The article reflects on the theoretical and methodological potential for developing a postmethod model of interactive professional foreign language teaching based on the rational consolidation of contextual and didactic principles of the leading methodological systems: behavioral, cognitive, cooperative, learner-centered, integrated, problem-based and intercultural ones by applying innovative Internet, computer and virtual technologies.В статье рассматривается теоретико-методологический потенциал разработки постметодической модели интерактивного обучения профессиональному иностранному языку на основе рациональной консолидации содержательно-дидактических постулатов ведущих методических систем: деятельностной (бихевиористской), когнитивной, кооперативного, личностно-ориентированного, интегрированного, проблемного обучения в диалоге культур, с применением инновационных Интернет, компьютерных и виртуальных технологий

Perova, E. A.

Перова, Е. А.

Russian

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University

360 УДК [378.016:811.111]:378.147 Е. А. Перова E. A. Perova ФГАОУ ВО «Cеверо-Кавказский федеральный университет», Ставрополь North Caucasus Federal University, Stavropol alenaaperova@gmail.com ЭКЛЕКТИВНАЯ МОДЕЛЬ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ЛИНГВОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ЭПОХУ ПОСТМЕТОДА AN ECLECTIC MODEL OF INTERACTIVE TEACHING PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATION TO STUDENTS OF NON-LANGUAGE MAJORS IN THE POSTMETHOD ERA Аннотация. В статье рассматривается теоретико-методологический потенциал разработки постметодической модели интерактивного обучения профессиональному иностранному языку на основе рациональной консолидации содержательно-дидактических постулатов ведущих методических систем: деятельностной (бихевиори-стской), когнитивной, кооперативного, личностно-ориентированного, интегрированно-го, проблемного обучения в диалоге культур, с применением инновационных Интернет, компьютерных и виртуальных технологий. Abstract. The article reflects on the theoretical and methodological potential for de-veloping a postmethod model of interactive professional foreign language teaching based on the rational consolidation of contextual and didactic principles of the leading methodological systems: behavioral, cognitive, cooperative, learner-centered, integrated, problem-based and intercultural ones by applying innovative Internet, computer and virtual technologies. Ключевые слова: постметод, подход, английский для профессиональных целей, деловое общение. Keywords: postmethod, approach, English for Vocational Purposes, business com-munication. Требования международного рынка труда к квалификации будущих специалистов определяют потребность в новых подходах к лингвопрофес-сиональному обучению в высшей школе. В их числе выделяется своими педагогическими возможностями интерактивный подход, cогласно кото-рому процесс обучения иностранному языку должен быть построен как ау-тентичная продуктивная лингвокоммуникативная деятельность с исполь-зованием новейших цифровых и Интернет-технологий.  В рамках интерактивного обучения необходимо создать условия для рационального выбора и нестандартного сочетания подходов и методов в обучении, необходимых для эффективного лингвопрофессионального об-разования будущего высококвалифицированного специалиста, конкурен-тоспособного на рынке труда, компетентного, свободно владеющего про-фессией и эрудированного в смежных областях деятельности. Многочисленные зарубежные исследования показывают, что в силу отсутствия идеального метода или подхода самым мудрым решением бу-дет прекратить иллюзорные поиски и адаптировать существующие мето-361 дологии к конкретной среде обучения, что в свою очередь привело к воз-никновению такого понятия, как «постметод» [2; 3]. Так как новые задачи выдвигают и новые подходы к их решению, то в научной литературе была предпринята попытка сформулировать ключе-вые принципы, лежащие в основе постметодической педагогики. Например, B. Kumaravadivelu предлагает свои макростратегические стандарты, основанные на принципах конкретности, практичности и воз-можности, которые в дальнейшем определяют десять постметодических макростратегий: обеспечить максимальное количество возможностей обу-чения; стимулировать коммуникативное взаимодействие на занятии; ми-нимизировать недопонимание; активизировать интуитивный потенциал студентов для самостоятельного поиска; содействовать осознанному по-ниманию аспектов языка; контекстуализировать входной языковой мате-риал; интегрировать языковые навыки; стимулировать автономию учащих-ся; повысить кросс-культурное сознание студентов; актуализировать соци-альную значимость обучения [2, c. 201]. Ключевым принципом постметодической дидактики выступает от-ветственность преподавателя, который анализирует особенности учебного контекста и получает необходимую информацию для выбора эффективных методов, подходов и стратегий обучения. Для разработки подобной постметодической модели обучения нам представляется целесообразным интегрировать существующие подходы, коррелирующие с целями интерактивного обучения профессиональному иностранному языку, адаптирующие практико-ориентированный материал и средства обучения, актуализирующие междисциплинарные связи в си-туациях делового общения и стимулирующие когнитивно-деятельностный характер занятий. Среди подобных подходов мы выделяем: коммуникативно-деятельностный подход [1, c. 14] (В.И. Загвягинский, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); коммуникативно-когнитивный подход [1, c. 18] (И.Л. Бим, Н.И. Гез, Б.А. Лапидус, Р.П. Мильруд, А.А. Миролюбов, Е.И. Пассов, С.Ф. Шатилов); компетентностный подход [1, c. 26] (A.A. Вер-бицкий, И.А. Зимняя, Е.Я. Коган, И.С. Якиманская; J. A. Bowden, A. Bruce, J. Crandall, A. G. Grognet, A. Hadley, N. O’Sullivan, S. Rambe, J. Richards, T. Rodgers); компетентностно-модульный подход (Е.А. Данилина, C.Е. Ма-занова, М.C. Мельникова, Л.М. Соколова; R. Ellis R. Howkey); социокультур-ный подход [1, c. 17] (Е.П. Артамонова, В.В. Сафонова; A. Fenner, M. Handford); контекстный подход (А.А. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая; S. Bax, M. Celce-Murcia, B. Kumaravadivelu); междисциплинарный лингводи-дактический подход [1, c. 36] или предметно-языковое интегрированное обучение (Content and Language Integrated Learning − CLIL) (М.C. Багарядце-ва, М.В. Вотинцева, М.К. Денисов; J.A. Asma, М. Chopey-Paquet, D. Coyle, P. Hood, D. Marsh, O. Meyer). Модернизация современной системы языкового образования в выс-шей школе невозможна без интеграции инновационных подходов, опреде-362 ляющих необходимость применения интерактивно-цифровых технологий и средств обучения нового поколения, способствующих тесному взаимо-действию виртуальной и реальной действительности и воссоздающих предметное и социальное содержание будущей профессиональной дея-тельности. Так, например, K. Yamazaki в своем диссертационном исследо-вании разрабатывает новый подход, коммуникативное обучение с помощью компьютера (Computer Assisted Learning of Communication − CALC), синте-зированный в результате объединения теории обучения иностранному язы-ку с помощью компьютера (computer assisted language learning − CALL) и теории усвоения второго иностранного языка (second language acquisition – SLA). CALL включает широкий спектр дисциплин: онлайн-обучение с по-мощью компьютера, виртуальные миры, цифровые игры и обучение языку с помощью мобильных технологий (MALL) [4, c. 10]. Согласно M. Warschauer (2004), выделяют три этапа развития CALL: 1970−1980 (cтруктурное CALL); 1980−1990 (коммуникативное CALL); ХХI в. (интег-рированное CALL) [4, c. 15]. Итак, для эффективной адаптации возможностей интерактивного подхода к целям профессиональной лингводидактики необходимо, чтобы содержание курса «английский для профессиональных целей» EVP («English for Vocational Purposes») в рамках ESP («English for Specific Purposes») соответствовало следующим основным принципам, получившим обоснование в актуальных и востребованных подходах в обучении ино-странному языку в системе высшего образования: моделирование ситуаций профессионального общения; использование междисциплинарных связей; практика применения многоуровневости; принцип модульности, позволяю-щий отбирать релевантный лингвистический и профильно-ориентированный материал; межкультурная коммуникация, в рамках кото-рой иностранный язык выступает средством достижения кросс-культурного и делового понимания в сфере профессиональной деятельности; ориентация на личность обучаемого и развитие его автономии; обучении через действие «learning by doing» или практическое обучение лингвопрофессиональной коммуникативной деятельности; накопление и применение межпредметных знаний посредством иностранного языка в рамках своей специализирован-ной области; адаптация электронных, веб-ориентированных, коммуникаци-онных Интернет-технологий  и средств обучения. Из сказанного следует, что рассмотренные нами подходы, направ-ленные на профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в высшей школе, позволяют разработать эффективную комплексную интерактивную методику с учетом всех требований и тенденций совре-менной лингводидактики и бизнес-образования. Список литературы 1. Мекеко, Н. М. Методологические основы междисциплинарного лингводидактиче-ского подхода к обучению иностранному профессиональному языку. Теоретическая разработка нового похода к обучению иностранным языкам в неязыковых вузах: монография / Н. М. Ме-кеко. Москва: ТрансАрт, 2014. 176 с. Текст: непосредственный. 363 2. Kumaravadivelu, B. Understanding language teaching: from method to postmethod. ESL and applied linguistics professional series / Kumaravadivelu B. Laurence Erlbaum Associates, Pub-lishers, 2006. 258 p. Text: print. 3. Richards, J. C. Approaches and Methods in Language Teaching / Richards J. C., Rodg-ers T. S. Second Edition. Cambridge University Press, 2016. 270 p. Text: print. 4. Yamazaki, K. Learning to Communicate in a Virtual World: The Case of a JFL Class-room. PhD thesis / Yamazaki K. The University of Toledo, 2015. 175 p. URL: https://www.academia.edu/12235614/Learning_to_Communicate_in_a_Virtual_World_The_Case_of_a_JFL_Classroom. Text: electronic.   УДК 371.13:378.147+377.132.1 Т. И. Перовская, А. П. Пономарев, А. А. Анисьин T. I. Perovskaya, A. P. Ponomarev, A. A. Anisin ГАПОУ СО «Техникум индустрии питания и услуг «Кулинар», Екатеринбург College of food industry and services Cook, Ekaterinburg Tat.perow@yandex.ru СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ MODERN PEDAGOGICAL TECHNOLOGIES IN PROFESSIONAL EDUCATION Аннотация. В статье рассмотрены функции педагогов, определенные в феде-ральном законе «Об образовании», а также современные требования к подготовке педа-гогов, связанные с быстрым развитием информационных и коммуникационных техно-логий. Обоснована целесообразность использования мультимедийной техники для ор-ганизации онлайн-обучения. Доказана необходимость внедрения в систему образова-ния такой новации как проектное обучение. Представлена модель работы педагогов Техникума индустрии питания и услуг «Кулинар» г. Екатеринбурга. Abstract. The article considers the functions of teachers defined in the Federal law On Education as well as modern requirements for the training of teachers associated with the rap-id development of information and communication technologies. The expediency of using multimedia technology for the organization of online training is substantiated. The necessity of introducing such innovations as project training into the education system is proved. The model of work of the technical school of the food and services industry Kylinar Yekaterin-burg is presented. Ключевые слова: коммуникационные технологии, репродуктивное обучение, проблемное обучение, психолого-педагогическая подготовка, проектная деятельность.  Keyword: communication technologies, reproductive training, problem based learn-ing, psychological and pedagogical training, project activity.  Сегодня государство уделяет огромное внимание вопросам образо-вания. Это объясняется тем, что развитие информационных и коммуника-ционных технологий во всех сферах деятельности предъявляет большие требования к подготовке педагогов, которые должны владеть «навыками XXI века» [2, с. 8]. Основные принципы образовательной политики Рос-сии, функции педагогов определены в федеральном законе «Об Образова-нии» Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012. (с изменениями 2019г.). В статье 48 говорится об обязанностях и ответственности педаго-

AN ECLECTIC MODEL OF INTERACTIVE TEACHING PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATION TO STUDENTS OF NON-LANGUAGE MAJORS IN THE POSTMETHOD ERA

https://elar.rsvpu.ru/bitstream/123456789/31148/1/978-5-8295-0702-2_2020_100.pdf

AN ECLECTIC MODEL OF INTERACTIVE TEACHING PROFESSIONAL FOREIGN LANGUAGE COMMUNICATION TO STUDENTS OF NON-LANGUAGE MAJORS IN THE POSTMETHOD ERA

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Institutional repository of Russian State Vocational Pedagogical University