Costes Rodríguez, Antoni

Damian Da Silva, Sabrine

Lavega Burgués, Pere

Muñoz Arroyave, Verónica

Serna Bardavio, Jorge

In the educational context, forming emotional competences leads to very positive consequences in academic performance and
subjective well-being of the students, especially if it is worked from early ages. Physical education has a large repertoire of pedagogical
tools to promote an integral physical education, motor games standing out among them. The aim of this study was to investigate the
predictive capacity of two characteristics of a game (motor action domain: psychomotor, cooperation, opposition and cooperationopposition; and competition games: presence or absence) on emotional intensity. A total of 91 high school students from Catalonia
participated. Eight 60-minute intervention sessions were conducted with games of the same type in each session. Emotional intensity
was assessed at the end of the session using the GES questionnaire. For the data analysis, two statistical techniques were applied:
generalized estimation equations and classification trees. The main findings indicated that: a) through motor games, the development of
motor and socio-emotional competences can be enhanced; b) Physical education teachers should be aware that the interaction between
competition and type of relationships during a game has an influence on expEn el contexto educativo, educar competencias emocionales origina unas consecuencias muy positivas en el rendimiento
académico y el bienestar subjetivo del alumnado, especialmente si se trabaja desde edades tempranas. La asignatura de educación física
dispone de un gran repertorio de recursos pedagógicos para promover una educación física integral, destacando entre ellos el juego motor.
El objetivo de este estudio fue desvelar la fuerza predictiva de dos variables asociadas al juego (dominio de acción motriz: juegos
psicomotores, de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición y competición: presencia o ausencia) sobre la intensidad
emocional de los alumnos. Participaron en total 91 estudiantes de educación secundaria de Cataluña con edades entre los 12 y 14 años.
Se realizaron ocho sesiones de intervención (un tipo de juego por sesión). Tras la práctica de los juegos, los participantes valoraron su
experiencia emocional de 1 a 10 respondiendo el cuestionario validado GES. Para el análisis de los datos se aplicaron dos técnicas
estadísticas diferentes pero complementarias: ecuaciones de estimación generalizadas y árboles de clasificación. Entre los principales
hallazgos se destaca que: a) a través del juego motor se puede potenciar el desarrollo de las competencias motrices y socio-emocionales;
b) El profesor de educación física debería saber que la variable competición asociada al tipo de relaciones en el juego influye en la
experiencia de emociones positivas. c) El juego es una fuente de vivencias emocionales positivas, especialmente los juegos cooperativos
sin competició

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Los juegos motores como recurso pedagógico para favorecer la afectividad desde la educación física: a pedagogical tool to foster affectivity in physical education.

Los juegos motores como recurso pedagógico para favorecer la afectividad desde la educación física: a pedagogical tool to foster affectivity in physical education.

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