Moro, Catarina de Souza

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Biblioteca Digital de Periódicos da UFPR (Universidade Federal do Paraná)

Educar, Curitiba, n. 34, p. 271, 2009. Editora UFPR 271AUTORA: Catarina de Souza MoroORIENTADORA: Profª. Draª. Tania StoltzNÍVEL: Doutorado em EducaçãoINSTITUIÇÃO: Universidade Federal do ParanáANO DA DEFESA: 2009TÍTULO: Ensino fundamental de 9 anos: o que dizem as professoras do 1.° anoRESUMOO tema desta pesquisa refere-se à visão de professores do 1.º ano sobre a im-plantação do Ensino Fundamental de 9 anos na Rede Municipal de Curitiba. O estudo tem como objetivos: conhecer e analisar de que modo esses professores avaliam a implantação e implementação da política nacional de ampliação do Ensino Funda-mental, decorrente da Lei n.º 11.274/06; que conhecimento e compreensão têm sobre o programa de ampliação do Ensino Fundamental proposto pelo MEC; quais suas opiniões acerca dos critérios para o ingresso das crianças e da organização do trabalho pedagógico para aquele ano inicial do ensino, caracterizando as difi culdades e as soluções encontradas. A investigação toma como referência as entrevistas reali-zadas com seis professoras, de três escolas distintas. Utiliza-se como encaminhamento teórico-metodológico a constituição de Núcleos de Signifi cação para o processo de análise. Compôs-se três núcleos, quais sejam: “Infância na escola”; “Obrigatorie-dade da matrícula um ano antes”; “Eu pro-fessora”. Os dados da pesquisa evidenciam que a implementação realizada nas escolas municipais de Curitiba desconsiderou a participação dos professores em discussões prévias e nas tomadas de decisão, sendo pautada por alguns desencontros. O estudo desvela os sentimentos de angústia e frus-tração das professoras perante a incerteza quanto às mudanças, incluindo a alteração da data corte para o ingresso das crianças nas turmas de 1.º ano. O estudo também permite verifi car que o trabalho pedagó-gico foi sendo estruturado em função da centralidade na alfabetização. Esse aspecto acentua a preocupação com a difi culdade em acolher as culturas e linguagens infantis, incluindo-se a brincadeira de faz-de-conta. As questões relativas à estrutura física das instituições escolares e à organização do tempo educativo tendem para a cultura da “grande escola”, sendo essa mais rígida e restritiva. A capacitação oferecida e da qual todas as professoras usufruem fora exclu-sivamente pautada nos processos relativos à alfabetização. Há dificuldades para o estabelecimento de parcerias no contexto escolar, com vistas a um trabalho coletivo. As professoras assumem individualmente a responsabilidade pela qualidade do seu trabalho. A função do pedagogo como arti-culador desse processo se coloca como uma necessidade para que as discussões partam do interior da escola. A partir das discussões realizadas, o estudo em questão pretende contribuir para as refl exões necessárias sobre a implantação e implementação do Ensino Fundamental de 9 anos.Palavras-chave: Ensino Fundamental de 9 anos; 1.º ano; visão do professor.Educar, Curitiba, n. 34, p. 272, 2009. Editora UFPR272AUTOR: Guilherme RomanelliORIENTADORA: Profª. Draª. Tania Braga GarciaNÍVEL: Doutorado em EducaçãoINSTITUIÇÃO: Universidade Federal do ParanáANO DA DEFESA: 2009TÍTULO: A música que soa na escola: estudo etnográfi co nas séries inicias do Ensino fundamentalRESUMOEsta tese tem como tema a relação que crianças das séries iniciais do ensino funda-mental estabelecem com a música dentro dos espaços escolares. Para construir os pressu-postos teóricos sobre cultura, escolarização e música, foram selecionados autores que contri-buem para problematizar a função da escola na reprodução de determinadas formas culturais, na transmissão de elementos selecionados na cultura, e autores que apontam a possibilidade de examinar as experiências dos sujeitos na escola, dentre os quais, destacam-se: Williams (1969), Bourdieu e Passeron (1992), Dubet e Martuccelli (1996) Charlot (2000), e Snyders (1992). Tratando-se de um estudo realizado em escolas municipais da cidade de Curitiba, são apresentados alguns apontamentos sobre o ensino de música na escola brasileira, em especial na escola pública, além de um breve panorama histórico de uma educação musical marcada pela descontinuidade. Também são feitas análises sobre o espaço da música nos currículos escolares e sobre a relação que os professores que atuam nas séries iniciais do ensino fundamental têm com a música. Para o campo empírico, foi escolhida a etnografi a como alternativa teórico-metodológica para pesquisar a música na escola, referenciando-se em autores como Ezpeleta e Rockwell (1989) e Garcia (2001), que analisam características dessa abordagem na pesquisa educacional, de forma ampla, e autores que desenvolveram análises sobre o ensino e a aprendizagem de música com base em estudos etnográfi cos, es-pecialmente Campbell (1998). São discutidos os resultados da experiência no trabalho de campo, apresentando as análises do material que foi registrado por meio da observação participante, particularmente nas situações em que foi possível acompanhar a presença de elementos musicais produzidos pelas crianças em atividades no espaço escolar. Também são apresentadas refl exões derivadas das experi-ências de intervenção didática realizadas nas escolas, como estratégia metodológica que permitiu, em confronto com os resultados da análise etnográfi ca desenvolvida e com autores da educação musical como Delalande (1984) e Maneveau (2000), completar o estu-do e acrescentar elementos para problematizar a didatização do conhecimento musical na escola. A partir de pesquisa bibliográfi ca e da experiência de trabalho de campo, são apre-sentadas e problematizadas propostas para o ensino de música. Defende-se a necessidade de conhecer as manifestações musicais das crianças dentro do espaço escolar, muitas vezes ocultas aos adultos, como elemento essencial na construção de propostas de ensino de música.Palavras-chave: relações das crianças com a música; Etnografi a educacional; ensino de Música nas séries iniciais da Escola Fundamental.

ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS: O QUE DIZEM AS PROFESSORAS DO 1.° ANO

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ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS: O QUE DIZEM AS PROFESSORAS DO 1.° ANO

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