El texto presenta los avances de un análisis semiótico de 133 opiniones de jóvenes universitarios colombianos sobre el tema de la paz, manejado con técnicas de procesamiento de lenguaje natural (Natural Language Processing – NLP). Este trabajo busca consolidar un desarrollo curricular guiado por los preconceptos, necesidades e intereses de los jóvenes. La propuesta reconoce a los aprendices como sujetos activos involucrados en su proceso formativo, el cual llevará al diseño de un material didáctico orientado curricularmente por tres niveles de intervención: percepción, comprensión y dominio

Amaya Castaño, William Lumen

Camargo Cárdenas, David Orlando

González Orjuela, Lyda Mayerly

Gómez Jaramillo, Francisco Albeiro

Herrera Álvarez, David Alberto

Spanish

VCTI - Portal De Revistas Universidad Antonio Nariño (Vicerrectoría de Ciencia, Tecnología e Innovación)

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OPINIONES Y DISEÑO CURRICULAR PARA LA PAZ
 A PARTIR DE UN FORO EN MOODLE
David Orlando Camargo Cárdenas
 Universidad Antonio Nariño
 director.estrategico5@uan.edu.co
Francisco Albeiro Gómez Jaramillo
 Universidad Nacional de Colombia
 fragomez@unal.edu.co
David Alberto Herrera Álvarez
 Universidad Antonio Nariño
 herrera78@uan.edu.co
William Lumen Amaya Castaño
Universidad Antonio Nariño
 willamaya@uan.edu.co
Lyda Mayerly González Orjuela
Universidad Antonio Nariño
 lygonzalez@uan.edu.co
Resumen: El texto presenta los avances de un análisis semiótico 
de 133 opiniones de jóvenes universitarios colombianos sobre 
el tema de la paz, manejado con técnicas de procesamiento 
de lenguaje natural (Natural Language Processing – NLP).
Este trabajo busca consolidar un desarrollo curricular guiado 
por los preconceptos, necesidades e intereses de los jóvenes. 
98 La propuesta reconoce a los aprendices como sujetos activos involucrados en su proceso formativo, el cual llevará al diseño 
de un material didáctico orientado curricularmente por tres 
niveles de intervención: percepción, comprensión y dominio.
Palabras Clave: Procesamiento de lenguaje natural (NLP), 
Educación para la paz, Colombia.
Objetivo: Diseñar los contenidos curriculares de la asignatura 
Cátedra de paz para jóvenes universitarios en primer semestre 
a partir de su visión de la paz en Colombia.
Marco referencial
La educación para la paz es, hoy en día, un movimiento que 
busca el cambio social hacia la paz (Lum, 2013a, p. 2); este 
cambio se fomenta en la imagen de un individuo constructor 
de paz en su propio contexto y sistemas de resolución de 
conflictos al interior de las sociedades. Particularmente, 
en un contexto de amenaza global, se propone trabajar 
por el desarrollo sostenible en lo ambiental, lo cultural, lo 
económico, lo político, lo demográfico y lo social, entendiendo 
que el proceso de prevención de conflictos es fundamental en 
la construcción de la paz.
Para el desarrollo de programas curriculares orientados a es-
tos constructores de paz es necesario “mirar específicamente 
(…) la comprensión que tienen de la paz”, dado que “proba-
blemente mejorará la apropiación educativa de los programas 
de educación para la paz” (Lewsader, 2016, p. 2), evitando 
considerar a los aprendices como sujetos pasivos receptores 
de “paquetes” de información y, por el contrario, entenderlos 
como “proveedores” de conocimiento. Conocer previamente 
las ideas de los jóvenes es un ejercicio necesario antes de pen-
sar en proveer respuestas… más aún, es necesario entender 
que la educación para la paz no es un “currículo específico” 
(Lewsader, 2016; Goulah & Urbain, 2013; Shannon-Baker, 
2012) con hechos o contenidos a ser transmitidos.
99 En ese sentido, la educación para la paz es un ejercicio construido de forma cooperativa y ubicado en contextos 
históricos y culturales (Lewsader, 2016; Haavelsrud & 
Sternberg, 2012; Ritchie et al., 2011; Stephenson, 2012; 
Zembylas & Bekerman, 2013).
Metodología
En la plataforma Moodle de la Cátedra Antonio Nariño de la 
UAN (asignatura de primer semestre) se desarrolla un foro 
sobre “Ideas y compromisos por la paz y el país” desde el se-
gundo semestre de 2014. Al año 2017 se han recogido online 
más de 5000 opiniones representando aproximadamente 
a 3000 jóvenes de todo el país. Esta información se clasifica 
semióticamente en “paz es posible”, “paz no es posible” y “se 
excluye”. Dicha clasificación sigue los siguientes criterios: una 
opinión se clasifica como “paz es posible” siempre que a partir 
de la lectura del texto se pueda establecer que la paz es un 
estado social que puede suceder; se clasifica como “paz no 
es posible” si a partir de la lectura del texto se establece que 
no hay posibilidad alguna de lograr la paz; y “se excluye” si el 
texto no comenta al respecto o si hay plagio.
El trabajo de clasificación es adelantado por dos investigadores 
con perfiles diferentes, sobre una muestra de 273 opiniones. 
Se comparan los resultados y se trabaja solo con 133 clasifica-
ciones coincidentes. Las variables a procesar son: la narrativa 
de la opinión, la fecha de la opinión, la clasificación semiótica y 
la clasificación crítica. Se hace un tratamiento estadístico y un 
trabajo de agrupamiento (clustering) de los datos conducente 
a dos tipos de análisis:
describir al grupo de “se excluye” de las realmente clasificadas. 
Para lo cual se diseñó en Python el software para detección de 
plagio buscando la coincidencia de fragmentos de texto de 32 
palabras de cada opinión (por una restricción del buscador) 
contra el buscador de Google mediante la técnica de similitud 
de coseno (entre más palabras se comparten son más cerca-
100 nos los vectores que representan el texto); de igual forma se organizaron las opiniones según tamaño. En ambos casos se 
establece un umbral para distinguir uno u otro grupo. 
analizar las expresiones empleadas en las otras dos categorías. 
Para ello se extraen los vectores de las palabras de cada una 
de las dos clases y se eliminan las “stopwords” (palabras que 
no son relevantes en su sentido sino que se emplean para 
modular el mismo) y los caracteres gramaticales; se hace una 
matriz término-documento y se hace el conteo de frecuencia 
de un término en todo el documento, normalizando los datos 
con el método Tf-idf.
El siguiente paso dentro del proyecto es hacer procesamiento 
de lenguaje natural, primero con un análisis de sentimientos 
a partir de un lexicón y luego con modelamiento predictivo 
(kkn, regresión Lasso, SVM linear kernel → interpretación, 
SVM non-linear kernel → no interpretable). Esto permite no 
solo clasificar las ideas de los estudiantes sino entender cuáles 
son los elementos centrales representativos de su pensamien-
to. A partir de los resultados se obtiene la mejor descripción 
del conjunto de datos para poder hacer el diseño curricular.
Resultados preliminares
A la fecha el resultado coincidente de clasificación semiótica 
de los dos investigadores es de 133 opiniones (48,5% del total 
de las clasificadas), las cuales están en proceso de clasificación 
crítica. Los resultados por etiquetas son: 10% “se excluye” (13 
resultados); 21% “paz no es posible” (28 resultados); 69% 
“paz es posible” (92 resultados).
En la categoría “se excluye” encontramos fragmentos de 
texto (“ushh excelente”), copia textual de páginas web (“En 
el sondeo realizado en las zonas afectadas por el conflicto, 
el 4% de los encuestados cree que es muy posible; el 20% 
piensa que es posible…”). En la categoría “paz no es posible” 
encon-tramos opiniones que señalan, por ejemplo: “En 
nuestra opinion no hay como darse paz en colombia ya que 
101 no todos los integrantes de las farc no se van a desmovilizar, existen muchos grupo armados al margen de la ley como las 
aguilas negras, los rastojos, entre otros, que son dicidentes, 
estos no estan de acuerdo con el tratado de paz que se esta 
haciendo en Colombia”. [Texto con múltiples problemas 
ortográficos, gramaticales y de sentido, pero que refleja una 
opinión clara]. En la categoría “paz es posible” encontramos 
opiniones como, por ejemplo: “Para que Colombia construya 
la paz tenemos que comenzar por nosotros mismos porque si 
nosotros no entendemos o toleramos a los demás no se puede 
llegar a la paz. Ya que la paz comienza primero en nuestra 
familia tolerándonos entre nosotros y entre nosotros y así se 
puede salir a dar ejemplo especialmente a los niños ya que ellos 
son el futuro de la sociedad”. [Texto bien escrito que refleja una 
opinión clara, pero que su argumentación crítica es muy pobre].
Se encuentran las palabras más representativas de dos formas: 
En tanto las palabras se encuentran más frecuentemente en 
cada una de las opiniones, es decir, los términos presentes en 
la mayor cantidad de opiniones. El resultado se representa en 
una nube de palabras (figuras 1 y 2).
Figura 1. Nube de palabras que expresa las opiniones de la 
categoría “paz es posible”.
102
Figura 2. Nube de palabras que expresa las opiniones de la 
categoría “paz no es posible”.
Relación Tf-idf. Se construye una matriz término documento 
y se cuenta el número de veces que se encuentra un término 
pero se normaliza según la importancia de la palabra mediante 
la frecuencia inversa de documento. En tanto una palabra 
aparezca frecuentemente en una misma opinión y aparezca 
en un número limitado de las mismas, se considera que es 
más importante. En particular, se reportan la media de la 
frecuencia de ocurrencia de cada termino en cada una de las 
opiniones (Tf - Term frequency), ponderado por un término 
que penaliza la ocurrencia de términos en toda la colección de 
opiniones (idf - Inverse document frequency). El resultado de 
esta selección se organiza acorde a su importancia por clase y 
se representa en histogramas (figuras 3 y 4).
103
Figura 3. Conjunto de palabras que expresan mejor a las opin-
iones de la categoría “paz no es posible”.
104
 Figura 4. Conjunto de palabras que expresan mejor a las 
opiniones de la categoría “paz es posible”.
Como puede observarse, en las nubes de palabras de ambas 
clases analizadas la palabra que con mayor probabilidad está 
en todas y cada una de las opiniones es paz. La mayoría em-
plea al menos una vez esa palabra. Pero la segunda en “paz 
es posible” es personas y en “paz no es posible” es conflicto.
En cuanto a los histogramas los descriptores de ambas son 
diferentes. Para el conjunto de “paz es posible” el principal 
vector es “tod” (todo, todos, todas, etc.), para “paz no es posi-
ble” el principal vector es “toler” (tolera, tolerar, tolerancia, 
105 tolero, etc.), entendiendo que ambas pueden usarse de forma positiva o negativa. De esta forma se encuentra cuáles son los 
motivantes lingüísticos que sigue cada conjunto de opiniones.
Conclusiones
Como trabajo en progreso podemos resaltar dos:
Trabajo interdisciplinar: La mejor experiencia del proyecto es 
contar con físicos, filósofos, ingenieros de sistemas, licencia-
dos en lenguas, matemáticos, trabajando todos como científi-
cos de datos. Es un ejercicio supremamente retador pero de 
una riqueza difícil de superar. El trabajo en equipo, aún de solo 
dos personas, es muy superior que la opinión experta de un 
gran maestro. El problema radica en si somos o no capaces de 
trabajar en equipo.
Diseño curricular: A partir de las opiniones de los jóvenes 
destacamos que encontrar combinaciones iniciales del orden 
paz+personas+todos vs. paz+conflicto+tolerancia, son indica-
dores únicos de investigación que permitirán mejorar los con-
tenidos y las actividades diseñadas para la enseñanza de la paz. 
Como resultado preliminar sugiere la existencia de conceptu-
alizaciones fuertes en cada grupo de jóvenes, lo que señala la 
validez e importancia de esta aproximación investigativa.
Referencias bibliográficas
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Opiniones y diseño curricular para la paz a partir de un foro en Moodle

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