Мир детства в современном образовательном пространстве : сб. статей студентов, магистрантов, аспирантов. Вып. 11. - Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2020. - С. 143-145

Синявская, Е. В.

Undetermined

Repository of Vitebsk State University P. M. Masherov

 Обязательно делать самоанализ в период подготовки к уроку, на уроке и по-
сле его проведения. 
 Создавать временную инициативную группу из учащихся для подготовки 
урока. 
 Обязательно планировать урок заранее. 
 Чѐтко определять дидактические задачи. 
 Творчество учащихся должно быть направлено на их развитие. 
Для подтверждения данной точки зрения, был проведен нестандартный урок по ма-
тематике во 2 классе «СШ №10 имени В.М. Азина г. Полоцка». Данный урок проходил в 
форме путешествия с Котом Матроскиным по станциям, которые должны привести класс 
к «Океану Знаний».  В результате проведѐнного урока мы выяснили, что детям интереснее, 
а значит легче усваивать новый материал с использованием нестандартных уроков. 
Таким образом, можно утверждать, что нестандартные уроки способствуют под-
держанию познавательного интереса к учебной деятельности и лучшему усвоению про-
граммного материала. 
 
Список цитированных источников: 
1. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, Астрель, Хра-
нитель, 2008. – 672 с. 
2. Использование нетрадиционных форм уроков *Электронный ресурс+. – Режим дос-
тупа: https://infourok.ru. – Дата доступа: 04.12.2014 
3. Селевко, Г.К. Воспитательные технологии / Г.К. Селевко – М.: Школьные технологии, 
2005. – 320 с. 
4. Цыркун, И.И. Педагогика современной школы: Основы педагогики. Дидактика. /  
И.И. Цыркун, А.И. Андарало, Е.Н. Артеменко и др. – Минск: БГПУ, 2013. 
 
 
ВИДЫ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ  
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ВИРТУАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ 
 
Синявская Е.В., студентка 4 курса 
(г. Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова) 
Научный руководитель – Оксенчук А.Е., канд. филол. наук, доцент 
 
Изменение сознания личности в Интернете, формирование нового, сетевого об-
раза жизни и мышления, что констатируется многими отечественными и зарубежными 
учеными, существенно влияет на языковую ситуацию и требует серьезных лингвисти-
ческих исследований. Вполне возможно, что речь идет о формировании нового стиля в 
русском языке - о стиле интернет-общения, отличительными признаками которого яв-
ляются письменное произношение, запечатленная разговорность. При этом качествен-
но новым признаком стиля также будет являться его спонтанность, несмотря на пись-
менное воспроизведение. 
Цель эксперимента - выявить виды коммуникативной деятельности в виртуаль-
ном пространстве, адресатов и цель общения, исследовать вид преобладающего обще-
ния младшего школьника.  
Эксперимент проводился с использованием  метода анкетирования. Анкета про-
водилась среди учащихся младшей школы в 3 «А», 4 «А» ГУО «Средняя школа № 31  
г. Витебска» и в 3 «Д», 4 «Б» ГУО «Гимназия № 5 г. Витебска». Количество учащихся в 
день проведения анкеты из присутствующих 3 «А» класса составляло  27 учащихся,  
Р
по
зи
то
ри
 В
ГУ
в 4 «А» - 21 учащийся ГУО «Средняя школа № 31 г. Витебска». Учащихся в 3 «Д» 
классе составляло 21 человек, в 4 «Б» - 23 человека ГУО «Гимназия № 5 г. Витебска». 
Анкета состояла из 8 вопросов соответствующих цели эксперимента.  
1. Как долго ты «сидишь» в интернете? Сколько раз в день заходишь? 
2. Что ты обычно делаешь? 
3. С кем ты общаешься с помощью гаджетов? С кем чаще всего? 
4. Для чего ты общаешься? 
5. С помощью чего ты чаще общаешься (видеосвязь, звонок, сообщение и т.д.)?  
6. Ты чаще пишешь или звонишь? 
7. Кому ты обычно звонишь, а кому пишешь? 
8. Когда ты пишешь сообщение, то ты чаще просто пишешь текст или/еще поль-
зуешься смайлики, стикеры? Если да, то в какой ситуации ты ими пользуешься? Что на 
них нарисовано?  
Интерпретация полученных ответов проводилась по каждому вопросу.  
После обработки полученных ответов можно сделать вывод, что по критерию 
сколько времени занимает сегмент общения в 3 «А» классе максиму 33,3%  указали и 
время и количество, минимум 18,6% заходят редко. В 3 «Д» классе максимум 47,6%  ука-
зали только время, минимум 4,8%  перестали заходить, указали только количество раз.  
В 4 «А» классемаксимум 81,8% указали время и количество, минимум 9,1% указали толь-
ко время. В 4 «Б» классе максимум 34,7% указали время, минимум 8,6% не сидят вообще. 
По виду коммуникативной деятельности (если он есть) в 3 «А» классе макси-
мум74% не связано с общением, минимум 7,4% не могут сказать конкретно. В 3 «Д» 
классе максимум 85,7% не связано с общением, минимум 0% связано с общением.  
В 4 «А» классе максимум 86,3% не связано с общением, минимум 0% ничего не дела-
ют, ничего не ответили. В 4 «Б» классе максимум87% не связано с общением, минимум 
0% ничего не делают, ничего не ответили. 
По выявлению адресатов в 3 «А» классе максимум33,3% не указали с кем чаще, 
минимум 3,7% не общаются, с бабушкой. В 3 «Д» классе максимум 61,9% не указали с 
кем чаще, минимум 4,7% с одноклассниками, с мамой. В 4 «А» классе максимум 31,8% 
с друзьями, минимум 4,5% с родителями. В 4 «Б» классе максимум 34,7% с друзьями, 
минимум 13% не указали с кем. 
По цели общения в 3 «А» классе максимум 25,9% - «чтобы не было скучно», ми-
нимум 7,4% ничего не ответили. В 3 «Д» классе максимум 28,5% - «учеба», минимум 
9,5% - «чтобы не скучно». В 4 «А» классе максимум 40,9% - «учеба», минимум 4,5% 
ничего не ответили. В 4 «Б» классе максимум 30,4% - «с друзьями», минимум 4,3% - 
ничего не ответили, «чтобы родители были спокойны». 
По виду преобладающего общения в 3 «А» классе максимум 59,2% - «звонок», ми-
нимум 0% - «ничего».В 3 «Д» классе максимум 47,6% - «звонок»,  минимум 4,7% - «видео 
звонок», «голосовое сообщение». В 4 «А» классе максимум 72,7% - «звонок»,  минимум 
0% - «ничего».В 4 «Б» классе максимум 52,1% - «сообщение»,  минимум 0% - «ничего». 
По форме речевой деятельности в 3 «А» классе максимум 70,3% - «звоню», ми-
нимум 3,7% - все вместе. В 3 «Д» классе максимум 61,9%- «звоню», минимум 9,5% - 
«ничего». В 4 «А» классе максимум 72,7%- «звоню», минимум 0% - все вместе. В 4 «Б» 
классе максимум 52,1%- «звоню», минимум 4,3% - «ничего», «все вместе». 
По связи форм речевой деятельности с адресатом в 3 «А» классе максиму 
85,2% - оба варианта ответа, минимум 3,7% - указали только адресата, нет ответа.  
В 3 «Д» классе максимум 42,6% - оба варианта ответа, минимум 4,8% - нет ответа.  
В 4 «А» классе максимум 63,6% - оба варианта, минимум 4,5% - указали связь с адреса-
том. В 4 «Б» классе максимум 95,7% - оба варианта ответа, минимум 0% - указали связь 
с адресатом. 
Ре
п
зи
то
ри
й В
ГУ
По виду пиктограмм в 3 «А» классе максиму 29,6% -«сообщение», минимум 
7,4% - все. В 3 «Д» классе максимум 33,3%- «сообщение», минимум 4,7% -«голосовое 
сообщение». В 4 «А» классе максимум 40,9% - нет ответа, минимум 0%- «голосовое 
сообщение». В 4 «Б» классе максимум 43,4% - «смайлики/стикеры», минимум 0%- «го-
лосовое сообщение». 
Виртуальная коммуникация выступает не отдельным, а параллельным видом со-
циальной коммуникации, в то время как реальная коммуникация все больше виртуали-
зируется. Возникает новая форма языкового взаимодействия - письменная разговорная 
речь. Русский язык существует в Интернете в основном в письменном варианте, но в 
условиях интерактивной сетевой коммуникации темп речи приближен к устной еѐ раз-
новидности. Изменение сознания личности в Интернете, формирование нового, сетево-
го образа жизни и мышления существенно влияет на языковую ситуацию и требует 
серьезных лингвистических исследований. 
 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ  
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ПАТРИОТИЗМА ВОСПИТАННИКОВ 
 
Сухоцкая Е.И., магистрант 
(г. Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова) 
Научный руководитель – Амасович Н.В., канд. пед. наук, доцент 
 
Любовь к Родине необходимо закладывать с раннего детства. В период дошко-
льного детства происходит первоначальное овладение патриотическими чувствами че-
рез освоение простых понятий, создающих полную картинку сведений о Республике 
Беларусь. К этим понятиям относятся: родная страна, родной город, родная природа, 
родная культура, родная семья. База для формирования у дошкольников любви к Роди-
не – это глубокая и основательная работа по патриотическому воспитанию. Особую 
роль решения проблем патриотизма отводится детскому саду. Именно педагог может 
помочь детям узнать и полюбить свой родной край, национальные традиции страны, 
культуру, обычаи и историю. 
Чтобы достигнуть определенного результата, необходимо находить нетрадици-
онные методы воздействия на ребенка одним  из таких методов является метод проект-
ной деятельности, используемый нами в образовательной области «Ребенок и общест-
во».  Метод проектной деятельности мы  выбрали за основу формирования патриотиче-
ских чувств, потому что он наиболее полно способствует наполнению социально поло-
жительным содержанием  мировоззрение ребенка.  
В педагогике метод проектной деятельности является компонентом продуктив-
ного образования. Проанализируем целесообразность применения метода проектов в 
воспитании патриотизма старших дошкольников. Во-первых, проектный метод позво-
ляет ребенку побыть в роли исследователя. Во-вторых, метод проектов дает возмож-
ность объединить детей, родителей и педагогов в общей деятельности. 
Нами был проведен проект «Ознакомление старших дошкольников с городом 
Витебском». Цель проекта: закрепление и расширение знаний о городе Витебске. Зада-
чи проекта: познакомить с историей возникновения города Витебска; познакомить с 
историей возникновения различных предприятий города;  познакомить с известными 
людьми Витебска. 
Проект «Ознакомление старших дошкольников с городом Витебском» разрабо-
тан в соответствии с главными направлениями развития воспитанников: социально-
Ре
п
зи
т
ри
й В
ГУ


Виды коммуникативной деятельности младшего школьника в виртуальном пространстве

https://rep.vsu.by/bitstream/123456789/21757/1/143-145.pdf

Виды коммуникативной деятельности младшего школьника в виртуальном пространстве

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repository of Vitebsk State University P. M. Masherov