUDWLYDGHDFHVVROLYUHHPDQXVHDPHQWRLQWXLWLYRTXHH[SORUDWySLFRVde várias áreas do conhecimento (Figura 2). Estas características facilitam a sua utilização no ensino e propiciam a criação de um contexto de aprendizagem ativa em sala de aula, ou seja, a sua utilização adequada propicia um contexto de ensino-aprendizagem onde alunos e professores são igualmente convidados a contribuir.302Proceedings of  the International Congress on Interdisciplinarity in Social and Human SciencesFigura 2: Imagem ilustrativa de diversos tópicos que podem ser explorados através do motor de conhecimento computacional Wolfram|Alpha2. DESCRIÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA2.1 Objetivos e público-alvoO Wolfram|Alpha foi utilizado, no ano letivo 2013/14, na unidade curricular de Cálculo I, disciplina transversal a diversos cursos de ciências naturais na Universidade do Algarve. Esta utilização em sala de aula teve como objetivo estimular o interesse e participação dos alunos na apropriação e consolidação de conceitos, promovendo novas formas de raciocinar, ensinar e aprender que facilitam o processo ensino-aprendizagem. 2.2 Metodologia Nas aulas teóricas e teórico-práticas, os conteúdos programáticos da disciplina foram explorados através da utilização do Wolfram|Alpha, sempre que foi considerado útil pelo docente responsável (resolução de equações e inequações, cálculo de OLPLWHVFiOFXORGHLQWHJUDLVLQGHÀQLGRVHGHÀQLGRVFiOFXORGHiUHDVGHUHJL}HVSODQDVFiOFXORGHFRPSULPHQWRVGHFXUYDVresolução de equações diferenciais ordinárias, entre outros). Foi também sugerida a sua utilização no trabalho autónomo dos alunos fora da sala de aula, nomeadamente como ferramenta de validação das resoluções dos exercícios propostos (Figura 3). Apesar da área de interação do Wolfram|Alpha ser muito intuitiva, alguns pormenores devem ser explicados em sala de aula. Por exemplo, é importante referir que nem sempre a solução de f(x)0 corresponde a todos os números reais que não sejam solução de f(x)=0 (Figuras 4 e 5).303Parallel Session IIIFigura 3: Exemplo de utilização do Wolfram|Alpha: cálculo de áreas de regiões planasFigura 4: Exemplo de utilização do Wolfram|Alpha: resolução de uma equaçãoO docente deve fornecer aos alunos informação de como se representam alguns símbolos matemáticos (Figura 5) para HYLWDUTXHRDOXQRSHUFDPXLWRWHPSRQRVHXHVWXGRDXWyQRPR)LJXUDO docente deve também alertar os discentes que nem sempre a resposta apresentada por este motor de conhecimento computacional é a mais adequada pois depende da disciplina e do nível de ensino em causa (ver, por exemplo, (Fernandes and Conceição, 2014)). Por exemplo, caso se considere funções reais de variável real não é aconselhável utilizar o Wolfram|Alpha SDUDUHSUHVHQWDUJUDÀFDPHQWHIXQo}HVORJDUtWPLFDV)LJXUD304Proceedings of  the International Congress on Interdisciplinarity in Social and Human Sciences)LJXUD([HPSORTXHLOXVWUDFRPRUHSUHVHQWDU  QR:ROIUDP_$OSKDFigura 6: Comentário de um aluno que não assistiu à aula onde foi explicado como representar  no Wolfram|Alpha)LJXUD([HPSORGHXWLOL]DomRGR:ROIUDP_$OSKDSDUDUHSUHVHQWDomRJUiÀFDGHIXQo}HVAdicionalmente, esta experiência pedagógica motivou a adaptação de alguns dos elementos de avaliação, permitindo a LQFOXVmRGHTXHVW}HVFRPFDUiFWHUPDLVFRQFHSWXDOHGHVYLDQGRXPSRXFRRIRFRGDPHUDDSOLFDomRPHFkQLFDGHIyUPXODVHdo simples cálculo numérico (para uma geração dependente da máquina de calcular).2.3 Avaliação &RPRSURSyVLWRGHUHFROKHUHDQDOLVDUDVRSLQL}HVGRVDOXQRVVREUHDLPSRUWkQFLDGDXWLOL]DomRGR:ROIUDP_$OSKDcomo instrumento de aprendizagem em Cálculo I foi elaborado um questionário dicotómico (Figura 8) e recolhidas as opiniões dos alunos matriculados na respectiva unidade curricular e que se submeteram a avaliação. 305Parallel Session IIIFigura 8: Questionário utilizadoO questionário foi apresentado aos alunos durante a última semana de aulas. Foram recolhidas 35 respostas tendo sido validados 31 questionários.Figura 9: Frequência absoluta das respostas às questões dicotómicas do questionário2EVHUYDQGR R JUiÀFR GH EDUUDV GDV IUHTXrQFLDV DEVROXWDV GDV UHVSRVWDV jV TXHVW}HV GLFRWyPLFDV GR TXHVWLRQiULRapresentado na Figura 9, é possível constatar que os alunos, em geral, consideraram a utilização do Wolfram|Alpha útil no processo de ensino-aprendizagem de Cálculo I. A maioria dos alunos sentiu-se motivado a estudar e a aprender novos conceitos com a utilização deste recurso digital (Figuras 10 e 11).Figura 10: Comentário de um aluno relativamente à utilização do Wolfram|Alpha em Cálculo IFigura 11: Comentário de um aluno relativamente à utilização do Wolfram|Alpha em Cálculo I3. CONCLUSÕESAtualmente, é imprescindível o recurso a software educacional para alcançar os objetivos e competências exigidos pelos programas modernos de matemática, nos diversos níveis escolares (Conceição et al., 2015).Por si só o Wolfram|Alpha é um recurso valioso para a construção de um profícuo processo de ensino-aprendizagem e UHYHVWHVHGHHVSHFLDOLPSRUWkQFLDTXDQGRQXPFRQWH[WRGHDSUHQGL]DJHPDWLYD&RPRSURSyVLWRGHUHFROKHUHDQDOLVDUDVRSLQL}HVGRVDOXQRVVREUHD LPSRUWkQFLDGDXWLOL]DomRGR:ROIUDP_$OSKDcomo instrumento de aprendizagem em Cálculo I, foram registadas as opiniões dos discentes através de um questionário Proceedings of  the International Congress on Interdisciplinarity in Social and Human Sciencesdicotómico. A análise das respostas aos questionários indica que a utilização do Wolfram|Alpha em sala de aula, e em trabalho autónomo, é considerada uma mais-valia para os alunos inquiridos. A maioria dos alunos sentiu-se motivado a estudar e a aprender novos conceitos com a utilização deste motor de conhecimento computacional desenvolvido pela Wolfram Research. Este resultado vem ao encontro das expectativas adquiridas por observação direta pelo docente em sala de aula.Num futuro próximo pretende-se delinear e implementar um estudo para aferir o impacto da utilização do Wolfram|Alpha QDDTXLVLomRHFRQVROLGDomRGHFRQFHLWRVHGHTXHPRGRHVVHLPSDFWRVHWUDGX]QXPDHYHQWXDOPHOKRULDGDVFODVVLÀFDo}HVobtidas pelos alunos.A utilização do motor de conhecimento computacional Wolfram|Alpha para a introdução de novos conceitos num contexto de aprendizagem ativa é uma metodologia de ensino necessariamente enriquecedora em qualquer área de conhecimento.Tendo presente os tópicos explorados por esta ferramenta, a prática pedagógica descrita pode ser adaptada a outras áreas de formação como Ciências Médicas, Ciências da Terra, Ciências da Vida, Economia, Física, Química, entre outras (Figura 2).REFERÊNCIASConceição, A.C., Fernandes, S., and Pereira, J.C. (2015). Prática pedagógica com o software educacional F-Tool em Cálculo I. In: F. Remião, J. Oliveira, L. Castro, M. Ferreira, P. Pinto, R. Cadima, (eds.), Livro de Atas do Congresso Nacional de Práticas 3HGDJyJLFDVQR(QVLQR6XSHULRU&1D33(6. Leiria. Portugal. 99-104.Fernandes, S. and Conceição, A.C. (2014). Pré-cálculo e a formação inicial de professores de Matemática: Resultados preocupantes de um teste diagnóstico. 5HYLVWD/XVyIRQDGH(GXFDomR. 25: 135-155. .LOLFPDQ$+DVVDQ0$DQG6DLG+XVDLQ6.7HDFKLQJDQG/HDUQLQJXVLQJ0DWKHPDWLFV6RIWZDUH´7KH1HZ&KDOOHQJHµProcedia - Social and Behavioral Sciences. 8Prado, J.L., Freira, A.M., Albuquerque, I., and Júnior, P.P. (2010). Experenciando o Software Mathematica em Sala de Aula, /LYURGH$WDVGR,9&ROyTXLR,QWHUQDFLRQDO(GXFDomRH&RQWHPSRUDQHLGDGH. 

https://sapientia.ualg.pt/bitstream/10400.1/12693/1/WOLFRAM%20ALPHA%20UMA%20FERRAMENTA%20DE%20APRENDIZAGEM%20ATIVA%20EM%20C%c3%81LCULO%20I.pdf

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