As tentativas de superar dificuldades pedagógicas enfrentadas por professores e alunos promoveram o surgimento de certas tendências, por exemplo, Fiorentini (1995) aborda as seguintes: empírico-ativista, formalista-moderna, tecnicista, construtivista, histórico-crítica e sócioetnocultural. A etnomatemática nesse estudo levou em conta D’Ambrosio (2002), Gerdes (2010) e Silva (2006), mas, pedagogicamente, busca uma aprendizagem significativa conforme Ausubel (2002). O marco metodológico visa tanto modificar a concepção matemática de 20 alunos de um curso técnico de enfermagem sobre os racionais, em especial, as frações, como ampliação da confiança, ao realizarem suas atividades práticas relacionadas a estas idealizações matemática, portanto, situa-se na investigação-Ação conforme Moreira (2011), dentre outros. Os dados foram coletados a partir de um questionário geral e de outro especifico, no primeiro, levantam-se as concepções dos alunos sobre enfermagem e etnomatemática, enquanto os campos de estudo, no segundo, exploram-se as concepções desses alunos, articulando os racionais com atividades da enfermagem. Diante das informações obtidas, realizou-se uma intervenção, explorando devidamente as concepções prévias dos alunos e, após aplicação novamente de questionários, como já mencionado, observou-se evolução tanto da compreensão sobre os campos da enfermagem e etnomatemática em si, como da aquisição e do uso adequado do conceito de frações
