El artículo da a conocer la investigación que impulsa el IDEP para caracterizar los proyectos de innovación que adelantan los docentes y directivos en los colegios de Bogotá y la forma como estos impactan a las comunidades de su entorno, se constituye en una manera de reconocer la importancia de este trabajo para la transformación de las realidades de los estudiantes y el cumplimiento de la garantía del derecho a la educación

Bustamante, Andrea Josefina

López Camacho, Adriana

Nieto Molina, Juan Felipe

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14  Magazín Aula UrbanaEl IDEP más cerca de  las Direcciones Locales de EducaciónCaracterizar los proyectos de innovación que adelantan los docentes y directivos en los colegios de Bogotá y la forma como estos impactan a las comunidades de su entorno, se constituye en una manera de reconocer la importancia de este trabajo para la transformación de las realidades de los estudiantes y el cumplimiento de la garantía del derecho a la educación. Por:  Adriana López Camacho* adrlopez33@gmail.com Andrea Josefina Bustamante** abustamante@idep.edu.co Juan Felipe Nieto Molina*** jufemolina@gmail.comEn el marco del Plan de Desarrollo ‘Bogotá Mejor para Todos’ y la estrategia Bogotá reconoce a sus maestros, maestras y directivos líderes de la transformación educativa, el IDEP em-prendió una investigación cuyo propósito fue realizar un inventario y caracterización preliminar de los proyectos de innovación adelantados en los colegios de las 20 loca-lidades del Distrito Capital. En su ruta de recolección de información, mediante entrevistas realizadas en las Direc-ciones Locales de Educación, se estableció un diálogo que permitió reconocer las realidades institucionales e identi-ficar  posibles acciones conjuntas a adelantar en términos de investigación, innovación, comunicación y gestión.Es por ello que la caracterización de los proyectos de innovación educativa desa-rrollados por docentes y directivos do-centes de Bogotá, invita a preguntarse por ¿qué es la innovación? ¿Y cuáles son las características de un proyecto innovador y la relación con la educación? Así, la innova-ción educativa se relaciona con el ingenio en el uso, apropiación e implementación de insumos, comportamientos, relaciones y estructuras que se entrelazan a intencio-nes de acciones creativas e investigativas, que aporta a la transformación de la cultu-ra educativa, los currículos y los contextos en los que están inmersos los colegios del Distrito Capital. La innovación  busca provocar cambios en la práctica pedagógica, entendiendo * Investigadora del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico – IDEP, Magister en Investigación Social Interdisciplinaria de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá – Colombia.** Investigadora del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico – IDEP, Magister en docencia de la química, Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá – Colombia.  *** Investigador del Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico – IDEP, Magister en Comunicación Educación de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá - Colombia. En otras palabras, el desarrollo de proyectos innovadores re-quiere de docentes innovadores. Es decir, maestros y maes-tras creativos en la búsqueda del cambio de las realidades, que conciban la educación desde un valor social, generen nuevas ideas, satisfagan las diversas apuestas que se pueden explorar para el aprendizaje, construyan desde la colecti-vidad, tengan un pensamiento holístico y crítico, y estén dispuestos al cambio; pero, sobre todo sean propositivos. Los docentes deben propender por el empoderamiento de sus estudiantes, para que estos sean sujetos activos, aporten a las transformaciones de sus entornos, solucionen proble-mas, fortalezcan sus contextos con los recursos existentes y, además, construyan un proyecto de vida que supere sus expectativas.Así, con la participación de los direc-tores locales de educación, profesio-nales de apoyo de las DILES, docen-tes, coordinadores y directivos de diferentes instituciones educativas distritales, se reconocieron, prelimi-narmente****, 183 experiencias con dichas características (Ver gráfica 1):Es importante aclarar que el núme-ro de proyectos puede estar relacio-nado con la cantidad de colegios; por ejemplo en Kennedy hay 40 in-stituciones educativas; mientras que en La Candelaria se encuentran 2; es decir, hay un promedio de un proyec-to por IED. Se rescata que Sumapaz ha desarrollado más proyectos  por número de Colegios ya que cuen-ta con 4 instituciones educativas.Un proyecto innovador, como bien se destaca, propende por el ejercicio de la creatividad hacia la transformación. Es así como la la investigación arrojó temáticas de diferentes campos del saber; se res cata que un 18% de las experien-cias son de carácter interdisciplina-rio, lo que brinda una lectura de la ****  Estudio de cualificación docente: ca-          racterizaciónpreliminar de experien-cias de innovación.Un recorrido para construir la ruta de  la innovación educativa en BogotáEstudio IDEPlas particularidades y el dinamismo de las realidades, generando acciones colectivas que propendan por una educación de calidad con humanidad. En palabras de Nubia Torres (ex directora local de Tunjuelito), un do-cente innovador “… plantea el problema; pero tam-bién, pero también proponen la solución, no se queda en diagnosticarlo sino que empieza a hacer propuestas de esa realidad que ellos conocen y del contexto educa-tivo en el que nos movemos…” En ese sentido, las ex-periencias desde su propio espíritu, desde lo que a cada uno le interesa, empiezan a proponer estrategias que mejoren el nivel del servicio educativo en la localidad. UsaquénChapineroSanta FéSan CristóbalUsmeBosaKennedyFontibónEngativáSubaBarrios UnidosTeusaquilloLos MártiresAntonio NariñoPuente ArandaLa CandelariaRafaelUribe UribeCiudad BolívarTunjuelitoSumapaz4%7%1%1%2%3%3%3%6%6%6%6%5%5%2%14%10%10% 4%4%Sumapaz Usme Engativá Antonio NariñoUsaquén Tunjuelito Suba Puente ArandaChapinero Bosa Barrios Unidos La CandelariaSanta Fé Kennedy Teusaquillo Rafael Uribe UribeSan Cristóbal Fontibón Los Mártires Ciudad BolívarGráfica 1. Experiencias educativas identificadas por localidad Edición No. 105   15…la innovación educativa se relaciona con el ingenio en el uso, apropiación e implementación de insumos, comportamientos, relaciones y estructuras que se entrelazan a intenciones de acciones creativas e investigativas, que aporta a la transformación de la cultura educativa, los currículos y los contextos en los que están inmersos los colegios del Distrito Capital. comprensión de la realidad de manera integral. Entre las temáticas que se rescatan, en orden de mayor frecuencia, están: convivencia, ambiente, áreas de conocimiento es-pecífico, ciudadanía y paz,  inclusión, comunicación, arte, emprendimiento, pedagogía e inteligencias emocionales. Dichas temáticas varían de acuerdo con las localidades. En el caso de Usme, por ejemplo, el arte es una marca del te-rritorio como lo expresa Ruth Cubillos (ex directora local). Su comunidad es muy comprometida, y con el arte se ha logrado bajar “… los niveles de agresividad en los estu-diantes y reducir los índices de violencia”. En esta localidad han consolidado alianzas con entidades como la Alcaldía, el proyecto de parques, la Maloka de los clanes del Instituto Distrital de las Artes (IDARTES), la Secretaría de Cultura, y con la Mesa Local de Artes. La convivencia y la paz es otro eje que se resalta con procesos que se han desarrollado de manera integral en todas las áreas. Los proyectos propen-den porque “…entendamos que el conflicto hace parte de la vida humana, el no estar de acuerdo, el tener postura di-ferente, el ser crítico frente a todo lo que pasa en el mundo y que eso no puede confundirse con agresión”. Las temáticas responden a la razón de ser de la educa-ción, buscan el mejoramiento de la calidad de vida y el acceso al conocimiento, partiendo de las particularidades del contexto.  En este sentido Jorge Armando Ruiz (ex director local de San Cristóbal) expresa que: “la educación es un derecho constitucional, cuya finalidad es facilitar el acceso al conocimiento, la ciencia y la tecnología. También la educación debe formar para la paz, los derechos huma-nos, el ambiente, la cultura del trabajo, la convivencia y la ciudadanía. Ello se debe materializar en la propuesta pedagógica que está escrita en el PEI”.El desarrollo de la investigación evidenció la importan-cia de socializar y sistematizar para visibilizar y realizar ejercicios colaborativos, pues resalta cómo un 55% de los proyectos caracterizados son de carácter colectivo; se identificó que estas iniciativas trascienden el ámbito esco-lar e impactan el contexto local. (Ver gráfica 2).En la investigación se reconoce un avance significativo en el desarrollo de las experiencias. Esto permite compren-der que los maestros están adelantando procesos alterna-tivos bastante consolidados, con una gran trayectoria e impacto en las comunidades de las diferentes localidades. No obstante, existe un porcentaje considerable de expe-riencias iniciales, recientes, lo que nos lleva a confirmar una realidad vista desde la experiencia del IDEP, que hay maestros jóvenes involucrados en el campo de la investi-gación y la innovación educativa interesados en realizar trabajos de transformación en la comunidad.Lograr que los procesos de innovación que buscan garanti-zar el cumplimiento del  derecho a la educación, desde dife-rentes escenarios se visibilicen es una tarea fundamental; así lo señalan Eufemia Lozano y Eliana Trejos, funcionarias de la Dirección Local de Bosa. De allí que con la socialización de las experiencias se fortalezca y se motive la generación de redes. Otros mecanismos, son las  publicaciones en re-vistas o periódicos, blogs, videos, galerías fotográficas y la participación en foros locales y distritales. En la localidad de USME, por ejemplo, los rectores aprovechan sus encuen-tros para dar a conocer y difundir estos proyectos o los PEI, de manera que se visibilicen por lo menos en lo local. Tam-bién hacen invitaciones a otros colegios, y el cubrimiento que hace la oficina de prensa de la Secretaría de Educación del Distrito (SED) ayuda a difundir los proyectos. Las DILE reconocen que el trabajo con las instituciones debe superar el ámbito de lo administrativo y trascender al ámbito pedagógico. Para ello, es necesario que existan apoyos e incentivos con los cuales se puedan llevar a cabo actividades de reconocimiento a las labores adelantadas por los maestros y maestras en el Distrito. Sumado a esto es importante avanzar en el trabajo interinstitucional; es decir, pensar en proyectos colectivos que respondan a las problemáticas  presentes entre los diferentes colegios de una misma localidad.De otro lado, se encontraron innovaciones de docentes, relacionadas con  aspectos no solamente referidos a lo dis-ciplinar, sino que abordan problemáticas estructurales de los contextos en los que la participación de la comunidad es de vital importancia para su permanencia y éxito. El trabajo colectivo es un aspecto permanente, en el que las iniciativas individuales congregan, para su ejecución, estu-diantes, maestros, directivos y padres de familia.Los procesos de innovación muestran a los docentes y di-rectivos docentes alternativas para transformar la escuela, Estudio IDEPadelantarlos demanda que las políticas públicas atiendan a las necesidades de los proyectos, reconozcan el contexto de las escuelas y los procesos adelantados por los docentes en la ciudad. Identificados estos diferentes ejes de trabajo, así como algu-nas propuestas de las DILE, desde el IDEP se ha proyectado emprender estrategias de trabajo conjunto DILE- IDEP, así como de acompañamiento permanente a las experiencias de las maestras y maestros innovadores, que posibiliten es-pacios de diálogo de saberes para continuar impactando a las localidades de la ciudad.Referencias Ángel, C., Amaya, G., Santa, J. C., Orozco, P. A., & Pira-gua, L. (2010).  Innovación en educación física, innovación en el aprendizaje del inglés, innovación en arte y lúdica, inno-vación en etnoeducación e interculturalidad. Bogotá: IDEP.Branda, M. (2005). Creatividad y comunicación. Reflexiones pedagógicas. Buenos Aires: Nobuko.Bustamante Ramírez, A. (s.f.). ¿Qué ha pasado con la inno-vación y la sistematización educativa? Bogotá: IDEP.Hernández, N. J., Carrillo, C., & Blandón, R. (2013). Es-tudio en investigaciones e innovaciones. Bogotá: IDEP.Las DILE reconocen que el trabajo con las instituciones debe superar el ámbito de lo administrativo y trascender al ámbito pedagógico. Para ello, es necesario que existan apoyos e incentivos con los cuales se puedan llevar a cabo actividades de reconocimiento a las labores adelantadas por los maestros y maestras en el Distrito.UsaquénChapineroSanta FéSan CristóbalUsmeTunjuelitoBosaKennedyFontibónEngativáSubaBarrios UnidosTeusaquilloLos MártiresAntonio NariñoPuente ArandaLa CandelariaRafael Uribe UribeCiudad BolívarSumapazGráfica 2. Tipo de experienciaIndividual                                                    Colectivo                                                   No sabe252015105-

Un recorrido para construir la ruta de la innovación educativa en Bogotá

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