Con el objetivo de poner en interacción el conocimeinto cotidiano con el saber escolar en un dispositivo denominado PEI, esta experiencia de trabajo desarrollada en el IEP Nuevo Horizonte se basó en la metodología de caracterización, propia de la investigación etnográfica para comprender inicialmente a quien le enseña el maestro, el lugar en el cual lo hace y el estado de su práctica profesional

González Blanco, José Israel

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CARACTERIZACION Investigación etnográfica Cómo hacer interactuar el conocimiento cotidiano y el saber escolar • Por JoM Imel Gonúlezlluco Trabajador Social IED Nuevo Hoñzonte josegonulez2003@hotmail.com La experiencia en la lEO Nuevo Horizonte, erigida a través de una investigación etnográfica denominada caracterización, se ha edificado en cinco vectores, a saber: 1. Las pistas que dejan los estudiantes, 2. El escenario institucional, 3.Las características físicas de las sedes, 4. Los diagnósticos extraescolares, y 5. El estado de la práctica pedagógica. Esta acción pentagonal, constituida por estos vectores, es una estrategia de trabajo que nos invita a tornar la vista atrás, para ver la senda que hemos andado, y aunque nunca la volveremos a pisar, como lo sentencia el poeta, nos ayuda a trazar la ruta a seguir, para transformar las dificultades en posibilidades y alcanzar las estelas en el mar de la cultura y la política. El sentido del trabajo es poner en interacción el conocimiento cotidiano con el saber escolar en un dispositivo denominado PE l. Nuestra acción parte de recurrir a la investigación para com-prender, en una primera etapa, aquella dimensión propia del maestro, que la profesora Eloísa Vasco 1 denomina ¿A quiénes enseña? En esta dimensión, se contempla la importancia de conocer a los estudiantes, conocimiento que se puede explorar desde dos puntos de vista: el psicológico, que referencia la comprensión del desarrollo evolutivo del niño y, el punto de vista sociocultural que aborda la influencia de las condiciones socioeconómica, cultural, ambiental y familiar en la vida esco-lar y que, por lo tanto, afecta necesariamente la enseñanza y el aprendizaje. En nuestro caso, exploramos el aspecto biológico, social, voli-tivo, familiar, afectivo, nutricional y cognitivo encontrando que el 45% viven con la madre y el 45% con padre y madre; el 33% duerme en la misma cama con adultos y niños; el 25% permanecen solos y el 12% con los hermanos; el 98% con-sume energéticos, el 1% reguladores y 1% constructores; el 60% soluciona problemas con amigos, el70% deja para cobrar, el15% en pelea, el1 0% deja así. En lo atinente a las expectativas con respecto al colegio, el 80%, esperan amor, amabilidad, buen trato, y el 20% buena educación. Este conocimiento nos lleva a comprender la incidencia de los factores asociados al desempeño de los estudiantes en el proceso enseñanza aprendizaje. Con el objetivo de poner en interacción el conocimiento cotidiano con el saber escolar en un dispositivo denominado PEI, esto experiencia de trabajo desarrollado en eiiEP Nuevo Horizonte se basó en lo metodología de caracterización, propio de lo investigación etnográfico poro comprender inicialmente o quien le enseño el maestro, el lugar en el cual lo hoce y el estado de su práctico profesional. La respuesta a la pregunta ¿A quiénes enseña el maestro? Arroja conocimientos acerca de la dimensión sociocultural, sicológica y biológica de los educandos, quedándose por fuera otros componentes del entorno, que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje; ciertamente, se trata del escena-rio institucional, del currículo oculto, del conocimiento comunita-rio o de sentido común, evocando a Bernstein2 • Allí, con la ini-ciativa de la mayoría de los maestros, principalmente de Ciencias Sociales y con el compromiso de los estudiantes de los grados 9°, 10° y 11 , se realizó un censo a 2250 hogares, 11875 personas, equivalente al 25% del total poblacional de la UPZ W 9, donde se recolectó información respecto a edad, sexo, trabajo, vivienda, servicios públicos, salud, escolariza-ción, recreación y organización comunitaria. La sistematiza-ción3 de los datos muestra que el 92% de la población censada no pertenece a ninguna organización comunitaria, dejándonos la pregunta por el discurso de la democracia participativa, de la que tanto hacen alarde los gobernantes y funcionarios, como también la incógnita respecto al impacto del Gobierno Esco-lar, contemplado en la Ley General de la Educación. Otro dato relevante es el uso elevado de la televisión como medio de recreación en la familia, aspecto que interpela nues-tras prácticas pedagógicas y demanda una sensibilización e incluso pedagogización de la misma en el proceso escolar. En las otras variables, los datos no distan mucho de la proble-mática nacional. Fotogr¡fia: José Gl!goño Rodrlguez. Programa Red de li Universidad Nacional de Colombá La caracterización ter-cer balaustre de la investiga-ción, lleva a rememorar los es-tándares, concepto arraigado en la escuela desde hace va-rios lustros y que ahora se re-vive a propósito de la evalua-ción como rendición de cuen-tas. En el caso de Bogotá D. C., la Secretaría de Educación cuenta con un Manual que es-tipula los parámetros por estu-diante respecto a zonas de: enseñanza-aprendizaje, so-cialización y bienestar, recrea-ción y deporte, autoaprendi-zaje, material didáctico y go-El sentido del trabajo es poner en interacción el conocimiento cotidiano con el saber escolar en un dispositivo denominado PEI Urbana DICIEMBRE DE 2003 CARACTERIZACION bierno escolar. El promedio por salón, para cada estu-diante, según la SED, es de 2.20 metros para primaria o secundaria, oscilando, en nuestro caso, entre 1.02 y 1.4 metros; el estándar de la bi-blioteca por estudiante es de 0.5 metros, muy por debajo Otro dato relevante es el uso elevado de la televisión economía que en los demás aspectos de la co-lectividad, como la cultura y la política, a tal punto que el discurso y las acciones reducen estos as-pectos a la econometría. como medio de recreación en la familia, aspecto que interpela nuestras prácticas pedagógicas y demanda una sensibilización e incluso una pedagogización de la misma en el proceso escolar La quinta columna está fundida en lo pedagó-gico5. Los arquitectos de esta cepa provienen del exterior de la lEO. Dicho de otro modo, son navegantes que han anclado en el archipiélago del 50% del que nosotros encontramos; en lo relativo a recreación, la SED hace explícito el estándar de 1.3 metros por estudiante y la institución, promediando sus tres sedes, no alcanza a 0.3 metros, por alumno. En estos tiempos de insularización de las instituciones, por vía del ajuste fiscal, la administración podría justificar la desaparición de los centros, porque no cumplen con los parámetros establecidos y hasta podrán aducir que se están vulnerando los Derechos de los niños, con el pretexto de cerrarlas; no obstante, el interrogante es ¿Qué va a pasar con esa deuda del Estado con los niños y jóvenes de Colombia?¿ Cuándo la va a pagar? La cuarta pilastra alude a la exploración de campo en las instituciones públicas y privadas que poseen infor-mación diagnóstica relativa a la comunidad barrial , sujeto de la investigación. Se acude a los funcionarios públicos y dirigentes comunitarios para conocer más de cerca los estudios que ellos poseen, los cuales, en la jerigonza de los tecnócratas, son insumos para el diseño de las políticas educativas, políticas que durante muchos años nos han hecho instrumentos de su aplicación. En estos escenarios, se hallaron informaciones desactualizadas en unas oportunidades, y en otras inexistentes, lo que confirma la importancia de este trabajo y pone en cuestión aquella expresión que viene haciendo carre-ra al proclamar, a los cuatro vientos, que uestamos sobrediag-nosticados", y en el peor de los casos, uque no necesitamos más teoría" sino ua la a u/os hechos", como si la com-pleja realidad en que vivimos y trabajamos se pudiera abordar, explicar y comprender a partir del sentido común, desde la espontaneidad, desde las teorías simplistas; por el contrano, la práctica acertada exige documentación y conocimientos de punta. Una de las enseñanzas de esta acción investigativa se cimienta en el valor de hacer investigación en la escuela, de ir más allá de la racionalidad instrumental a que estamos sometiendo las prácticas educativas, a no reducir nuestro quehacer como in-telectuales y trabajadores al mero dictamen de la norma, a los apetitos de los tecnócratas que no conocen la realidad en que trabajamos, y a lo ritual de dictar clase. La investigación de Nuevo Horizonte pone en evidencia la complejidad de una rea-lidad cultural, social, política, familiar y comunitaria, que la admi-nistración del Estado pretende interpretar con teorías simplis-tas, de manera general, centrando más su preocupación en la A.ULA. rba DIOEMBRE DE 2003 ' "lASCO MONTlJY.\ Eloísa(1994). El!Obtr pedagógico: ID1ÓII de $lf de lo pedogogío. En: Prdogogía, disanro y poder. $ant¡ Ft dt 1!o!Ptá: CDRPR00]{'.1990 pp.lZl-146. T ambien en. VASCO, Elms¡, Hoesuos, OllRnnos y satms. 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Hoy, en el modelo de escuela competitiva6 , la pedagogía ocupa un lu-gar raro, pues son los organismos multilaterales, particularmen-te los bancos los que instituyen las políticas educativas sus-trayendo a la escuela y a la pedagogía de ese histórico papel que nos compete defender. En la investigación nos encontramos con el saber docente, aquella categoría de la cual se ocupó Elsie RockweiF , en los años 80, conceptuándola no como el discurso normativo de la pedagogía, sino el quehacer cotidiano de los maestros, las pedagogías segmentadas recordando a Basil Bernstein. El saber docente es visto como un conocimiento local que se construye en el trabajo docente, en la relación entre biografías particulares de los maestros y la historia social que nos ha tocado vivir; existe en las condiciones sociales del aula, distintas a las que permiten la expresión del saber pedagógico; algunos de sus componentes son más antiguos que la escuela o que la especialización de la función docente, el maestro incorpora a su práctica el saber social acerca de cómo interactuar con los niños el conocimiento cultural de la lengua, de la relación con la escritura, con el saber cotidiano y con el saber teórico científico. Este ejercicio, que pone en evidencia la tenacidad de unos maestros y directivos docentes, que día a día nos jugamos la vida por ofrecer una educación acorde a las exigencias de los tiempos actuales, desvirtúa los calificativos del periódico Hoy, que el22 de julio de 2002, con el titular: "Los 15 colegios más peligrosos. La lista negran, estigmatizó a nuestro colegio como el más peligroso de Usaquén. Efectivamente, el peligro está en que sus gentes son sentipensantes, en que los maestros son esa fuerza silenciosa de lo posible, y los educandos, a pe-sar de vivir en habitaciones muy humildes, poseen unas mentes como palacios. Es un terreno bastante fértil para el cultivo del pensamiento, del amor y del conocimiento; así como lo son el resto de los contextos institucionales en los cuales tiene lugar la educación pública; nuestra experiencia, en este sentido, es una invitación a que investiguemos y sobre esa base sigamos defendiendo la educación pública democrática y nuestras reivindicaciones político laborales. 

Cómo hacer interactuar el conocimiento cotidiano y el saber escolar

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