Στην εργασία εξετάζονται οι στρατηγικές που αναφέρουν ότι χρησιμοποιούν μαθητές δημοτικού προκειμένου να επιτύχουν καλή κατανόηση ενός κειμένου και οι σχέσεις τους με κίνητρα και συναισθήματα των μαθητών. Συμμετέχοντες ήταν 172 μαθητές της Ε΄ και της Στ΄ τάξης δημοτικού από σχολεία επαρχιακής πρωτεύουσας. Οι μαθητές συμπλήρωσαν τρεις κλίμακες αυτο-αναφοράς που αξιολογούσαν τις στρατηγικές που χρησιμοποιούν κατά την κατανόηση κειμένων, τις προσδοκίες αυτο-αποτελεσματικότητάς τους σχετικά με την αναγνωστική κατανόηση και την ευχαρίστηση που αισθάνονται από την ενασχόληση με δραστηριότητες κατανόησης κειμένου. Από την ανάλυση κύριων συνιστωσών του ερωτηματολογίου των στρατηγικών αναδείχθηκαν τρεις παράγοντες στρατηγικών: «Βαθιάς Επεξεργασίας», «Ανακεφαλαίωση Κύριων Νοημάτων», και «Εντοπισμού και Οργάνωσης Νοημάτων». Οι αναφορές των μαθητών έδειξαν ότι, από τις τρεις αυτές κατηγορίες στρατηγικών, λιγότερο χρησιμοποιούνται οι στρατηγικές βαθιάς επεξεργασίας. Αν και βρέθηκαν σημαντικές συσχετίσεις της αναφερόμενης χρήσης στρατηγικών τόσο με τις προσδοκίες αυτο-αποτελεσματικότητας των μαθητών, όσο και με την ευχαρίστηση από την ενασχόληση με έργα αναγνωστικής κατανόησης, παρατηρήθηκε ότι η ευχαρίστηση των μαθητών εξηγούσε μεγαλύτερο μέρος της διακύμανσης της χρήσης στρατηγικών σε σύγκριση με την αυτο-αποτελεσματικότητα, ιδιαίτερα των στρατηγικών βαθιάς επεξεργασίας. Τα ευρήματα συζητούνται υπό το πρίσμα της αξιοποίησής τους μέσα στη σχολική τάξη. This study investigated elementary school students’ reports for the strategies they use in order to achieve reading comprehension and their relations with students’ motivation and emotions. Participants were 172 5th and 6th grade students from public city schools. The students answered to three different self-report scales: a scale regarding the strategies they use during text comprehension, a scale regarding their self-efficacy in reading comprehension, and a scale regarding the enjoyment they feel while dealing with reading comprehension tasks. The principal components analysis revealed that the reported strategies are organized around three factors: “Deep processing”, “Reviewing main points”, and “Detecting and organizing ideas”. Descriptive statistics showed that strategies for deep processing are reported to be used less by the participant students in comparison to the rest two groups of strategies. Both students’ self-efficacy in text comprehension and reported enjoyment were significantly correlated with their reported strategy use, though the correlations were from low to medium level. Students’ enjoyment while dealing with text comprehension tasks explained a larger part of the variance of the reported strategy use in comparison to self-efficacy. The findings are discussed with a focus on practical implications for learning and teaching
