Рассматриваются вопросы формирования экзистенциальной сферы студентов инженерно-педагогического факультета с помощью мирового художественно-эстетического наследияThe questions of the formation of the existential sphere of students of the engineering and pedagogical faculty with the help of the world artistic and aesthetic heritage are considere

Goncharova, Е. P.

Ivaschenko, S. A.

Гончарова, Е. П.

Иващенко, С. А.

Russian

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

 46 УДК [377.112:371.13]:378.034/.035 С. А. Иващенко, Е. П. Гончарова S. A. Ivaschenko, Е. P. Goncharova УО «Белорусский национальный технический университет», Минск, Республика Беларусь Belarusian National Technical University, Minsk, Republic of Belarus egont@tut.by ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ СФЕРА БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА-ИНЖЕНЕРА EXISTENTIAL SCOPE OF THE FUTURE TEACHER-ENGINEER Аннотация. Рассматриваются вопросы формирования экзистенциальной сферы студен-тов инженерно-педагогического факультета с помощью мирового художественно-эстетического наследия. Abstract. The questions of the formation of the existential sphere of students of the engineering and pedagogical faculty with the help of the world artistic and aesthetic heritage are considered. Ключевые слова: экзистенциальная сфера, педагог-инженер, художественно-эстетические потребности. Keywords: existential sphere, pedagogical engineer, artistic and aesthetic needs. Экзистенциальная сфера человека понимается современными учеными-педагогами как гармония чувств и поступков, слова и дела, чувств и общения, как жиз-ненная позиция по отношению к себе и другим [1]. Развивать экзистенциальную сферу – значит вырабатывать в человеке сознательное отношение к своим действиям, разви-вать стремление к совершенствованию; заботиться как о красоте телесной, так и о кра-соте речи; повышать уровень самостоятельности в проявлении мысли; формировать умение владеть своими потребностями. С функционированием этой сферы связан вы-бор идей и ценностных установок, формирование мировосприятия и мироощущения, духовные потребности человека. Актуальность педагогического внимания к совершен-ствованию экзистенциальной сферы будущего педагога-инженера продиктована «по-глотившими» молодое поколение такими явлениями действительности, как информа-ционно-коммуникационные технологии, клиповое мышление, искусственный интел-лект и т.д. Следует отметить, что христианская традиция духовного возрождения человека с новой силой появляется в философских учениях ХХ века. Возникшая на фоне тотали-тарных режимов и обезличивания человека, философия ХХ века сделала своим основ-ным вектором антропологию [2]. Экзистенциалисты (А. Камю, Х. Ортега-и-Гассет, Ж.П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс) провозглашают сущностные силы людей как аб-солютную ценность; ставят вопросы выбора индивидуального жизненного пути, само-реализации человека, наделенного волей, разумом и чувствами. Так, Х. Ортега-и-Гассет приходит к выводу, что индивидуальность каждого человека уникальна и не может быть тиражирована в других людях. Рационализм приводит к технократическому дик-тату, вычеркивая надежду и тоску, восторг и тревогу, делая жизнь монотонной и пус-той (К. Ясперс). Эту мысль экзистенциалистов успешно развивают представители фи-лософской антропологии ХХ века (Г. Плесснер, М. Шелер), стремясь восстановить це-лостность духовной природы человека.  Помимо западноевропейской философии, вопросы, связанные с экзистенциаль-ной сферой человека, рассматривались, начиная с ХVIII века, и у славянских исследо-вателей (Д. М. Велланский, А. И. Галич, А. В. Никитенко, Г. С. Сковорода, А. А. Фи-шер), развиваясь как в направлении антропологического материализма (Н. Г. Черны-шевский), так и в направлении антропологического идеализма (П. Д. Юркевич, В.С. Соловьев). В.В. Зеньковский, констатируя центральное значение человеческой сущности в педагогике, вместе с тем подчеркивает зависимость развития человека не только от его внутренних сил, но и от сил высших, «сверхиндивидуальных, сверхэмпи- 47 рических» [3, с. 14]. Добавим мысль Н. А. Бердяева о том, что «высшая задача челове-ка – творчество новой жизни» [4, с. 146].  Путь творения новой жизни обозначен у Э. Фромма как приоритет плодотвор-ных ориентаций человека над неплодотворными. Неплодотворные ориентации Э. Фромм подразделяет на рецептивную, эксплуататорскую, стяжательскую, рыночную ориентации [5]. При рецептивной – человек отдает предпочтение идеям, получаемым извне, и, следовательно, попадает в зависимость от других. В основе эксплуататорской ориентации, подобно рецептивной, лежит предпосылка, что источник всех благ нахо-дится вовне и ничего нельзя создать самому. Но, в отличие от рецептивной, эксплуата-торская ориентация берет нужное у окружающих хитростью или с помощью силы. Стяжательская ориентация относится к тому типу людей, которым свойственно нако-пительство, что выражается не только в материальных субстанциях. Современные со-циально-экономические отношения породили  рыночную ориентацию, базирующуюся на восприятии себя как товара, а собственной ценности как меновой. Удельный вес плодотворной и неплодотворной ориентаций в поведении каждого человека варьирует-ся и определяется качеством неплодотворных ориентаций. Это качество зависит от то-го, какая из сторон (положительная или отрицательная) превалирует в той или иной ориентации.  Исследователи отмечают, что культурная составляющая студента «подпитыва-ет» развитие способностей, активности, коммуникабельности, толерантности, т.е. влия-ет на становление человека в целом. Помочь в повышении культурного уровня будуще-го педагога-инженера становится возможным в условиях взаимодействия с художест-венно-эстетическим наследием. Давно замечено, что искусство – это не только процесс постоянного восстановления, возрождения смысла художественного произведения, но и постоянное творение самой способности понимания – творение понимающего субъ-екта [6].  Академик Д. С. Лихачёв писал о видах искусства так: «Они не только позволяют человеку прожить несколько жизней, пережить различные жизненные ситуации, воз-вышают чувства, которые могли бы остаться обыденными, ничем не примечательными, но и заметить в обычном необычное. <...> Понимание искусства и развитие в себе хотя бы начатков творческих способностей в художественной области не только способст-вует нравственной стабилизации личности, её общей интеллигентности, но и развитию интуиции, столь необходимой во всех областях человеческой деятельности» [7, с. 483].  Нами была проведена диагностика художественно-эстетических потребностей студентов инженерно-педагогического факультета Белорусского национального техни-ческого университета. Для исследования использовался «Тест для измерения художест-венно-эстетических потребностей молодёжи (ХЭП)» [8, с. 141].  В тестировании было задействовано 35 студентов 4-х курсов, обучающихся по специальностям «Профессиональное обучение (машиностроение)», «Профессиональ-ное обучение (автомобильный транспорт)». Тест содержит 32 вопроса, по результатам ответов на которые начисляются баллы. Максимальное количество баллов – 32, мини-мальное – 0. Мы разделили максимальное  количество баллов условно на три группы в соответствии с уровнем художественно-эстетических потребностей: от 0 до 11 баллов – низкий уровень, от 12 до 22 баллов – средний уровень, от 23 до 32 баллов – высокий уровень. По результатам тестирования студентов уровень художественно-эстетических потребностей распределился следующим образом:  - 22,9% (8 студентов) – низкий; - 71,4% (25 студентов) – средний; - 5,7% (2 студента) – высокий. Также мы опросили исследуемых студентов на наличие у них довузовского ху-дожественно-эстетического образования (музыкальная школа, художественная школа, общеобразовательная школа с художественно-эстетическим уклоном и т.д. ). Результа- 48 ты опроса следующие: из числа студентов, имеющих низкий уровень художественно-эстетических потребностей, соответствующую довузовскую подготовку имеют 13%; из числа студентов со средним уровнем художественно-эстетических потребностей соот-ветствующую довузовскую подготовку имеют 36%; а из числа студентов, имеющих высокий уровень художественно-эстетических потребностей, соответствующую дову-зовскую подготовку имеют 50%. Таким образом, прослеживается положительная дина-мика влияния довузовского художественно-эстетического образования студентов ин-женерно-педагогического факультета на уровень их художественно-эстетических по-требностей. Последние, в свою очередь, активно участвуют в формировании экзистен-циальной сферы будущего педагога-инженера.  Список литературы 1.  Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: учебное пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград: Калинингр. гос. ун-т, 2000. 572 с. 2.  Сумерки богов: сборник / Ф. Ницше, З. Фрейд, Э. Фромм и др.; под ред. А. А. Яковлева. Москва: Политиздат, 1990. 396 с. 3.  Зеньковский, В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. Москва: Школа-Пресс, 1996. 271 с.  4.  Бердяев, Н. А. Смысл творчества (опыт оправдания человека) / Н. А. Бердяев // Собрание сочинений: в 4 томах. Париж, 1991. Т. 2. 398 с. 5.  Фромм, Э. Человек для себя: исследование психологических проблем этики / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. 253 с.  6.  Порус, В. Н. Искусство и понимание: Сотворение смысла / В. Н. Порус // За-блуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания: сборник / отв. ред. и сост. И. Т. Касавин. Москва, 1990. С. 256–277. 7.  Лихачев, Д. С. Книга беспокойств: воспоминания, статьи, беседы / Д. С. Ли-хачев. Москва: Новости, 1991. 526 с. 8.  Тесты для выбирающих профессию / сост. А. М. Кухарчук, В. В. Лях, С. Г. Макарова. Минск: Современное слово, 2005. 288 с.  УДК [377:61]:[377.015.325:159.928.234] П. В. Исупов P. V. Isupov БУПО ХМАО-Югры «Нижневартовский медицинский колледж», Нижневартовск Nizhnevartovsk medical College, Nizhnevartovsk isupovpv75@gmail.ru ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РЕГУЛЯЦИИ БУДУЩИХ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ СРЕДНЕГО ЗВЕНА DIAGNOSTICS OF THE DEVELOPMENT OF EMOTIONAL REGULATION OF FUTURE MIDDLE-LEVEL MEDICAL WORKERS Аннотация. В статье приводятся результаты исследования степени развития эмоциональной регуляции у обучающихся медицинского колледжа – будущих меди-цинских специалистов среднего звена. Развитие эмоциональной регуляции у обучаю-щихся в период профессионального обучения позволит предупредить и преодолеть развитие синдрома эмоционального выгорания и других видов профессиональной де-формации в процессе профессиональной медицинской деятельности, сопряженной с отрицательными эмоциональными переживаниями.  Abstract. The article presents the results of a study of the degree of development of emotional regulation in students of medical College-future middle-level medical specialists. The development of emotional regulation in students during professional training will prevent and overcome the development of burnout syndrome and other types of professional defor-

EXISTENTIAL SCOPE OF THE FUTURE TEACHER-ENGINEER

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/31838/1/978-5-8295-0721-3_2020_015.pdf

EXISTENTIAL SCOPE OF THE FUTURE TEACHER-ENGINEER

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University