The aim of this study was to investigate the conceptions of learningdifficulties of individuals involved in programs that use computer searchingto identify their expectations about the technological resource to overcomesuch problem. Three programs have been investigated, compiling a sumof twelve interviews, which classify the individuals into three classes:teacher, instructor and the coordinator of the proposal. Two programs weredeveloped in public schools, one in Rio de Janeiro, another one in BaixadaFluminense, and the third one in a private school situated in the South ofRio de Janeiro. The analysis of the data was based on the ArgumentativeStrategy Model. The discourse faced in the same program showed fares,contradictions and a few approaches: for some individuals, the learningdifficulties don’t exist. For others, the difficulty is not from the child; yetothers consider that the child’s difficulty is related to psychological mattersopen to complex classifications. The computer appears just one time as aninducement, at another moment as a way to discipline the student, and alsoas a way of expression and part of the learning and teaching process. Theexistence of conflicted conceptions reflect a lack of agreement among them,causing hindrance in relation to the intended objectives of such program.O objetivo deste estudo foi investigar as concepções de dificuldadesde aprendizagem de sujeitos envolvidos em programas que utilizamo computador, buscando identificar as expectativas que depositam norecurso tecnológico para a superação do problema. Investigaram-se trêsprogramas, num total de doze entrevistas, classificando os sujeitos em trêscategorias: professor, instrutor e coordenador da proposta. Dois programasfuncionavam em escolas públicas, uma do Rio de Janeiro e outra daBaixada Fluminense, e o terceiro em uma escola particular da Zona Sul doRio de Janeiro. A análise dos dados foi baseada no Modelo da EstratégiaArgumentativa. O confronto dos discursos em um mesmo programa reveloudistanciamentos, contradições e poucas aproximações: para alguns, nãoexiste dificuldade de aprendizagem; para outros, a dificuldade não é dacriança; e, para outros ainda, a dificuldade é da criança e está relacionada aquestões psicológicas passíveis de complexas classificações. O computadoraparece ora como mero motivador, ora como meio de disciplinar o aluno,ora como meio de expressão e parte do processo ensino-aprendizagem. Aexistência de conflitos entre as concepções reflete um não-consenso entreos envolvidos, acarretando efeitos impeditivos aos objetivos pretendidos pelos programas
