La cinquena publicació de la col·lecció tracta sobre l'avaluació dels aprenentatges en contextos educatius en líni

Cabrera Lanzo, Nati

Fernández, Maite

Guàrdia, Lourdes

Romeu Fontanillas, Teresa

Catalan

The Oberta in open access

  1 
 
SMART 
PAPERS 
EDUL@B 
#5 
 
 
 
     
Avaluació dels 
aprenentatges en 
contextos educatius en 
línia 
Lourdes Guàrdia, Nati Cabrera, 
Teresa Romeu, Maite Fernández  
 
1. El valor de les TIC en l’avaluació dels aprenentatges 
 
L’avaluació dels aprenentatges és un dels elements clau de qualsevol procés educatiu, juntament amb el d’ensenyar 
i aprendre. En funció de com es plantegi aquesta avaluació, segons el context i les eines disponibles, la manera com 
s’ensenya i s’aprèn es veurà condicionada. 
 
Així doncs, si l’activitat d’ensenyament i aprenentatge es desenvolupa en un context on el suport de les Tecnologies 
de la Informació i la Comunicació (TIC) tenen un paper fonamental, aleshores l’avaluació pot proposar estratègies 
de seguiment de l’estudiantat de manera remota, fent que l’acompanyament sigui continuat en el temps. 
 
L'ús de les eines digitals faciliten la presentació de resultats, tant del procés, com del producte final. I, a més, quan 
en diferents moments del procés s’incorporen estratègies d'autoavaluació i coavaluació en línia, es promou 
l’autoregulació dels aprenentatges i l'autonomia de l’estudiantat. En aquest sentit, les TIC permeten agilitzar la 
gestió de l'avaluació des de totes les seves dimensions i vessants, esdevenint així molt completa. 
 
 
 
2. Enfocament de l'avaluació 
 
2.1. Contínua i formativa 
És important tenir en compte que no és el mateix avaluar per a 
qualificar que avaluar per aprendre. Es recomana crear una cultura 
avaluadora diferent, que entengui l’avaluació com a part del procés 
d’aprenentatge, i que totes les activitats que es proposen esdevinguin 
oportunitats per a aprendre i per a avaluar amb una clara orientació 
formadora. 
 
 
 
 
       Pensem-hi! 
● Estem utilitzant les TIC per a 
implementar les mateixes 
dinàmiques d’avaluació o 
realment estem aprofitant-ne els 
avantatges i oportunitats per fer 
coses diferents? 
 
 
L’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació (TIC) permet generar un valor afegit al procés 
avaluatiu, tant per al professorat, com per a l’estudiantat. El seu ús facilita que hi hagi un seguiment més 
continuat de les experiències i procés d’aprenentatge, tant de manera grupal com individual. La gestió del 
feedback qualitatiu personalitzat, l’automatització de respostes immediates, la gestió d’instruments 
diversificats d’avaluació, coavaluació i autoavaluació, o la gestió de la informació que ens donen de dades 
digitals que es recullen i generen al llarg del procés formatiu, en són alguns dels exemples. 
  2 
En aquest sentit, doncs, entenem que l’avaluació ha de ser: 
 
● Continuada, al llarg de tot el procés d’aprenentatge, i no només 
final.  
● Formativa, orientada a la millora, no només a mesurar i 
qualificar, sinó a oferir oportunitats de millorar l’aprenentatge. 
 
En aquesta línia, l’avaluació pot tenir diferents finalitats o propòsits:  
 
 
 
En primer lloc, l’avaluació diagnòstica es porta a terme al 
començament del procés d’ensenyament i aprenentatge amb la finalitat 
de saber quin és el nivell de coneixements previs o de desenvolupament 
competencial inicial de l’estudiantat. En segon lloc, l’avaluació 
formativa és aquella que es realitza al llarg del procés educatiu per tal 
d’acompanyar, ajudar i realitzar un seguiment que permeti a 
l’estudiantat progressar i millorar amb una intenció clarament 
reguladora i de supervisió del desenvolupament de les competències. I, 
en tercer lloc, l’avaluació sumativa és aquella que es porta a terme en 
acabar un procés d’aprenentatge, de manera que certifica si s’han 
desenvolupat les competències plantejades.  
 
2.2 Disseny per competències 
Entenem per competència la integració articulada de diferents 
coneixements complexos que s’activen o mobilitzen per fer front de la 
manera més idònia a situacions diverses i actuant de forma eficaç. 
 
Per aquest motiu, una proposta educativa ha d’integrar no només 
coneixements sinó també…. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Important 
Per dur a terme una avaluació de  
l’aprenentatge útil i de qualitat, les 
fites d’aquesta i els mètodes utilitzats 
han de ser coherents amb els 
objectius educatius.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
… competències transversals relacionades amb la formació 
integral de les persones 
i competències específiques relacionades amb la formació 
professional.  
Per a què 
avaluem? 
 
Presa de 
decisions 
Diagnòstica 
Sumativa 
Formativa 
abans 
durant 
després 
3 
Les competències estan en constant desenvolupament, i aquest fet 
en condiciona les propostes d’avaluació, les quals esdevenen una peça 
clau en aquest procés de desenvolupament continuat de capacitats i 
habilitats. En definitiva, un procés orientat a la millora i a l’assoliment 
de nous coneixements. 
Per això, l’avaluació ha d’estar orientada a mesurar i valorar el 
desenvolupament continuat d’aquestes competències, i ho ha de fer 
a partir de la recollida d’informació sobre aprenentatges diversos que 
puguin presentar-se com a evidències vàlides dels diferents nivells dels 
criteris de desenvolupament competencial de l’estudiantat.  
En aquest sentit, dissenyar per competències implica: 
3. Planificació de l’avaluació
Per a dissenyar un model d’avaluació basat fonamentalment en l’ús de 
tecnologies digitals per a entorns educatius en línia, ens cal identificar 
primer quines característiques ha de tenir aquesta avaluació, perquè es 
          Pensem-hi! 
● La innovació en l’avaluació,
enfocada a guiar el procés
d’aprenentatge, pot aportar
l’impuls necessari per a poder
transformar una educació molt
basada encara amb la
transmissió de coneixements cap
a una educació basada en
competències.
1 Una avaluació que contextualitzi l’aprenentatge per fer-lo més significatiu.
2 
Una avaluació coherent amb el mètode escollit i que 
permeti registrar tant el procés com els resultats 
d’aprenentatge.
3 
Una avaluació que faci explícits els criteris d’avaluació 
a l’estudiantat, en relació al desenvolupament de les 
competències.
4 
Una avaluació que traslladi part de la responsabilitat a 
l’estudiantat per fomentar l’autonomia, l’esperit crític 
i l’autoreflexió.
5 
Una avaluació que no es basi només en la valoració 
d’un sol lliurament, d’una prova o un producte puntual, 
sinó que es devenvolupi a partir de la valoració de 
diferents evidències d’aprenentatge.
4 
pugui implementar en un context en línia i en puguem treure el màxim 
rendiment.  
Quan ens disposem a dissenyar i planificar el tipus d’avaluació que 
volem proposar, cal: 
Per tant, és important decidir: 
● L’objecte de l’avaluació (QUÈ).
● L’enfocament i la finalitat de l’avaluació (COM i PER A QUÈ).
● Les condicions i les activitats d’aprenentatge (CONTEXT).
● Els criteris o estàndards d’avaluació (CRITERIS).
● El moment en què la volem implementar (QUAN).
● Els rols que tindran el professorat i l’estudiantat (QUI /ROLS).
● La tecnologia disponible (RECURSOS TIC);
● Els instruments que caldrà dissenyar (INSTRUMENTS
D’AVALUACIÓ);
● El tipus de feedback que es voldrà proporcionar i amb quin
objectiu, quan i com, individual/grupal (SEGUIMENT/
FEEDBACK).
Els agents implicats en el procés d’ensenyament i aprenentatge han de 
conèixer quin és el pla d’avaluació que es proposa, i alhora cal que 
s'apropiïn dels criteris d’avaluació (dimensions i ítems dels quals es 
compon el desenvolupament d’una competència estructurat per 
nivells). 
        Pensem-hi! 
Hauríem de començar a 
planificar la nostra formació 
amb la següent pregunta i 
reflexionar sobre el paper de 
l’avaluació davant d’aquest 
repte: 
Important 
L’avaluació per competències ha de 
ser clara i comprensible per al 
professorat i per a l’estudiantat. Per 
tant, els criteris d’avaluació han de 
ser coherents en relació a les 
activitats, als objectius i a les 
competències.  
El model d’avaluació ha de ser el marc de referència que ajuda a 
planificar i a dissenyar els escenaris des d’on es podran mesurar els 
nivells de desenvolupament de les competències de l’estudiantat. 
Aquests escenaris s’elaboren tenint en compte els criteris i instruments 
d’avaluació que permetran oferir feedback a cada estudiant, perquè 
pugui prendre decisions sobre el seu procés d’aprenentatge.  
Tenir en compte quins objectius volem assolir
Concretar el model que volem implementar
Descriure les finalitats de l’avaluació
Decidir quines seran les activitats més 
adequades per avaluar el nivell de 
desenvolupament competencial
Quines competències 
han de desenvolupar 
els meus i les meves 
estudiants, i com hi puc 
contribuir perquè així 
sigui des de la 
planificació de 
l'avaluació?
5 
4. Seguiment i feedback
Des de la premissa d’una avaluació formativa, cal avaluar 
l’aprenentatge facilitant un feedback continuat i abordant els encerts i 
els errors amb una clara orientació cap a la millora, ajudant així a 
progressar a aquests i aquestes estudiants. Quan es fa des d’una 
perspectiva reguladora, l’avaluació esdevé un dels motors clau de 
l’aprenentatge i en fomenta la reflexió crítica.  
El seguiment o feedback proporcionat en el context d’una avaluació 
formativa pot aportar els següents beneficis per a l’estudiantat:  
● Potenciar la cultura de l’autoreflexió sobre el seu propi procés
d’aprenentatge.
● Desenvolupar el pensament crític i l’aprenentatge autoregulat
de l’estudiantat.
● Permetre als estudiants i a les estudiants demostrar el seu
coneixement de maneres múltiples i amb evidències.
● Identificar oportunitats per a millorar en les següents tasques.
● Rebre informació sobre com s’està progressant al llarg del
procés d’ensenyament i aprenentatge i com s’està aprenent.
Hi ha algunes estratègies per facilitat feedback en línia utilitzant: 
● Tutorització automatitzada, com els xatbots o altres.
● Correcció automatitzada de les tasques.
● Recepció de comentaris escrits i orals en diversos formats.
● Valoració de criteris d’avaluació via rúbriques o escales.
● Enviament d’emoticons amb expressions diverses.
● Utilització d’ePortafolis electrònics.
Per a implementar un feedback útil, el professorat ha de reflexionar 
sobre algunes de les preguntes següents: 
1. El feedback està, realment, ajudant-lo a millorar l’aprenentatge?
2. L’estudiantat sap què ha de fer amb el feedback?
3. Hem inclòs exemples dels resultats d’aprenentatge que han
d’obtenir en relació a la tasca que es proposa que facin?
4. Estem proporcionant informació sobre com haurien de millorar la
propera tasca?
5. Estem facilitant el feedback a temps, perquè sigui útil per al seu
aprenentatge?
Important 
L’avaluació hauria de fomentar 
l’aprenentatge autoregulat dels i de 
les estudiants mitjançant estratègies 
de participació de l’estudiantat com 
ara  l’autoavaluació i l’avaluació 
entre iguals.  
Important  
El feedback formatiu permet a 
l’estudiant millorar i refinar el seu 
treball. 
L’avaluació formativa es defineix com aquella avaluació que 
proporciona un feedback continuat a l’estudiantat sobre el seu 
desenvolupament, perquè pugui millorar el seu procés 
d’aprenentatge. 
6 
6. Estem facilitant un feedback personalitzat, ja sigui grupal o
individual, si és necessari?
5. Estratègies d’avaluació amb l’ús d’eines i recursos
digitals
5.1 Mètodes i estratègies 
Segons l’enfocament de l’avaluació que es vol implementar, i de les 
estratègies que es volen posar en joc, l'ús dels mètodes i dels 
instruments varia.  
Si utilitzem un enfocament d’avaluació formativa basat en 
competències, és important planificar múltiples metodologies i 
estratègies d’avaluació que permetin al professorat partir de 
diverses evidències i mostres  d’aprenentatge que l’ajudin a emetre 
una valoració més acurada i justa. 
Algunes d’aquestes estratègies i instruments d’avaluació poden ser: 
DEBAT 
Permet avaluar la capacitat d’argumentació, 
de generar i construir noves idees a partir de 
les aportacions dels altres, de contrastar, de 
reflexionar, de ser crític, etc.  
QÜESTIONARI 
Aporta dades quantitatives o qualitatives, es 
poden gestionar respostes automatitzades o 
semi-automatizades, es poden fer 
estadístiques globals del grup i valorar el 
progrés del grup classe, etc. 
SÍNTESI 
Producte resumit que ens pot aportar 
informació del nivell de comprensió dels 
temes, de detecció d’allò rellevant, de 
capacitat de síntesi, concreció, etc. 
PRODUCTE 
ESCRIT 
Que es pot generar a partir de múltiples 
tipologies d’activitats (informes, assajos, 
memòries, etc.).
 
OBSERVACIÓ 
Observació directa del professorat  a l’entorn 
virtual, de manera síncrona o asíncrona, en 
espais col·laboratius, etc.
PROJECTE 
Producte final amb resultats parcials al llarg 
del procés d’elaboració i que demana 
retroalimentació continua.
 
7 
5.2 Eines i recursos digitals 
Existeixen tot un seguit d’aplicacions que poden donar suport als 
processos d’avaluació i ajudar a analitzar les respostes de l’alumnat.  
Les eines i els recursos haurien de permetre presentar una selecció 
d’evidències en relació a les competències que es van desenvolupant 
al llarg del procés d'aprenentatge. En funció de l’objectiu, la selecció 
d’evidències i la seva presentació contemplaran elements de reflexió i 
l’ús de diferents suports que facilitin l’avaluació d’aquestes evidències. 
Aquestes eines s’elaboren a partir dels criteris de desenvolupament de 
les competències en relació als resultats d’aprenentatge obtinguts i 
que ens permetran avaluar-les, aportant els següents beneficis: 
a) Al professorat, establir un marc d’avaluació compartit per tots
els agents que han d’intervenir; fer transparents les regles que
s'apliquen per a mesurar i valorar els nivell d’assoliment del
desenvolupament de les competències; i optimitzar el procés
d’aprenentatge.
AVALUACIÓ 
COL·LABORATIVA 
Anomenada també co-avaluació, on els 
estudiants i les estudiants són avaluats pels seus 
companys i companyes i els fa més conscients 
dels seus errors i els desperta l'esperit crític. 
RESOLUCIÓ 
D’UN PROBLEMA 
Es planteja una situació que requereix una 
solució i a banda del resultat es pot valorar el 
procés, la capacitat de raonament, de buscar 
solucions, etc. 
AUTOAVALUACIÓ 
Aporta informació a l’estudiantat de com es 
veuen ells mateixos en el procés 
d’aprenentatge i fomenta l'esperit crític. 
RÚBRICA 
És una guia que presenta els criteris 
d’avaluació del desenvolupament d’una 
competència. Aquests criteris es presenten en 
una graella, i en definim el nivells de 
desenvolupament amb descriptors. La rúbrica 
es pot utilitzar tant per part del professorat com 
per l’estudiantat, perquè permet autoavaluar, 
co-avaluar i avaluar. 
ePORTAFOLI 
Esdevé una metodologia i un instrument, 
alhora, on l’estudiantat pot presentar 
evidències d’aprenentatge en relació a les 
competències desenvolupades, i des d’on el 
professorat pot fer-ne el seguiment, facilitar 
feedback i avaluar al llarg d’un període 
determinat. 
8 
b) A l’estudiantat, conèixer els aspectes a millorar i
comprometre’s en la seva pròpia avaluació i en l’autoregulació
del seu aprenentatge esdevenint actors actius del seu procés
d’avaluació.
6. Síntesi
I com a síntesi, podem resumir que els principis clau de l’avaluació en 
línia serien els següents: 
1. Participació més activa de l'estudiantat en el procés i resultats del
seu aprenentatge.
2. Èmfasi en l’avaluació contínua com a enfocament formatiu.
3. Utilització variada de mètodes i d’instruments digitals que faciliten
un desenvolupament de les competències més integrat i integral.
4. Avaluació basada en la presentació d’evidències d’aprenentatge en
diferents formats digitals.
5. Protagonisme del feedback en totes les seves dimensions
(retroalimentació continua, orientat a la millora, dialògic, que
fomenti l’autoregulació i la motivació)
6. Utilització més intensiva de les tecnologies digitals com a suport
al seguiment i acompanyament continuat.
7. Obtenció de dades analítiques que poden ajudar a monitoritzar
millor els processos d’aprenentatge i a prendre decisions de manera
més àgil.


Avaluació dels aprenentatges en contextos educatius en línia

http://openaccess.uoc.edu/webapps/o2/bitstream/10609/113226/1/Guardia_SMART5_avaluaci%c3%b3.pdf.pdf

Avaluació dels aprenentatges en contextos educatius en línia

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

The Oberta in open access