El trabajo analiza la configuración de un campo de estudios sobre la historia de la infancia en la Argentina, desde la óptica de los aportes formulados por el libro de Sandra Carli "Niñez, pedagogía y política. Transformaciones de los discursos de la infancia en la historia de la educación argentina entre 1880 y 1955".Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Arata, Nicolás

Ayuso, M. L.

Stagno, Leandro

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Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

A diferencia de las tradicionales reseñas, entre el presente de mi enun-ciación y la edición de Niñez, pedagogía y política median trece años. El tiempo transcurrido representa un doble desafío, en relación con el modo en que este libro fue recibido por una comunidad académica y con el impulso que sus interrogantes dieron para la formación de un campo de estudios sobre la infancia en la Argentina. Ante esta situación, una propuesta delineada por Peter Burke me ofreció claves para comenzar a hablar sobre los “avatares” de este libro. En vista a los tiempos y los espacios editoriales (y al tono de ensayo sugerido), me dedicaré a dos de las aristas señaladas por este historiador cultural: la recepción del libro y el contexto en el cual fue escrito1.Una comunidad textual, de márgenes móviles, geografías diversas y compartidos horizontes de interpretación comenzó a tejerse en torno al libro. Sus integrantes pudieron haber dado con él en diferentes progra-mas de una carrera de grado, en un seminario de posgrado, o en un taller de tesis mientras definían proyectos asociados a la historia de la infancia, la familia o la educación. Se encontraron con el libro a poco de editarse en el año 2002 o en 2012, en tiempos de su tercera edición, luego de sucesivas reimpresiones. Sabemos que estos lectores y estas lectoras pro-vienen de diferentes ámbitos profesionales, tal la enumeración que hace la autora en el último prefacio editado: “historiadores de la educación, H I S T O R I A  E S C R I T A :  C O L E C C I O N E S ,  L I B R O S  Y  L E C T O R E S  UN LIBRO, UN CAMPO  DE ESTUDIOSNiñez, pedagogía y política: transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina (1880-1955), de Sandra CarliLeandro StagnoSAHE/20 AÑOS. LA FORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD INTELECTUAL340psicoanalistas de niños, maestras y directoras del nivel inicial, sociólo-gos y trabajadores sociales dedicados al tema de la infancia, dirigentes gremiales, estudiantes de profesorado”. “No es sensato suponer que la tenencia de un libro significa que en ver-dad se lo ha leído”, sentencia Burke, aunque encuentro a Niñez, pedagogía y política en el acervo bibliográfico de una notable mayoría de las biblio-tecas de universidades públicas y privadas del país. Realizo una búsqueda simple en bases digitales y compruebo su inclusión como cita bibliográfica en un centenar de artículos de revistas, libros y tesis, producciones ins-criptas en un amplio espectro de disciplinas académicas y en los cruces resultantes. Una de las aristas desandas por Burke, referida a los subraya-dos y la marginalia, me hace levantar la vista mientras leo y escribo. Ante la imposibilidad de reconstruir en este momento estas escenas de lectura, leo las anotaciones al margen que hice en el libro y encuentro un sinfín de “ver”, “importante”, “seguir”, “cruzar con”, “tesis”; algunas fechadas hace diez años, otras en tiempos recientes. La inquietud se acrecienta.Junto con su recepción, Burke sugiere explicar un libro en su tiempo. Estas precisiones me conducen a los inicios de la década de 1990, cuan-do la autora comenzó a delinear los interrogantes que están en la base del libro reseñado. Por entonces ganaba terreno una nueva retórica de dere-chos fundamentada en la Convención de los Derechos del Niño, aproba-da en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Los nuevos cuerpos legales aceleraron la difusión de denuncias y debates sobre las instituciones y las leyes delineadas para intervenir sobre la población infantil considerada como “vulnerada” o “vulnerable”. Los países lati-noamericanos vivieron estos cambios como una paradoja: la pretendida ampliación de derechos de niños, niñas y adolescentes se enfrentaba a la ampliación de las desigualdades y las exclusiones, en el continuo creci-miento de las políticas de raigambre neoliberal2. En la Argentina, la citada retórica de derechos se inscribía en un contexto signado por la reciente transición democrática y por la deno-dada participación pública de organismos y grupos vinculados con la defensa de los derechos humanos, entre ellos, quienes denunciaban la apropiación de niños y niñas durante la dictadura cívico-militar. En este contexto comenzó a configurarse un campo de estudios sobre la infancia, cuyas producciones dialogaban con los temas propuestos por las políti-cas públicas locales y los organismos internacionales, aunque también definían una temática propia. La historia social y la historia de la edu-cación aportaron tempranamente a este campo, a partir de argumentos que explicaron las relaciones sociales y de poder que contribuyeron a moldear la noción de infancia, así como las diferentes formas de vivirla3. 341HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA. ANUARIOEl trabajo infantil ocupó un lugar destacado en los análisis de la his-toria social. Las investigaciones de Juan Suriano,4 Mirta Lobato,5 Estela Pagani y María Victoria Alcaraz6 y Eduardo Ciafardo7 documentaron la sostenida presencia de niños y niñas en las industrias, los talleres y los comercios de la ciudad de Buenos Aires y de Berisso en el Novecientos; del mismo modo, remitieron a su inscripción en actividades laborales escenificadas en las calles y a las ansiedades morales y los diagnósticos expertos que ellas suscitaban. Ciafardo avanzaba sobre las prácticas de sociabilidad de estos niños y estas niñas, sus lugares de encuentro, las dinámicas familiares y las actividades de ocio, en una indagación que no solo remitía a los sectores populares. Así, las memorias de infancia edi-tadas en formato de libro, las crónicas sociales publicadas en revistas se-manales y los informes de la prensa pedagógica eran fuentes de su inves-tigación sobre la cotidianidad infantil entre los sectores medios y la elite. Por cierto, gravitaban en estas primeras indagaciones las preguntas de Dora Barrancos8 referidas a la participación de niños y niñas en acciones de propaganda, difusión y entretenimiento de las vanguardias obreras.Sandra Carli inauguró para estas latitudes las indagaciones sobre la infancia desde la óptica de la historia de la educación. Sus primeros tra-bajos daban cuenta de la configuración de “sensibilidades por la infancia” y de “discursos dirigidos a la niñez”, a la luz de la constitución del sis-tema educativo y los debates pedagógicos suscitados entre 1880 y 19309. La profusión de prácticas y discursos promovidos por diferentes grupos sociales, tendencias pedagógicas y corrientes políticas formaban parte de la evidencia empírica que sustentaba su hipótesis, a la que sumaba la creación de asociaciones, sociedades populares y centros dedicados a la niñez. Su argumentación avanzaba en delimitar dos figuras de infancia, el “menor” y el “alumno”, de acuerdo con los escritos de intelectuales asociados a los denominados campos jurídico-social y pedagógico. Sobre estos postulados la autora prosiguió la investigación que funda-mentó su tesis doctoral, presentada en la Universidad de Buenos Aires en 1999, bajo la dirección de Adriana Puiggrós y Rosa Nidia Buenfil Burgos. En esta indagación, base del libro que reseño, Carli buscaba demostrar que el estudio histórico de la infancia permite analizar la cultura peda-gógica y la cultura política. Esta hipótesis la condujo a estudiar prácticas pedagógicas, políticas educativas e investigaciones o ensayos sobre la niñez a partir de un minucioso análisis de fuentes primarias provenien-tes de los ámbitos universitarios, las asociaciones de maestros, los movi-mientos políticos y las burocracias estatales. Una breve caracterización del contenido de los siete capítulos que integran el libro permite com-prender los caminos que siguió Carli para organizar su argumentación. SAHE/20 AÑOS. LA FORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD INTELECTUAL342Los dos primeros capítulos analizan las ideas sobre la infancia en el marco de la constitución de un orden moderno. La secularización de la sociedad, la obligatoriedad escolar proclamada por la Ley de Educación 1.420 de 1884 y el desarrollo de las escuelas normales son considera-dos como condiciones de posibilidad de un “discurso moderno acerca de la infancia”, iniciado por Domingo Faustino Sarmiento y prosegui-do al calor de las discusiones entre liberales y católicos en el Congreso Pedagógico de 1882, los debates parlamentarios sobre la citada ley y las ideas del normalismo. El tercer capítulo retoma la escala temporal de los anteriores aunque se extiende hasta el inicio de la crisis de 1930, a fin de reconstruir los vínculos entre normalismo, positivismo y krausismo y caracterizar una trama discursiva anudada en torno a la “naturaleza humana del niño” y la “libertad infantil”. Las formas en que el anarquismo y el socialismo pensaron la cues-tión social de la infancia son analizadas en el cuarto capítulo, atento al trabajo infantil, la educación política de la infancia, la escolarización de los niños obreros, el discurso eugenésico y a la oposición al monopolio estatal en materia educativa. Aun las diferencias en relación al modo de pensar el estatus de la infancia, la participación de los niños y las niñas en procesos políticos y al rol adjudicado al Estado en materia de intervención sobre la infancia y las familias, Carli destaca que la “de-mocratización social de las condiciones de vida de los niños” ocupaba tanto a los anarquistas como a los socialistas. Del mismo modo, sostiene que la democratización política propiciada a instancias del gobierno de Hipólito Yrigoyen, eje del quinto capítulo, llevaron estos debates al terre-no pedagógico, en particular, en vistas a las ideas y las prácticas gestadas en el movimiento escolanovista. El sexto capítulo explora los discursos nacionalistas sobre la infancia escenificados entre 1930 y 1945, con sus planteos relativos a la espiri-tualización, la militarización y la cristianización de la niñez. Asimismo, remite a las propuestas elaboradas desde el comunismo, de acuerdo con los postulados del materialismo histórico. El séptimo y último capítulo da cuenta de la interpelación política de la infancia y la politización de las prácticas sociales en las que participaban los niños durante el pero-nismo. Carli señala un desplazamiento discursivo sobre la infancia entre el primer gobierno de Juan Domingo Perón y su segundo mandato, sus-tanciada en dos postulados: “los únicos privilegiados son los niños” y “la nueva generación del 2000”. Llevo a los lectores y las lectoras al inicio de mi escrito para volver a reparar en el tiempo transcurrido desde la primera edición del libro. La consabida interlocución generó indagaciones y espacios de reflexión 343HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA. ANUARIOque propusieron desnaturalizar la infancia y, en forma asociada, com-prenderla como una construcción social. El libro fue, sin lugar a dudas, una referencia inevitable para quienes procuraron analizar la construc-ción histórica de la infancia en estas latitudes, e inestimable ayuda para que tales indagaciones y tales espacios pudiesen madurar y consolidarse. Al respecto, Sandra Carli integró el comité académico internacional de las Cuartas Jornadas de Estudios sobre la Infancia, organizadas en abril de 2015 y apoyadas en un trabajo sostenido desde la jornada inicial de 200810. Allí se dio a conocer la creación de la Red de Estudios de Historia de las Infancias en América Latina, a instancias de un comité funda-dor integrado por investigadores e investigadoras de Argentina, México, Chile, Brasil y Estados Unidos11. “Texto clave del espíritu renacentista”: así definía Peter Burke a El corte-sano, de Baltasar Castiglione. Libro clave para la constitución de un campo de estudios sobre la infancia y su historia, el de Sandra Carli que aquí reseño.Leandro Stagno. Magíster en Ciencias Sociales con Mención en Educación por FLACSO-Argentina. Jefe de Trabajos Prácticos Ordinario de Historia de la Educación General e investigador del Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata. Autor de Una infancia aparte. La minoridad en la provincia de Buenos Aires (1930-1943), Buenos Aires, FLACSO - Libros Libres, 2010. NOTAS1 Burke, P. (1998): Los avatares de El cortesano. Lecturas y lectores de un texto clave del espíritu renacentista, Barcelona, Gedisa. 2 Véase: Llobet, V. (2011): “Las políticas para la infancia y el enfoque de derechos en América Latina. Algunas reflexiones sobre su abordaje teórico”, Fractal. Revista de Psicología, 23 (3): 447-460; y Villalta, C. (2013), “Un campo de investigación. Las técnicas de gestión y los dispositivos jurídico-burocráticos destinados a la infancia pobre en la Argentina”, Civitas, 13 (2): 245-268.3 Carli, S. (2011): “El campo de estudios sobre la infancia en las fronteras de las disci-plinas. Notas para su caracterización e hipótesis sobre sus desafíos”, en: Cosse, I., V. Llobet, C. Villalta, M. C. Zapiola (ed.), Infancias: políticas y saberes en Argentina y Brasil. Siglos xix y xx, Buenos Aires, Teseo, pp. 31-55.4 Suriano, J. (1990): “Niños trabajadores. Una aproximación al trabajo infantil en la in-dustria porteña de comienzos del siglo”, en Armus, D. (comp.), Mundo urbano y cul-tura popular. Estudios de Historia Social Argentina, Buenos Aires, Sudamericana, pp. 251-279.5 Lobato, M. (1990): “Una visión del trabajo: el caso de los obreros de la industria fri-gorífica. Berisso, 1900-1930”, en Armus, D. (comp.), Mundo urbano y cultura popular. Estudios de Historia Social Argentina, Buenos Aires, Sudamericana, pp. 313-337.SAHE/20 AÑOS. LA FORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD INTELECTUAL3446 Pagani, E. y M. V. Alcaraz (1991): Mercado laboral del menor (1900-1940), Buenos Aires, CEAL.7 Ciafardo, E. (1992): Los niños en la ciudad de Buenos Aires (1880-1910), Buenos Aires, CEAL.8 Barrancos, D. (1987): Los niños proselitistas de las vanguardias obreras, Buenos Aires, CEIL. 9 Carli, S. (1991): “Infancia y sociedad. Las mediaciones de las asociaciones, centros y sociedades populares de educación”, en Puiggrós, A. (dir.): Sociedad civil y Estado en los orígenes del sistema educativo argentino, Buenos Aires, Galerna, pp. 13-46; Carli, S. (1992), “El campo de la niñez. Entre el discurso de la minoridad y el dis-curso de la educación nueva”, en Puiggrós, A. (dir.), Escuela, democracia y orden (1916-1943), Buenos Aires, Galerna, pp. 99-160.10 4.as Jornadas de Estudios sobre la Infancia, “Lo público en lo privado y lo privado en lo público: sociedad, política y Estado”, UNGS y CCC, Buenos Aires, 22 al 24 de abril de 2015. Para acceder al programa de estas jornadas y al de las anteriores, consultar: http://www.aacademica.com/4jornadasinfancia/ 11 http://www.aacademica.com/rehial 

Un libro, un campo de estudios : Niñez, pedagogía y política: transformaciones de los discursos acerca de la infancia en la historia de la educación argentina (1880-1955), de Sandra Carli

SEDICI - Repositorio de la UNLP

A diferencia de las tradicionales reseñas, entre el presente de mi enun-
ciación y la edición de Niñez, pedagogía y política median trece años. 
El tiempo transcurrido representa un doble desafío, en relación con el 
modo en que este libro fue recibido por una comunidad académica y con 
el impulso que sus interrogantes dieron para la formación de un campo 
de estudios sobre la infancia en la Argentina. Ante esta situación, una 
propuesta delineada por Peter Burke me ofreció claves para comenzar 
a hablar sobre los “avatares” de este libro. En vista a los tiempos y los 
espacios editoriales (y al tono de ensayo sugerido), me dedicaré a dos de 
las aristas señaladas por este historiador cultural: la recepción del libro y 
el contexto en el cual fue escrito1.
Una comunidad textual, de márgenes móviles, geografías diversas y 
compartidos horizontes de interpretación comenzó a tejerse en torno al 
libro. Sus integrantes pudieron haber dado con él en diferentes progra-
mas de una carrera de grado, en un seminario de posgrado, o en un taller 
de tesis mientras definían proyectos asociados a la historia de la infancia, 
la familia o la educación. Se encontraron con el libro a poco de editarse 
en el año 2002 o en 2012, en tiempos de su tercera edición, luego de 
sucesivas reimpresiones. Sabemos que estos lectores y estas lectoras pro-
vienen de diferentes ámbitos profesionales, tal la enumeración que hace 
la autora en el último prefacio editado: “historiadores de la educación, 
H I S T O R I A  E S C R I T A :  C O L E C C I O N E S ,  L I B R O S  Y  L E C T O R E S  
UN LIBRO, UN CAMPO  
DE ESTUDIOS
Niñez, pedagogía y política: transformaciones de los discursos acerca de la 
infancia en la historia de la educación argentina (1880-1955), de Sandra Carli
Leandro Stagno
SAHE/20 AÑOS. LA FORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD INTELECTUAL
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psicoanalistas de niños, maestras y directoras del nivel inicial, sociólo-
gos y trabajadores sociales dedicados al tema de la infancia, dirigentes 
gremiales, estudiantes de profesorado”. 
“No es sensato suponer que la tenencia de un libro significa que en ver-
dad se lo ha leído”, sentencia Burke, aunque encuentro a Niñez, pedagogía 
y política en el acervo bibliográfico de una notable mayoría de las biblio-
tecas de universidades públicas y privadas del país. Realizo una búsqueda 
simple en bases digitales y compruebo su inclusión como cita bibliográfica 
en un centenar de artículos de revistas, libros y tesis, producciones ins-
criptas en un amplio espectro de disciplinas académicas y en los cruces 
resultantes. Una de las aristas desandas por Burke, referida a los subraya-
dos y la marginalia, me hace levantar la vista mientras leo y escribo. Ante 
la imposibilidad de reconstruir en este momento estas escenas de lectura, 
leo las anotaciones al margen que hice en el libro y encuentro un sinfín de 
“ver”, “importante”, “seguir”, “cruzar con”, “tesis”; algunas fechadas hace 
diez años, otras en tiempos recientes. La inquietud se acrecienta.
Junto con su recepción, Burke sugiere explicar un libro en su tiempo. 
Estas precisiones me conducen a los inicios de la década de 1990, cuan-
do la autora comenzó a delinear los interrogantes que están en la base del 
libro reseñado. Por entonces ganaba terreno una nueva retórica de dere-
chos fundamentada en la Convención de los Derechos del Niño, aproba-
da en 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas. Los nuevos 
cuerpos legales aceleraron la difusión de denuncias y debates sobre las 
instituciones y las leyes delineadas para intervenir sobre la población 
infantil considerada como “vulnerada” o “vulnerable”. Los países lati-
noamericanos vivieron estos cambios como una paradoja: la pretendida 
ampliación de derechos de niños, niñas y adolescentes se enfrentaba a la 
ampliación de las desigualdades y las exclusiones, en el continuo creci-
miento de las políticas de raigambre neoliberal2. 
En la Argentina, la citada retórica de derechos se inscribía en un 
contexto signado por la reciente transición democrática y por la deno-
dada participación pública de organismos y grupos vinculados con la 
defensa de los derechos humanos, entre ellos, quienes denunciaban la 
apropiación de niños y niñas durante la dictadura cívico-militar. En este 
contexto comenzó a configurarse un campo de estudios sobre la infancia, 
cuyas producciones dialogaban con los temas propuestos por las políti-
cas públicas locales y los organismos internacionales, aunque también 
definían una temática propia. La historia social y la historia de la edu-
cación aportaron tempranamente a este campo, a partir de argumentos 
que explicaron las relaciones sociales y de poder que contribuyeron a 
moldear la noción de infancia, así como las diferentes formas de vivirla3. 
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HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA. ANUARIO
El trabajo infantil ocupó un lugar destacado en los análisis de la his-
toria social. Las investigaciones de Juan Suriano,4 Mirta Lobato,5 Estela 
Pagani y María Victoria Alcaraz6 y Eduardo Ciafardo7 documentaron la 
sostenida presencia de niños y niñas en las industrias, los talleres y los 
comercios de la ciudad de Buenos Aires y de Berisso en el Novecientos; 
del mismo modo, remitieron a su inscripción en actividades laborales 
escenificadas en las calles y a las ansiedades morales y los diagnósticos 
expertos que ellas suscitaban. Ciafardo avanzaba sobre las prácticas de 
sociabilidad de estos niños y estas niñas, sus lugares de encuentro, las 
dinámicas familiares y las actividades de ocio, en una indagación que no 
solo remitía a los sectores populares. Así, las memorias de infancia edi-
tadas en formato de libro, las crónicas sociales publicadas en revistas se-
manales y los informes de la prensa pedagógica eran fuentes de su inves-
tigación sobre la cotidianidad infantil entre los sectores medios y la elite. 
Por cierto, gravitaban en estas primeras indagaciones las preguntas de 
Dora Barrancos8 referidas a la participación de niños y niñas en acciones 
de propaganda, difusión y entretenimiento de las vanguardias obreras.
Sandra Carli inauguró para estas latitudes las indagaciones sobre la 
infancia desde la óptica de la historia de la educación. Sus primeros tra-
bajos daban cuenta de la configuración de “sensibilidades por la infancia” 
y de “discursos dirigidos a la niñez”, a la luz de la constitución del sis-
tema educativo y los debates pedagógicos suscitados entre 1880 y 19309. 
La profusión de prácticas y discursos promovidos por diferentes grupos 
sociales, tendencias pedagógicas y corrientes políticas formaban parte 
de la evidencia empírica que sustentaba su hipótesis, a la que sumaba la 
creación de asociaciones, sociedades populares y centros dedicados a la 
niñez. Su argumentación avanzaba en delimitar dos figuras de infancia, 
el “menor” y el “alumno”, de acuerdo con los escritos de intelectuales 
asociados a los denominados campos jurídico-social y pedagógico. 
Sobre estos postulados la autora prosiguió la investigación que funda-
mentó su tesis doctoral, presentada en la Universidad de Buenos Aires en 
1999, bajo la dirección de Adriana Puiggrós y Rosa Nidia Buenfil Burgos. 
En esta indagación, base del libro que reseño, Carli buscaba demostrar 
que el estudio histórico de la infancia permite analizar la cultura peda-
gógica y la cultura política. Esta hipótesis la condujo a estudiar prácticas 
pedagógicas, políticas educativas e investigaciones o ensayos sobre la 
niñez a partir de un minucioso análisis de fuentes primarias provenien-
tes de los ámbitos universitarios, las asociaciones de maestros, los movi-
mientos políticos y las burocracias estatales. Una breve caracterización 
del contenido de los siete capítulos que integran el libro permite com-
prender los caminos que siguió Carli para organizar su argumentación. 
SAHE/20 AÑOS. LA FORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD INTELECTUAL
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Los dos primeros capítulos analizan las ideas sobre la infancia en el 
marco de la constitución de un orden moderno. La secularización de la 
sociedad, la obligatoriedad escolar proclamada por la Ley de Educación 
1.420 de 1884 y el desarrollo de las escuelas normales son considera-
dos como condiciones de posibilidad de un “discurso moderno acerca 
de la infancia”, iniciado por Domingo Faustino Sarmiento y prosegui-
do al calor de las discusiones entre liberales y católicos en el Congreso 
Pedagógico de 1882, los debates parlamentarios sobre la citada ley y las 
ideas del normalismo. El tercer capítulo retoma la escala temporal de los 
anteriores aunque se extiende hasta el inicio de la crisis de 1930, a fin 
de reconstruir los vínculos entre normalismo, positivismo y krausismo 
y caracterizar una trama discursiva anudada en torno a la “naturaleza 
humana del niño” y la “libertad infantil”. 
Las formas en que el anarquismo y el socialismo pensaron la cues-
tión social de la infancia son analizadas en el cuarto capítulo, atento al 
trabajo infantil, la educación política de la infancia, la escolarización de 
los niños obreros, el discurso eugenésico y a la oposición al monopolio 
estatal en materia educativa. Aun las diferencias en relación al modo 
de pensar el estatus de la infancia, la participación de los niños y las 
niñas en procesos políticos y al rol adjudicado al Estado en materia de 
intervención sobre la infancia y las familias, Carli destaca que la “de-
mocratización social de las condiciones de vida de los niños” ocupaba 
tanto a los anarquistas como a los socialistas. Del mismo modo, sostiene 
que la democratización política propiciada a instancias del gobierno de 
Hipólito Yrigoyen, eje del quinto capítulo, llevaron estos debates al terre-
no pedagógico, en particular, en vistas a las ideas y las prácticas gestadas 
en el movimiento escolanovista. 
El sexto capítulo explora los discursos nacionalistas sobre la infancia 
escenificados entre 1930 y 1945, con sus planteos relativos a la espiri-
tualización, la militarización y la cristianización de la niñez. Asimismo, 
remite a las propuestas elaboradas desde el comunismo, de acuerdo con 
los postulados del materialismo histórico. El séptimo y último capítulo 
da cuenta de la interpelación política de la infancia y la politización de 
las prácticas sociales en las que participaban los niños durante el pero-
nismo. Carli señala un desplazamiento discursivo sobre la infancia entre 
el primer gobierno de Juan Domingo Perón y su segundo mandato, sus-
tanciada en dos postulados: “los únicos privilegiados son los niños” y “la 
nueva generación del 2000”. 
Llevo a los lectores y las lectoras al inicio de mi escrito para volver 
a reparar en el tiempo transcurrido desde la primera edición del libro. 
La consabida interlocución generó indagaciones y espacios de reflexión 
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HISTORIA DE LA EDUCACIÓN ARGENTINA. ANUARIO
que propusieron desnaturalizar la infancia y, en forma asociada, com-
prenderla como una construcción social. El libro fue, sin lugar a dudas, 
una referencia inevitable para quienes procuraron analizar la construc-
ción histórica de la infancia en estas latitudes, e inestimable ayuda para 
que tales indagaciones y tales espacios pudiesen madurar y consolidarse. 
Al respecto, Sandra Carli integró el comité académico internacional de 
las Cuartas Jornadas de Estudios sobre la Infancia, organizadas en abril 
de 2015 y apoyadas en un trabajo sostenido desde la jornada inicial de 
200810. Allí se dio a conocer la creación de la Red de Estudios de Historia 
de las Infancias en América Latina, a instancias de un comité funda-
dor integrado por investigadores e investigadoras de Argentina, México, 
Chile, Brasil y Estados Unidos11. 
“Texto clave del espíritu renacentista”: así definía Peter Burke a El corte-
sano, de Baltasar Castiglione. Libro clave para la constitución de un campo 
de estudios sobre la infancia y su historia, el de Sandra Carli que aquí reseño.
Leandro Stagno. Magíster en Ciencias Sociales con Mención en Educación por FLACSO-
Argentina. Jefe de Trabajos Prácticos Ordinario de Historia de la Educación General e 
investigador del Instituto de Investigaciones en Humanidades y Ciencias Sociales de la 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de 
La Plata. Autor de Una infancia aparte. La minoridad en la provincia de Buenos Aires 
(1930-1943), Buenos Aires, FLACSO - Libros Libres, 2010. 
NOTAS
1 Burke, P. (1998): Los avatares de El cortesano. Lecturas y lectores de un texto clave 
del espíritu renacentista, Barcelona, Gedisa. 
2 Véase: Llobet, V. (2011): “Las políticas para la infancia y el enfoque de derechos en 
América Latina. Algunas reflexiones sobre su abordaje teórico”, Fractal. Revista de 
Psicología, 23 (3): 447-460; y Villalta, C. (2013), “Un campo de investigación. Las 
técnicas de gestión y los dispositivos jurídico-burocráticos destinados a la infancia 
pobre en la Argentina”, Civitas, 13 (2): 245-268.
3 Carli, S. (2011): “El campo de estudios sobre la infancia en las fronteras de las disci-
plinas. Notas para su caracterización e hipótesis sobre sus desafíos”, en: Cosse, I., V. 
Llobet, C. Villalta, M. C. Zapiola (ed.), Infancias: políticas y saberes en Argentina y 
Brasil. Siglos xix y xx, Buenos Aires, Teseo, pp. 31-55.
4 Suriano, J. (1990): “Niños trabajadores. Una aproximación al trabajo infantil en la in-
dustria porteña de comienzos del siglo”, en Armus, D. (comp.), Mundo urbano y cul-
tura popular. Estudios de Historia Social Argentina, Buenos Aires, Sudamericana, 
pp. 251-279.
5 Lobato, M. (1990): “Una visión del trabajo: el caso de los obreros de la industria fri-
gorífica. Berisso, 1900-1930”, en Armus, D. (comp.), Mundo urbano y cultura popular. 
Estudios de Historia Social Argentina, Buenos Aires, Sudamericana, pp. 313-337.
SAHE/20 AÑOS. LA FORMACIÓN DE UNA COMUNIDAD INTELECTUAL
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6 Pagani, E. y M. V. Alcaraz (1991): Mercado laboral del menor (1900-1940), Buenos 
Aires, CEAL.
7 Ciafardo, E. (1992): Los niños en la ciudad de Buenos Aires (1880-1910), Buenos 
Aires, CEAL.
8 Barrancos, D. (1987): Los niños proselitistas de las vanguardias obreras, Buenos 
Aires, CEIL. 
9 Carli, S. (1991): “Infancia y sociedad. Las mediaciones de las asociaciones, centros y 
sociedades populares de educación”, en Puiggrós, A. (dir.): Sociedad civil y Estado 
en los orígenes del sistema educativo argentino, Buenos Aires, Galerna, pp. 13-46; 
Carli, S. (1992), “El campo de la niñez. Entre el discurso de la minoridad y el dis-
curso de la educación nueva”, en Puiggrós, A. (dir.), Escuela, democracia y orden 
(1916-1943), Buenos Aires, Galerna, pp. 99-160.
10 4.as Jornadas de Estudios sobre la Infancia, “Lo público en lo privado y lo privado en 
lo público: sociedad, política y Estado”, UNGS y CCC, Buenos Aires, 22 al 24 de abril 
de 2015. Para acceder al programa de estas jornadas y al de las anteriores, consultar: 
http://www.aacademica.com/4jornadasinfancia/ 
11 http://www.aacademica.com/rehial 


http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/94029/Documento_completo.pdf?sequence=1

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