Мир детства в современном образовательном пространстве : сб. статей студентов, магистрантов, аспирантов. Вып. 11. - Витебск : ВГУ имени П. М. Машерова, 2020. - С. 22-23

Апетёнок, Т. Н.

Воднева, М. А.

Undetermined

Repository of Vitebsk State University P. M. Masherov

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА АССОЦИАТИВНОГО ТЕСТА  
ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ 
 
Апетѐнок Т.Н., Воднева М.А., студентки 4 курса  
(г. Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова) 
Научный руководитель – Оксенчук А.Е., канд. филол. наук, доцент   
 
В современной науке внимание исследователей направлено на изучение массо-
вых, а не индивидуальных социальных явлений.  «Ассоциативные нормы» и ассоциа-
тивные словари  пример подобных исследований социальных явлений. «Нормы» со-
ставляются на основе массовых обследований и называются так именно потому, что 
фиксируют ожидаемые в данном обществе и типичные для него  ответы. 
Ассоциация — это связь между некими объектами или явлениями, основанная на 
нашем личном, субъективном, опыте. Опыт этот может совпадать с опытом той культу-
ры, к которой мы принадлежим, но всегда является также и сугубо личным, укоренен-
ным в прошлом опыте отдельного человека. В некоторых случаях сама по себе связь ме-
жду явлениями бывает не условной, а фактической. Человек, однако же, и такие связи 
усваивает через социальное познание, т. е. через свое существование в культуре.  
Процедура экспериментальных обследований с использованием метода ассоциа-
тивного теста состоит в следующем:  испытуемых  собирают в одном помещении и  
раздают стимульный  материал в виде анкет, содержащих список слов-стимулов (в на-
шем эксперименте приняли участие студенты 1 курсов дневного и заочного обучения, 
школьники 10-11 классов – 250 человек). Затем испытуемые в течение 5 секунд пишут 
одно слово-реакцию, которое первым пришло в голову  по прочтении слова-стимула.  
В нашем эксперименте их было 38 слов-стимулов  из ЛСГ «Политика» и «Мораль». 
После обработки результатов можно  отметить следующие типы ассоциативных 
связей: 1) смысловая близость, где в пределе ассоциативным ответом является слово–
синоним: успех-удача, несчастье-горе, порок- недостаток; 2) смысловая противопос-
тавленность, где в пределе слово–антоним: добро- зло, правда- ложь; 3) созвучность, 
рифма по типу интеграция- добросовестность, глобализм- туризм ;4) отношения "вы-
ше–ниже" по типу семья- мама, папа, дети; 5) отношения "часть–целое" и "целое–
часть" по типу армия- казарма; государство- территория. 
Вместо того чтобы спрашивать их  о том, как они относятся к армии, войне, пре-
зиденту; что они думают об счастье, свободе, им предлагалось называть по одному 
слову, которое без размышлений приходят в голову в связи со словами армия, война, 
свобода и т. п. 
Приводимые ниже данные основаны прежде всего на наиболее частых ответах. 
Кроме того, применительно к словам из набора «Политика» любопытен анализ всего 
множества ответов, свидетельствующих о позитивном или негативном отношении к 
соответствующим реалиям – таким, как президент или армия. (В словах набора «Мо-
раль» отношение чаще всего уже задано самим понятием: надежда – это всегда хорошо, 
а порок – плохо.) 
Таким образом, сравнивая ответы- реакции разных испытуемых на набор «Полити-
ка», мы определили наиболее частые, общие реакции: «президент-глава» (40), «армия-
солдат» (16), «война-смерть» (20), «Ленин- СССР» (17), «демократия-свобода» (14), «госу-
дарство-страна» (31), «выборы президент» (32), «интеграция-объединение» (13), «Евросо-
юз- союз» (13), «Россия- страна» (31), «глобализм- мир» (8), «закон- правило» (17). 
Ассоциации набора «Мораль» раскрывают личные представления: бог – (это) 
вера, религия, церковь, вселенная, Иисус, создатель, фантазия, вымысел, поддержка, 
надежда, персонаж. 
Р
по
з
т
ри
й
ВГ
У
Таким образом, сравнивая ответы-реакции разных испытуемых на набор «Мо-
раль», мы определили наиболее частые, общие: «успех- удача» (35), «семья-любовь» 
(36), «верность- любовь» (25), «одиночество- грусть» (31), «стиль- мода» (55), «Бахтин- 
человек» (33), «несчастье- горе» (26), «свобода- жизнь» (14), «надежда- вера» (51), 
«добро- зло» (25), «дружба- верность» (20), «толерантность- уважение» (14), «патрио-
тизм- Родина» (36), «будущее- светлое» (12), «образованность- ум» (22), «Бог- вера» 
(39), «совесть- честность» (14), «порок- недостаток» (12), «вера- надежда» (31), «под-
виг- герой» (15), «отец- семья» (12), «правда- ложь» (22). 
 
 
ТЕАТРАЛЬНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО 
ФОРМИРОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 
 
Артюхович А.Р., студентка 5 курса  
(г. Витебск, ВГУ имени П.М. Машерова) 
Научный руководитель – Данич О.В., канд. филол. наук, доцент 
 
В детском саду дошкольники, усваивая родной язык, овладевают важнейшей 
формой речевого общения – устной речью. Среди многих задач воспитания и обучения 
детей дошкольного возраста в детском саду обучение родному языку, развитие речи, 
речевого общения – одна из главных и развивать ее необходимо уже с младшего до-
школьного возраста. В дошкольном возрасте у детей активно развиваются все психиче-
ские процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а также 
происходит формирование основных качеств личности.  
Одним из самых эффективных средств развития и воспитания ребенка в дошколь-
ном возрасте является театр и театрализованные игры, так как для всех дошкольников игра 
- ведущий вид деятельности, а театр - один из самых демократичных и доступных видов 
искусства, который позволяет решать многие актуальные проблемы педагогики и психоло-
гии, связанные с художественным и нравственным воспитанием ребенка, развитием его 
коммуникативных качеств, воображения, фантазии, инициативности и т.д. [1]. 
В дошкольном учреждении театрализованные игры представляют собой разыг-
рывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написан-
ные инсценировки). Герои литературных произведений становятся действующими ли-
цами, а их приключения, события жизни, измененные детской фантазией, сюжетом иг-
ры.Участвуя в театрализованных играх, дети отвечают на вопросы кукол, выполняют 
их просьбы, дают советы, входят в образ, перевоплощаются в него, живут его жизнью.  
Важно решить следующие задачи: – развивать устойчивый интерес к театраль-
но-игровой деятельности; – обогащать и активизировать словарь детей; – воспитывать 
правильное звукопроизношение; – учить детей диалогу. Используются следующие иг-
ровые приемы: использование элементов подвижной игры, сюрпризных моментов и 
ожидания («Вдруг появляется кто-то, прислушались... и услышали...»); имитационные 
движения с элементами звукоподражания (дети изображают большие и маленькие ко-
леса, лягушку-маму и лягушку-ребенка и др.); чтение художественных произведений со 
звукоподражаниями (веселые песенки, потеши, загадки); использование наглядного ма-
териала (игрушки, картинки, персонажи кукольного театра и др.) [Ошибка! Источник 
ссылки не найден.]. 
В первой младшей группе темы театрализованных игр имеют непосредственное 
отношение к жизни ребенка в детском саду и в семье: «Кукла Маша обедает», «Катя 
собирается на прогулку», «Девочка чумазая», «Веселый праздник»; сказочная темати-
ка: «Репка», «Теремок», «Волк и семеро козлят» и т. д.Сказки приходят к детям с теат-
Ре
п
зи
ор
ий
 В
ГУ


Использование метода ассоциативного теста для педагогической диагностики

https://lib.vsu.by/jspui/bitstream/123456789/21646/1/22-23.pdf

Использование метода ассоциативного теста для педагогической диагностики

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Repository of Vitebsk State University P. M. Masherov