The aim this researcher is to find out the improvement in the quality of learning among IPI Ende elementary school teachers thtough clinical supervision. This type of research used is school action research. The subject in this study were 6 IPI Ende elementary school teachers. Data collection techniques are through observation, documentation and interviews. Based on the results of this study it can be concluded that clinical supervision can improve the quality of learning among teachers at IPI Ende Elementary School

Amu Katharina

English

Jurnal Universitas Flores

Ekspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 25Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi KlinisAmu Katharinae-mail: katharinaamu2805@gmail.comGuru Sekolah Dasar Negeri IPI EndeABSTRAK: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kualitaspembelajaran pada guru-guru Sekolah Dasar Negeri IPI Ende (SDN IPI Ende) melaluisupervisi klinis. Jenis penelitian ini yang digunakan adalah penelitian tindakan sekolah.Subjek panelitian ini adalah 6 orang guru SDN IPI Ende. Teknik pengumpulan datadilakukan melalui observasi, dokumentasi, dan wawancara. Berdasarkan hasil penelitian inidapat disimpulkan bahwa supervisi klinis dapat meningkatkan kualitas pembelejaran padaguru-guru di SDN IPI Ende.Kata kunci: kualitas pembelajaran, supervisi klinisABSTRACT: The aim this researcher is to find out the improvement in the quality oflearning among IPI Ende elementary school teachers thtough clinical supervision. This typeof research used is school action research. The subject in this study were 6 IPI Endeelementary school teachers. Data collection techniques are through observation,documentation and interviews. Based on the results of this study it can be concluded thatclinical supervision can improve the quality of learning among teachers at IPI EndeElementary School.Keywords: clinical supervision, quality of learningEkspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 26PENDAHULUANPendidikan bertujuan untukmelalakukan perubahan kompetensidalam peserta didik agar mampu mampumenyesuaikan diri sebaik mungkindengan lingkungannya dalam kehidupanmasyarakat (Sagala, 2005:4). dengandemikian pendidikan itu ialah usaha sadaryang dilakukan oleh keluarga, masyarakatdan pemerintah melalui bimbingan,pembelajaran dan atau latihan yangberlangsung di sekolah dan luar sekolah.Usaha sadar tersebut dilakukan dalambentuk pembelajaran di mana adapendidik yang melayani para siswanyadalam melakukan kegiatan belajar, danpendidik menilai atau mengukur tingkatkeberhasilan belajar siswa tersebutdengan prosedur yang ditentukanGuru merupakan aktor penting yangberperan dalam kegiatan pendidikan danpembelajaran di sekolah. Peran gurusangat strategis dalam dunia pendidikan.Undang Undang Nomor 14 tahun 2005pasal 4 mengamanatkan bahwakedudukan guru sebagai tenagaprofessional berfungsi untukmeningkatkan martabat dan peran gurusebagai agen pembelajaran berfungsiuntuk meningkatkan mutu pendidikannasional. Sebagai agen pembelajaran(learning agent) guru berperan sebagaifasilitator, motivator, pemacu, perekayasapembelajaran, dan pemberi inspirasi(Tamrin, 2017).Bahri (2014) juga mengungkapkanEsensi sebuah pendidikan persekolahanadalah proses pembelajaran. Di antarakeseluruhan komponen dalampembelajaran guru merupakan komponenorganik yang sangat menentukan. Tidakada kualitas pembelajaran tanpa kualitasguru. Guru merupakan sumber dayamanusia yang sangat menentukankeberhasilan pembelajaran. Hal senadadiungkapkan Suparlan (2005:13), bahwaguru adalah pendidik profesional dengantugas utama mendidik, mengajar,membimbing, mengarahkan, melatih,menilai, dan mengevaluasi peserta didikpada pendidikan usia dini jalurpendidikan formal, pendidikan, dasar danpendidikan menengah.Seorang guru berperan sebagaiseorang manajer yang melakukanperencanaan, pengorganisasian, sertapengawasan terhadap pelaksanaanprogram pembelajaran yang sudahditetapkan. Sudah tentu guru sebagaisumber daya manusia dalammeningkatkan kualitas pendidikan harusmelakakuan peningkatan kompetensi diri,sehingga mampu membawa perubahanbesar terhadap perkembangan pesertadidik.Untuk meningkatkan mutupendidikan maka sudah sepatutnyaprofesionalisme seorang guru juga perluditingkatkan. Menurut Tanama ddk(2016), kenyataan yang dijumpai dilapangan masih banyak guru yang belumprofesional. Selama ini dalampelaksanaan pembelajaran banyakditemui berbagai kendala. Prosespembelajaran yang tidak tepat menjadisalah satu penyebab kurang optimalnyaprestasi belajar siswa, kurang tepatnyadalam menerapkan pembelajaran,kurangnya kesiapan guru dalam prosespembelajaran, kurangnya kreativitas gurudalam menyampaikan pelajaran, danmedia pembelajaran yang tidakdigunakan secara maksimal dalammenyampaikan materi pelajaranmenyebabkan siswa kesulitan dalamkonsentrasi pembelajaran.Hambatan-hamabatan dalampenyelenggaraan proses pembelajaranjuga dialami oleh guru-guru SDN IPIEnde. Hal ini terekam dalam observasiawal peneliti sebagai kepala sekolah.Guru terpantau kurang siap dalammelaksanakan proses pembelajaransehingga berdampak pada rendahnyaEkspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 27kualitas pembelajaran di dalam kelas. Halini dapat dilihat pada perangkatpembelajaran yang dibuat oleh gurumaupun proses penyampaianpembelajaran yang dilakukan secarakonvensional dengan metode tunggal.Hambatan-hamabatan dalampenyelenggaraan pendidikan di SDN IPIEnde juga berdampak pada rendahnyapencapaian hasil belajar siswa. Begitupunsikap belajar siswa di dalam kelas,terekam kurang aktif dan tidakbersemangat mengikuti proses belajar.Sehingga berdampak pada ketuntasanbelajar siswa tersebut.Untuk menjawabi permasalahan diatas, maka perlu dilakukan supervisi agardapat meningkatkan profesionalitas guru-guru SDN IPI dalam mengelolapembelajaran (Anuli, 2018). Supervisidapat diartikan sebagai bentukkepengawasan dari seorang atasanterhadap bawahan. Kepengawasantersebut mencakup suatu proses untukmenerapkan pekerjaan apa yang sudahdilaksanakan, menilainya dan bila perlumengoreksi dengan maksud supayapelaksanaan pekerjaan sesuai denganrencana semula (Manulang, 2005:173).Supervisi dilakukan di setiap liniorganisasi, termasuk organisasi di dalamranah pendidikan, salah satunya adalahsekolah. Dalam konteks ini, seorangkepala sekolah sebagai pimpinan dapatmelakukan supervisi atau kepengawasanterhadap guru-gurunya.Permendiknas nomor 15 tahun 2018telah mengatur tugas-tugas kepalasekolah ebagai seorang supervisor(Waghe, 2018). Tugas tersebut adalah a)merencanakan program supervisi gurudan tenaga kependidikan; b)melaksanakan supervisi guru; c)melaksanakan supervisi terhadap tenagakependidikan; d) menindaklanjuti hasilsupervisi terhadap Guru dalam rangkapeningkatan profesionalisme Guru; e)melaksanakan Evaluasi Supervisi Gurudan Tenaga Kependidikan. Supervisikepala sekolah merupakan upaya seorangkepala sekolah dalam pembinaan agarguru dapat meningkatkan kualitasmengajarnya melalui langkah – langkahperencanaan, penampilan mengajar yangnyata serta mengadakan perubahandengan cara yang rasional dalam usahameningkatkan hasil belajar siswa.Terdapat macam-macam bentuksupervisi yang dapat dilakukan kepalasekolah. Salah satunya adalah supervisiklinis. Supervisi klinis adalah supervisiklinis merupakan suatu bantuan darisupervisor kepada guru melalui suatuproses bimbingan agar dapatmengembangkan profesionalitas gurudalam mengajar, berdasarkan observasidan analisis data secara teliti dan objektifsebagai pegangan untuk perubahantingkah laku mengajar guru (Waghe,2018).  Bahri (2014) menganalogikansupervisi klinis seperti mendiagnosisorang sakit dan memberikan obatterhadap penyakit tersebut. Seorangsupervisor melakukan diagnosis terhadapguru dalam proses belajar mengajar.Diagnosa dilakukan untuk menemukanaspek-aspek mana yang membuat guru itutidak dapat mengajar dengan baik,kemudian aspek-aspek tersebutdiperhatikan satu-persatu secara intensif.Dalam supervisi klinis cara pemberianobatnya dilakukan setelah supervisormengadakan pengamatan secara langsungterhadap cara guru mengajar denganmenggunakan diskusi balikan antarasupervisor dan guru yang bersangkutan.Diskusi balikan adalah diskusi yangbertujuan untuk memperoleh balikantentang kebaikan maupun kelemahanyang terdapat selama guru mengajar sertabagaimana usaha untuk memperbaikinya.Manfaat dari pelaksanaan supervisiklinis telah dirasakan sejumlah subyekpenelitian seperti dalam penelitian Erfandkk (2016). Hasil penelitian tersebut telahmembuktikan penerapan supervisi klinismemberikan solusi terhadappermasalahan pembelajaran yangEkspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 28dilakukan guru penjaskes dalampengelolaan kelas. Dengan demikianberdasarkan uraian masalah, buktipenelitian sebelumnya dan kajian teoritikyang telah dipaparkan makadilaksanakanlah kegiatan supervisi klinissebagai salah satu cara untukmeningkatkan kualitas pembelajaran diSDN IPI Ende.METODE PENELITIANPenelitian ini merupakan penelitiantindakan sekolah (PTS) karena penelitiandilakukan untuk memecahkan masalahproses pembelajaran di sekolah.Penelitian ini berfokus pada peningkatankualitas pembelajaran melalui supervisiklinis. Tahapan penelitian terdiri atasperencanaan, pelaksanaan tindakan,observasi dan refleksi.Tahap perencanaan dilakukan denganmempersiapkan instrumen penilaian, baikinstrumen penilaian RPP maupuninstrumen penilaian pelaksanaanpembelajaran.Tahap tindakan dilakukandengan tiga langkah yakni pertemuanawal, observasi mengajar, dan pertemuanbalikan. Dalam proses ini disertai dengantahap obesrvasi. Sedangkan refleksidilakukan peneliti bersama guru untukmengevaluasi kembali prosespelaksanaan pembelajaran yang telahdilakukan. Hasil refleksi jugamenentukan apakah penelitian perludilanjutkan pada siklus berikutnya atautidak.Subyek dalam penelitian ini adalahguru-guru SDN IPI ang berjumlah 6orang guru kelas, yakni guru kelas 1sampai dengan guru kelas 6 padasemester ganjil 2019/2020. Teknikpengumpulan data terdiri atasobservasi, dokumentasi dan wawancara.Observasi di gunakan untuk merekampelaksanaan pembelajaran di kelas.Dokumentasi digunakan untukmemperoleh data foto-foto saatpembelajaran berlangsung sertadokumen-dokumen yang merupakan datapendukung dalam penelitian ini.Sedangkan wawancara dilakukan untukmendapatkan data pendukung dalamproses refleksi.Sesuai dengan desain penelitian yangtelah di tetapkan, maka apabilapencapaian target kriteria belum tercapaipada siklus I, maka akan dilanjutkan padasiklus berikutnya dengan langkahkegiatan sama dengan siklus I. Apabilakriteria telah tercapai maka siklusdihentikan. Untuk menentukankeberhasilan tindakan maka penelitimenetapkan indikator keberhasilansebagai berikut :Tindakan dianggapberhasil apabila 100% dari subyekpenelitian telah mencapai kategori tinggipada penilaian RPP dan pelaksanaanpembelajaran. Adapun pedoman acuankriteria penilaian dapat dilihat pada Tabel1.Tabel 1Pedoam Acuan kriteria penilaianNo PersentaseNilaiKriteria1 80 % - 100 % Sangattinggi2 60 % - 79% tinggi3 40 % - 59 % Sedang4 20 % - 39 % Kurang5 0 % - 19 % SangatkurangAnalisis data yang digunakan adalahteknik analisis deskriptif. Data kuantitatifyang diperoleh di deskripsikan dalambentuk kata-kata atau penjelasan.Ekspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 29Selanjutkan dilakukan komparasi datauntuk memastikan ada tidaknyapeningkatan kemampuan guru dalammenyusun perencanaan pembelajaranserta peningkatan kemampuan gurudalam pelaksanaan pembelajaran.PEMBAHASAN HASILKegiatan supervisi klinis pada guru-guru SDN IPPI dilaksanakan dalam duasiklus dengan tahapan-tahapan supervisiklinis yakni pertemuan awal, observasimengajar, dan pertemuan balikan.Tahap pertemuan awal dilakukandengan mengadakan pertemuan dengankeenam guru yang akan disupervisi. Padatahapan ini kepala sekolah bersama gurumendiagnosis semua kendala-kendalayang dihadapi guru dalam prosespersiapan maupun pelaksanaanpembelajaran. Umumnya kendala yangdihadapi berhubungan dengan variasimetode mengajar dan mediapembelajaran. Masih banyak guru yangkurang kreatif dalam memilih metodemengajar dan mengembangkan mediapembelajaran sendiri. Dengan alasantidak memiliki waktu luang untukmengerjakan hal tersebut.Untuk itu, sebelum dilaksanakanproses pembelajaran, kepala sekolahmemberikan tutoring kepada keenamguru mengenai strategi pembelajaran danmedia belajar. Selanjutnya guru-gurudiminta untuk mengembangkan RPPmasing-masing sebagai tindak lanjut darikegiatan tutoring. Proses tersebutmemakan waktu kurang lebih semingguyang kemudian menghasilkan enamperangkat pembelajaran.Gambar 1. Hasil penilaian RPPPada gambar 1 menunjukkan bahwaguru kelas 1 mendapat perolehan nilaidengan persentase sebesar 75% ataudalam kategori tiinggi. Sedangkan gurukelas 2 mendapat nilai sebesar 78%dengan kategori tinggi. Guru kelas 3mendapat perolehan sebesar 80% dengankategori sangat tinggi. Guru kelas empatmendapat perolehan sebesar 79% dengankategori tinggi. Guru kelas lima mendapatnilai sebesar 75% dengan kategori tinggidan demikian halnya guru kelas enammendapatkan kategori tinggi denganperolehan 73%. Secara umum rata-rataguru memperoleh kategori tinggi.Tahap selanjutnya adalah observasidimana peneliti melakukan observasiterhadap pelaksanaan pembelajaran dikelas. Proses observasi dilaksanakandalam satu minggu terhadap keenamsubyek penelitian. Dalam pelaksanaanpembelajaran yang dilakukan guru masihditemukan kelemahan. Kelemahantersebut antara lain seperti tidakterlaksananya kegiatan belajar sesuaisintaksis model yang dikembangkan diRPP. Guru kembali menggunakan687072747678801 2 3 4 5 6GuruEkspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 30pembelajaran konvensional. Begitupundalam kesiapan media belajar dan alatperaga. Masih ada beberapa guru yangbelum siap.Gambar 2 pelaksanaan pembelajaran siklus 1Hasil penilaian pelaksanaanpembelajaran terhadap keenam gurutersebut dapat dilihat pada Gambar 3.Gambar 3 Hasil Penilaian Mengajar GuruBerdasarkan Gambar 3 guru kelastiga memperoleh hasil paling tinggi yaknisebesar 77% dengan kategori tinggi.Begitupun guru kelas empat mendapatperolehan 75% dengan kategori tinggi.Sedangkan guru kelas enam mendapatperolehan perolehan sebesar 39% dengankategori rendah. Guru kelas satu dan gurukelas dua masing-masing memperolehnilai sebesar 59% dan 58%. Apabiladikonversikan keduanya memperolehkategori sedang sesuai PAP. Sedangkanguru kelas lima mendapat nilai denganpersentase sebesar 45% dengan kategorisedang. Perolehan nilai tersebut masihjauh dari yang diharapkan sehinggadilakukan refleksi bersama guru untukmengevaluasi kembali pelaksanaanpembelajaran yang telah dilakukan.Hasil refleksi menghasilkan suatukeputusan untuk dilaksanakan kembalikegiatan pembelajaran pada siklus 2 yangmerupakan penyempurnaan siklus dariproses pada siklus 1. Pelaksanaan siklus 2kembali dilakukan dengan tahapanpertemuan awal, observasi mengajar, danpertemuan balikan. Tahap pertemuanawal kembali membicarakan hal-hal yangperlu diperbaiki dan dipertahankan sertaditingkat sesuai hasil refleksi siklus 1.Sehingga guru-guru diberikan waktubeberapa hari untuk memperbaiki segalakekurangan di dalam RPP sebelumnya.010203040506070801 2 3 4 5 6GuruEkspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 31Gambar 4 Supervisor sedang mengecek RPP GuruHasil penilaian RPP dapat dilihatpada Gambar 5.Gambar 5 Hasil Penilaian RPPBerdasarkan grafik pada Gambar 5menunjukkan bahwa rata-rata guru telahmendapat kriteria tinggi dalampenyusunan RPP di siklus 2. Pencapaiantersebut juga diikuti oleh hasil observasiketerlaksanaan pembelajaran pada siklus2. Hasil tersebut dapat dilihat padaGambar 6.Gambar 6 Hasil Penilaian Mengajar Guru siklus 2Hasil penilaian pelaksanaanpembelajaran paa guru-guru SDN Ippipada siklus 2 menunjukkan bahwa terjadipeningkatan pelaksanaan pembelajaran767880828486881 2 3 4 5 6Guru6870727476788082841 2 3 4 5 6GuruEkspektasi: Jurnal Pendidikan Ekonomi Volume 5, Nomor 1, Juni 2020 E-ISSN 2722-3353 32pada siklus kedua. Pada guru kelas 1,guru kelas 2, guru kelas 4, guru kelas 5dan guru kelas 6 memperoleh persentasedengan kategori tinggi. Sedangkan gurukelas 3 mendapat perolehan persentasedengan kategori sangat tinggi. Hal inimembuktikan bahwa supervisi klinis telahmeningkatkan kualitas pembelajaran padaguru-guru di SDN Ippi Ende.Gambar 7 pelaksanaan pembelajaran siklus 2Supervisi klinis merupakan suatuproses bimbingan yang bertujuan untukmembantu pengembangan profesionalitasguru khususnya dalam penampilanmengajar, berdasarkan observasi dananalisis data secara teliti dan objektifsebagai pegangan untuk perubahantingkah laku mengajar guru. Jadi, inti darisupervisi klinis adalah berfokus padapenampilan dan perilaku mengajar guru.Terbukti setelah disupervisi terjadipeningkatan kualitas pembelajaran padaguru-guru di SDN Ippi Ende.KESIMPULANBerdasarkan hasil penelitian dapatdisimpulkan bahwa penerepan supervisiklinis dapat meningkatkan kualitaspembelajaran pada guru-guru di SDNIppi Ende.Daftar PustakaAnuli, Y. 2018. Penerapan SupervisiKlinis Oleh Pengawas DalamMeningkatkan KeterampilanMengajar Guru. JurnalManajemen Pendidikan Islam 6 (1)Bahri, S. 2014. Supervisi AkademikDalam PeningkatanProfesionalisme Guru. VisipenaJournal 5 (1).Manullang. 2005. Dasar-dasarManajemen. Yogyakarta : UGMUniversity Press.Sagala, S. 2005. Konsep dan MaknaPembelajaran. Bandung:AlfabetaSuparlan. 2005. Menjadi Guru Efektif.Yogyakarta: Hikayat PublishingTamrin. 2017. Pengaruh PenerapanSupervisi Akademik BerbasisModeling Inspiratif TerhadapPeningkatan KemampuanMengajar Guru SD Gugus IVKecamatan Makassar KotaMakassar. Jurnal Ilmiah IlmuKependidikan 1( 2)Tanama, Y.J., Supriyanto, A., &Burhanudin. ImplementasiSupervisi Klinis DalamMeningkatkan ProfesionalismeGuru. Jurnal Teori, Penelitian,dan Pengembangan 1 (11)Waghe, L. 2018. Penerapan SupervisiKlinis Oleh Kepala SekolahSebagai Upaya MeningkatkanKemampuan GuruMenggunakan ModelPembelajaran Kooperatif DiSekolah Dasar Katolik PigaSemester Ganjil Tahun2018/2019. Jurnal Imedtech 2 (2)

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Klinis

https://www.uniflor.ac.id/e-journal/index.php/JPE/article/download/637/647

Peningkatan Kualitas Pembelajaran Melalui Kegiatan Supervisi Klinis

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Jurnal Universitas Flores