Corral Esteban, Avelino

Esteban García, María de los Milagros

Gómez Pérez, María del Carmen

Jordano de la Torre, María

Mellides Téllez, Ana María

Pérez Ruiz, Purificación Bibiana

Rodríguez Arancón, Pilar

Talaván Zanón, Noa

Ávila-Cabrera, José Javier

Spanish

Ávila Cabrera, José Javier

Gómez Pérez, María Del Carmen

Esteban García, María De Los-Milagros

Jordano De La Torre, María

Docta Complutense

     Proyecto de Innovación Convocatoria 2019-2020 Nº de proyecto: 188 Doblaje creativo: herramienta pedagógica para la mejora de las destrezas de producción oral en inglés para fines específicos (IFE) José Javier Ávila-Cabrera josejaav@ucm.es  Facultad de Comercio y Turismo  Departamento de Estudios Ingleses: Lingüística y Literatura   2  1. Objetivos propuestos en la presentación del proyecto  El presente proyecto se enmarca dentro de la innovación en la enseñanza universitaria que establece el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) mediante una serie de actividades innovadoras como elemento adicional a las prácticas de los alumnos de 2º curso del Grado en Comercio de la UCM, en concreto de la asignatura Idioma para la Gestión Comercial I. Lengua Inglesa. Por tanto, la elaboración de actividades, así como el pilotaje de las mismas, se llevaron a cabo a lo largo del primer semestre del curso académico 2019-2020. El objetivo principal del proyecto titulado Doblaje creativo (Creative dubbing) es el de evaluar el potencial de la modalidad didáctica de traducción audiovisual (en adelante TAV) recientemente denominada ‘doblaje creativo’ (Talaván, 2019), para la mejora de una de las destrezas lingüísticas que mayores dificultades generan en un número elevado de alumnos universitarios, la expresión oral (speaking). Esta destreza es una herramienta de comunicación básica de importancia vital para los alumnos universitarios y en concreto para aquellos que estudian el Grado de Comercio en la UCM. El presente proyecto de innovación docente tiene como finalidad utilizar la TAV didáctica como herramienta para mejorar las destrezas de producción oral, expresión escrita y adquisición de vocabulario en la clase de inglés para fines específicos (en adelante IFE). De esta manera, los alumnos podrán poner en práctica el lenguaje del inglés de negocios (Business English) mediante el uso del doblaje creativo, el cual fomenta y potencia las destrezas lingüísticas orales, terminológicas, creativas y culturales de la lengua inglesa.   Mediante la utilización de esta herramienta, se llevó a cabo un pilotaje con un grupo experimental perteneciente a alumnos de IFE de 2º curso del Grado en Comercio, UCM. Se hizo uso de una metodología mixta (Robson y McCartan, 2016) en la que se recabaron datos cuantitativos y cualitativos para poder ser triangulados. Además de validar los beneficios que esta modalidad de TAV (Talaván, Ávila-Cabrera y Costal, 2016) puede ofrecer, se espera poder ampliar la literatura de la TAV dentro de la enseñanza de lenguas extranjeras mediante la utilización de diferentes modalidades de TAV (Chaume, 2018a, 2018b; Talaván, 2019; Díaz Cintas y Szarkowska, 2020) para mejorar la expresión oral, la expresión escrita y la adquisición de vocabulario (Talaván y Ávila-Cabrera, 2015; Talaván y Costal, 2017). Los objetivos principales de dicho proyecto se basan en comprobar en qué grado la utilización del doblaje creativo utilizado como recurso de aprendizaje ayuda al alumnado de IFE a mejorar sus destrezas de expresión oral, expresión escrita y adquisición de vocabulario. Como objetivos generales, se pretende evaluar la eficacia del aprendizaje individual interdisciplinar, las ventajas del vídeo como recurso didáctico, el valor de la TAV creativa como herramienta pedagógica en el aprendizaje de IFE y la eficacia de desarrollar destrezas transversales en este contexto.  A continuación, se explican los objetivos del proyecto de forma detallada: (1) La elaboración de tres actividades en las que los alumnos tengan que hacer una presentación oral (en torno a 2 min – 2 min 30 s) grabada en vídeo sobre diferentes temas relacionados con el ámbito del comercio, negocio, etc. Dichas actividades estarán enfocadas a explotar la expresión oral, expresión escrita y adquisición de vocabulario, y así poder observar si hay mejora de las mismas a lo largo del semestre; todo ello gracias a la herramienta que se explica a continuación.   3  (2) La elaboración de dos actividades de doblaje creativo en las que los alumnos tendrán que doblar un tráiler (en torno a 2 min – 2 min 30 s)1 en lengua inglesa de forma creativa utilizando la lengua inglesa también, centrándose en la información mostrada por el canal visual, de tal manera que tengan que recrear un nuevo diálogo en boca de los hablantes, así como de la voz de narración que el propio vídeo pueda tener. Estas actividades servirán para hacer uso de la herramienta de TAV utilizada para alcanzar el objetivo del proyecto, la mejora de la expresión oral en lengua inglesa basada en el inglés de negocios, así como la expresión escrita y la adquisición de vocabulario. (3) La elaboración de un precuestionario y un poscuestionario para recabar datos cualitativos en torno a las impresiones de los alumnos participantes en este proyecto en torno al aprendizaje experimentado durante el mismo. De esta manera se pretende validar o no el potencial de las actividades de doblaje creativo que se habrán llevado a cabo durante los meses intermedios del proyecto.  (4) La creación de un banco de actividades audiovisuales que puedan ser utilizadas en cursos posteriores, en otros grados y futuros proyectos de innovación docente.  2. Objetivos alcanzados  Con respecto a los objetivos alcanzados se hará referencia a los mismos mediante la información recabada de forma cualitativa y cuantitativa. 2.1. Datos cualitativos: precuestionario El proyecto estaba abierto a 25 participantes y este mismo número fue el de alumnos inscritos. De entre los motivos para participar, los alumnos indicaron lo siguiente: • El 68% necesitaba mejorar su inglés hablado. • El 52% quería aprender a doblar vídeos. • El 44% quería obtener 1 punto extra por su participación en el proyecto. Las lenguas maternas de los alumnos eran el español (52%), el chino (44%) y el árabe (4%), siendo el 60% alumnas y el 40% alumnos. Entre sus niveles lingüísticos, según el Marco Europeo Común de Referencia (2001), se encontraban ente el A2 (28%), B1 (32%) y B2 (32%). El 64% indicó no haber doblado nunca, mientras que el restante casi siempre o siempre. 2.2. Datos cuantitativos: evaluaciones de tareas Solo 20 participantes acabaron todas las tareas y, así pues, los resultados que aquí se presentan se basan en dicho número. De la evaluación cuantitativa se desprende que en la práctica de doblaje creativo hubo una mejora de +1.02 puntos entre la primera tarea y la segunda. Sin embargo, este dato es solo orientativo pues no era el objetivo final, sino el medio utilizado para lograr dicho objetivo.  1 Tráiler 1: Tarantino, Quentin. (2019). Once Upon a Time in Hollywood. EE. UU.: Columbia Pictures, Bona Film Group, and Heyday Films. Tráiler 2: Scorsese, Martin. (2013). The Wolf of Wall Street. EE. UU.: Red Granite Pictures, Appian Way,  Sikelia Productions, and EMJAG Productions.  4  Con respecto a la mejora de producción oral, los alumnos mejoraron en +1.46 puntos desde la primera grabación oral hasta la tercera. Por tanto, se puede observar una clara mejoría gracias a la utilización del doblaje creativo como actividad didáctica.  2.3. Datos cualitativos: poscuestionario De los alumnos que acabaron todas las tareas el 56.3% era nativo en lengua española, el 37.5% en lengua china y el 6.3% en lengua española (con orígenes iraquíes), hablamos de un 75% de alumnas y un 25% de alumnos. Ante la pregunta sobre la utilidad de las tareas de doblaje creativo para mejorar sus destrezas creativas: el 87.6% señaló que fue lo suficientemente útil, completamente útil y extremadamente útil. Ante la pregunta sobre su mejora de destrezas de compresión oral con las tareas de doblaje creativo: el 68.9% señaló que fue lo suficientemente útil, útil y extremadamente útil. Probablemente se deba al hecho de poder crear el guion sin necesidad de prestar atención al texto origen. Ante la pregunta sobre su mejora de destrezas de expresión escrita con las tareas de doblaje creativo: el 68.90% señaló que fue lo suficientemente útil, útil y extremadamente útil.  Ante la pregunta sobre su mejora de destrezas de expresión oral con las tareas de doblaje creativo: el 68.9% señaló que fue lo suficientemente útil, útil y extremadamente útil.  En cuanto a su percepción por haber participado en el proyecto, y habiendo sido preguntados por los aspectos que más les gustaron, los alumnos indicaron mensajes del tipo: “lo que más me gustó fue doblar escenas divertidas”, “el doblaje en sí”, “la elaboración de diálogos para el doblaje creativo”, etc. 2.4. Conclusiones Podemos concluir que la triangulación de datos cuantitativos y cualitativos nos llevan a sostener una mejora de la expresión oral por medio de las tareas de doblaje creativo. En estas la mejoría fue de +1.02 puntos y en las de expresión oral, como objeto de estudio, fue de +1.46 puntos. Los alumnos pudieron acceder al mundo de la TAV de forma activa y sus destrezas de expresión oral se vieron beneficiadas. Estos alumnos recibieron +1 punto en su nota final de la asignatura de IFE. Como limitaciones cabe destacar el abandono de alumnos y la población reducida del estudio. Por tanto, aunque estos resultados no puedan ser extrapolables a estudios de mayores dimensiones, sí podemos observar unos resultados positivos, motivadores y bien valorados por los participantes.  3. Metodología empleada en el proyecto  La metodología se llevó a cabo mediante el pilotaje de las actividades creadas con alumnos del Grado en Comercio de la UCM, independientemente de las lenguas maternas de los alumnos, la lengua común fue la inglesa dentro del inglés de negocios. Este proyecto se desarrolló basándose en un método mixto en el que se recabaron datos de forma cualitativa (con formularios para que los alumnos respondieran antes y después del proyecto) y de forma cuantitativa (mediante actividades evaluadas numéricamente). Además, este grupo experimental (formado 20 alumnos finalmente) 5  hizo las actividades de expresión oral grabadas en vídeo, junto con las de doblaje creativo.  4. Recursos humanos  El elemento innovador de este proyecto es la utilización del doblaje creativo (de inglés a inglés), modalidad de TAV didáctica, como herramienta activa en el aula de IFE.  Los participantes en este proyecto fueron los siguientes: ▪ Dr. José Javier Ávila Cabrera (coordinador). PDI Complutense.  ▪ Dra. Noa Talaván. PDI UNED. ▪ Dra. M.ª del Carmen Gómez Pérez. PDI Complutense. ▪ Dra. Pilar Rodríguez Arancón. PDI UNED. ▪ Dr. Avelino Corral Esteban. PDI UAM. ▪ Dra. Ana María Mellides Téllez. PDI Complutense.  ▪ Dra. M.ª de los Milagros Esteban García. PDI Complutense.  ▪ Dra. Purificación Bibiana Pérez Ruiz. PDI Complutense.  ▪ Dra. M.ª Jordano de la Torre. PDI UNED. Para este proyecto, pudimos contar con una de las investigadoras pioneras en este campo de la TAV y la enseñanza de lenguas extranjeras, la Dra. Noa Talaván, profesora titular de la Facultad de Filología de la UNED, quien ha coordinado numerosas redes de innovación docente dentro de dicha universidad.  Dentro de la enseñanza de lengua inglesa, abogamos por la innovación metodológica con materiales de aprendizaje que puedan ser útiles para los alumnos y que a la vez les permitan conocer mejor el mundo audiovisual el cual forma parte de sus herramientas de uso cotidiano. Por tanto, todas las investigaciones en torno al potencial de la TAV como herramienta de aprendizaje en la clase de idiomas justifican y refuerzan la materialización de este proyecto.  5. Desarrollo de las actividades A continuación, se indica la temporalización llevada a cabo durante este proyecto: ▪ Semana 1 y 2 de septiembre: alta en el proyecto mediante el precuestionario (Anexo 1) completado por alumnos, actividad 1 de expresión oral grabada en vídeo.  ▪ Semana 3 y 4 de septiembre: corrección de la actividad 1 de expresión oral y envío de feedback (Anexo 3) a los alumnos.   ▪ Semana 1 de octubre: actividad de doblaje creativo 1.  ▪ Semana 2 y 3 de octubre: corrección de la actividad de doblaje creativo 1 y envío de feedback (Anexo 4) a los alumnos.  ▪ Semana 4 de octubre: actividad 2 de expresión oral grabada en vídeo.  ▪ Semana 1 y 2 de noviembre: corrección de la actividad 2 de expresión oral y envío de feedback (Anexo 3) a los alumnos.  ▪ Semana 3 de noviembre: actividad de doblaje creativo 2.  6  ▪ Semana 4 de noviembre y 1 de diciembre: corrección de la actividad de doblaje creativo 2 y envío de feedback (Anexo 4) a los alumnos.  ▪ Semana 2 de diciembre: actividad 3 de expresión oral grabada en vídeo.  ▪ Semana 3 de diciembre: corrección de la actividad 3 de expresión oral y envío de feedback (Anexo 3) a los alumnos, poscuestionario (Anexo 2) completado por alumnos.   La administración de precuestionarios y poscuestionarios se utilizó como herramienta para validar el potencial de las actividades de doblaje llevadas a cabo durante los meses intermedios del proyecto.  Dicho proyecto nos permitió la creación de un banco de actividades audiovisuales que podrían ser utilizados en cursos posteriores y en otros grados.  Con respecto a la transferencia, los resultados del proyecto se presentarán en el siguiente foro internacional:  XVII Foro Internacional sobre la Evaluación de la Calidad de la Investigación y de la Educación Superior (FECIES). Carmona, Sevilla. 25-27 noviembre 2020.    Finalmente, se espera publicar algún artículo o capítulo para la diseminación de los resultados obtenidos en este proyecto de innovación docente.  6. Referencias bibliográficas Chaume, Frederic. (2018a). An overview of audiovisual translation: Four methodological turns in a mature discipline. JAT: Journal of Audiovisual Translation 1(1): 40-46. http://www.jatjournal.org/index.php/jat/article/view/43/3  Chaume, Frederic. (2018b). Is audiovisual translation putting the concept of translation up against the ropes? JoSTrans 30. https://www.jostrans.org/issue30/art_chaume.pdf Council of Europe. (2001). Common European Framework of Reference for Languages (CEFR). http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/source/Framework_EN.pdf    Díaz Cintas, Jorge y Agnieszka Szarkowska. (2020). Introduction: Experimental research in audiovisual translation – Cognition, reception, production. JoSTrans 33. http://www.jostrans.org/issue33/art_introduction.pdf  Robson, Colin y Kieran McCartan. (2016). Real World Research. 4th ed. Chichester: John Wiley & Sons. Talaván, Noa. (2019). Creative audiovisual translation applied to foreign language education: a preliminary approach. JAT: Journal of Audiovisual Translation 2(1): 53-74. Retrieved from https://www.jatjournal.org/index.php/jat/article/view/57/17     Talaván, Noa y José Javier Ávila-Cabrera. (2015). “First Insights into the combination of dubbing and subtitling as L2 didactic tools”. In Yves Gambier, Annamaria Caimi and Cristina Mariotti (eds.), Subtitles and Language Learning. Bern: Peter Lang, 149-172.  Talaván, Noa, Ávila-Cabrera, José Javier y Costal, Tomás. (2016). Traducción y accesibilidad audiovisual. Barcelona: Editorial UOC. 7  Talaván, Noa y Tomás Costal. (2017). iDub - The potential of intralingual dubbing in foreign language learning: How to assess the task. Language Value 9(1): 62–88. https://doi.org/10.6035/LanguageV.2017.9.4                                8  ANEXO 1  Precuestionario  9   10   11                 12  ANEXO 2 Poscuestionario  13   14   15   16   17                  18  ANEXO 3 Rúbrica de evaluación de expresión oral grabada en vídeo adaptada de Cambridge Speaking performance B2 y del proyecto CREATE (Talaván, 2019) Student’s name   Poor  (0-0.5 points) Adequate (1 points) Good (1.5 points) Excellent (2 points) Mark Pronunciation and intonation      Grammar       Vocabulary      Fluency      Content      Grand total  https://www.cambridgeenglish.org/images/168619-assessing-speaking-performance-at-level-b2.pdf  ANEXO 4 Rúbrica de evaluación de doblaje creativo Student’s name   Poor  (0-0.5 points) Adequate (1 points) Good (1.5 points) Excellent (2 points) Mark Pronunciation and Intonation      Grammar and Vocabulary      Fluency      Synchrony      Creativity      Grand total    

Doblaje creativo: herramienta pedagógica para la mejora de las destrezas de producción oral en inglés para fines específicos (IFE)

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Doblaje creativo: herramienta pedagógica para la mejora de las destrezas de producción oral en inglés para fines específicos (IFE)

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