Valentina Pennazio, Didattica, gioco e ambienti tecnologici inclusivi, Franco Angeli,Milano, 2015, pp. 23

Zamarra, Giusi

Italian

Pensa MultiMedia Editore (E-Journals)

1971. RecensioneValentina Pennazio, Didattica, gioco e ambienti tecnologici inclusivi, Franco An-geli, Milano, 2015, pp. 239di Giusi Zamarra, Dipartimento di Scienze dell'Educazione, Università degli Studi di Bolo-gna, giusi.zamarra2@unibo.itIl volume apre ampi orizzonti di riflessione riguardo il tema dell’attività ludicavissuta e costruita in un ambiente tecnologico inclusivo. Lo fa adottando un ori-ginale “taglio multidisciplinare”, che l’autrice stessa dichiara di voler dare al suolavoro, aiutando il lettore a orientarsi in un ambito di cui si colgono appieno lacomplessità e le potenzialità.Complessità che risiede nell’ampiezza del focus di analisi, la quale va oltre ladescrizione del gioco per i bambini con disabilità, e la sua eventuale modifica oadattamento. La prospettiva adottata guarda, infatti, al bambino con disabilità,con gli altri, in un contesto specifico, in cui i professionisti dell’educazione sonochiamati a modificare il proprio impegno e la propria presenza, effettuando dellescelte estremamente specifiche in ambito progettuale e gestionale. Tali scelte vanno strutturate a partire dal riconoscimento della centralità del“gioco” nella vita del bambino, soprattutto se si tiene conto che, come l’autricestessa sottolinea, “[…] la complessità, la molteplicità e l’urgenza dei problemi daaffrontare nel campo delle disabilità in genere, spesso concentra o limita gli in-terventi esclusivamente sul fronte sanitario-riabilitativo, finendo con il trascurareun significativo impegno sul versante educativo. Non solo: al bambino con disa-bilità viene negata o fortemente ridotta la dimensione ludica e piacevole del gio-co, poiché troppo spesso questo viene utilizzato […] come strumento nelpercorso di recupero fisico e intellettivo, mentre tale funzione, seppure impor-tante, dovrebbe restare sullo sfondo dando maggiore spazio alla gratuità, alla li-bertà, alla spontaneità del gioco” (pp. 14-15).Sono queste le considerazioni su cui si struttura il volume, i cui capitoli vannoa costituire tasselli di un percorso il cui obiettivo principale sarebbe quello di ac-compagnare il lettore o, più specificatamente, i professionisti dell’educazione,nella “progettazione e […] sperimentazione pragmatica di “attività ludiche” tec-nologicamente connotate (intese sia nel senso di giocattoli che di scenari e con-testi ludici) che siano in grado di rispondere ai bisogni di tutti i bambini” (p.16). Proprio per la significatività di questo percorso dai forti risvolti concreti e rea-listici, l’autrice non manca di dotare ciascun tassello di un proprio fondamentoteorico, a partire dagli elementi necessari per impostare un piano d’interventoludico/tecnologico, fino ad arrivare alle elaborazioni teoriche realizzate nel tem-po intorno al discorso gioco-giocattolo. Tutto questo persegue anche la finalitàdi condurre il lettore verso “la maturazione di un’approfondita consapevolezzacirca il significato intrinseco al concetto di gioco e alle principali teorie prodottenel tempo in seno ai vari ambiti disciplinari congiuntamente all’ampia conoscenzadei metodi, delle tecniche e degli strumenti disponibili […]” (p. 33). È un approccio che richiama anche le responsabilità che il professionista del-Italian Journal of Special Education for Inclusion anno IV | n. 1 | 2016Recensioni198anno IV | n. 1 | 2016l’educazione ha nel momento in cui intraprende una specifica scelta progettualeche comprenda delle strategie ludiche.Particolarmente interessante, a tal proposito, è l’approfondimento che l’au-trice fa della disabilità motoria e dell’autismo, scelte per le problematiche che siriscontrano nell’accesso al gioco; tale approfondimento fa chiarezza sul concettodi “responsabilità” rispetto al modo in cui vengono proposte determinate attivitàin ambito scolastico e non solo. Nel caso specifico della disabilità motoria e del-l’autismo, l’autrice ci tiene a evidenziare come esse vadano intese come “duecondizioni” che determinano in maniera differente quelle stesse modalità e, dun-que, “solo avendo ben chiare le compromissioni ma soprattutto le potenzialitàpresenti nelle due tipologie di disabilità […] diventa possibile progettare e strut-turare ambienti tecnologici realmente inclusivi, orientati allo sviluppo globaledel bambino” (p. 61). L’adeguatezza di un determinato intervento didattico/educativo va inoltre“misurata” e, a tal proposito, l’autrice pone un quesito centrale: “[…] che cosadeve essere osservato prima di agire pragmaticamente? E come deve essere va-lutato?”. I riferimenti, a tal proposito, sono all’ICF e, in particolare, all’ICF-CY, incui la dimensione ludica diventa un’area di funzionamento che consente di os-servare e descrivere in un’ottica multifattoriale e multidimensionale la crescitae la salute dell’individuo in età evolutiva. Il metodo dell’osservazione, come metodo utile e valido per progettare e va-lutare un intervento ludico in ambienti tecnologici inclusivi, va dunque a costi-tuire un ulteriore tassello significativo nella progettazione di un intervento.Progettazione cui fa seguito, sempre secondo una logica pragmatica, l’individua-zione di quegli interventi e/o strategie atte a rendere il gioco o il giocattolo ac-cessibile a tutti; strategie che, nell’ottica di un continuo e aperto confronto conle altre discipline coinvolte (didattiche, pedagogiche, psicologiche, sociologiche)prevedono anche risposte che afferiscono al settore delle tecnologie. Settore chel’autrice esplora abilmente mostrandone le differenti caratterizzazioni.Lo fa presentando dapprima delle interessanti proposte operative di adatta-mento dei giochi analogici, sia dal punto di vista “fisico” che dal punto di vistadelle modalità di presentazione e gestione del gioco stesso, i cosiddetti interventidi tecnologia povera (con riferimento al bambino con disabilità motoria nel primocaso e al bambino con autismo nel secondo). L’autrice prosegue focalizzando l’at-tenzione sull’uso di applicazioni di alta tecnologia (tecnologia assistiva), utili perconsentire l’accesso a giocattoli elettronici e digitali, fino ad arrivare alla Tecno-logia robotica con degli interessanti e innovativi esempi di alcune esperienze lu-diche mediate da robot, in contesti scolastici e di riabilitazione in ambitonazionale. Attraverso quest’ultimo capitolo, l’autrice rileva come diversi sistemi roboticipossano soddisfare anche le esigenze complesse e differenti delle persone condisabilità, a ogni età; attraverso la presentazione dello studio condotto, emergecon ancor più chiarezza come sia necessario e inevitabile progettare attentamen-te un intervento mediato da tecnologie e robot. Progettare attentamente adottando una visione critica è il messaggio cheemerge con forza, soprattutto quando i principali destinatari del progetto sonoi bambini con disabilità e il principale obiettivo rimane quello di creare ambientidi apprendimento realmente inclusivi. 199Recensionianno IV | n. 1 | 2016Il volume pone in luce l’importanza dello studio e della ricerca di soluzioniper superare la condizione di disabilità come fasi essenziali nell’operatività di in-segnanti o educatori. Ed è a loro che l’autrice si rivolge principalmente, ai pro-fessionisti dell’educazione, che dovrebbero dotarsi delle conoscenze ecompetenze necessarie per fornire risposte adeguate a bisogni ludici speciali, inun ambiente di condivisione inclusivo. Anche il mercato e i servizi potrebberotrarre interessanti spunti di riflessione dal volume qui presentato, ampliando lerealtà che nel panorama nazionale pongono attenzione alle svariate potenzialitàdel rapporto gioco-disabilità. 

Recensioni

https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/sipes/article/download/1800/1730

Recensioni

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Pensa MultiMedia Editore (E-Journals)