De acuerdo a las normas de la Revista Salud Uninorte, las cartas al Rditor, no deben llevar resumen

Calzadilla-Núñez, Aracelis

Díaz-Narváez, Víctor Patricio

English

Revistas CientÃ­ficas

251Salud Uninorte. Barranquilla (Col.) 2018; 34 (1): 251-252
Vol. 34, N° 1, 2018
ISSN 0120-5552
eISSN 2011-7531
carta al editor/letter to the editor
http://dx.doi.org/10.14482/sun.34.1.10367
Fe
ch
a 
de
 r
ec
ep
ci
ón
: 4
 d
e 
0c
tu
br
e 
d
e 
20
17
Fe
ch
a 
de
 a
ce
pt
ac
ió
n:
 2
5 
d
e 
oc
tu
br
e 
d
e 
20
17
Metodología de la Investigación, procesos de 
investigación y estudiantes de Medicina
Research Methodology, research  
processes and medical students
Víctor P. Díaz-Narváez1, Aracelis Calzadilla-Núñez2
Sr. editor:
Hasta el momento, se han escrito algunos trabajos que muestran un diagnós-
tico lapidario acerca de la enseñanza de la Metodología de la Investigación en 
estudiantes de Medicina en América Latina (1-3). Sin embargo, es necesario 
saltar del diagnóstico a la acción práctica. El conocimiento es un proceso en el 
cual la realidad objetiva se refleja y se reproduce en el pensamiento y, como 
consecuencia, se expresa en la transformación de la propia realidad. La posibili-
dad de incidir en esta realidad y de transformarla, no solo se manifiesta a nivel 
individual, sino también mediante la acción social transformadora (4). Existen 
trabajos que han incorporado métodos activos de enseñanza-aprendizaje en la 
impartición de la Metodología de la Investigación y asociados íntimamente a los 
procesos de investigación (5-8). Basados en la premisa consistente en que: “(...) la 
existencia de una significativa correlación entre la calidad de los conocimientos lograda 
por los estudiantes durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y el buen desempeño 
profesional, así como con el resultado de sus evaluaciones cuando existe una política 
de participación constante y sistemática de los estudiantes en la praxis investigativa” 
(9), es posible señalar que la hiperbolización de la actividad docente por sobre 
la investigación tiene su fundamento en la existencia de una confusión entre 
investigación y conocimiento y son presentadas como dos realidades separadas, 
determinando que el conocimiento adquiere independencia de los procesos de 
los cuales se obtiene. En el pregrado, los profesores y estudiantes deben ser suje-
tos activos en la construcción y en la creación del conocimiento, lo cual permite 
la intersubjetividad en el proceso docente y constituye el sustrato en el que se 
realizan los aprendizajes con la mejor calidad posible. Bajo estas condiciones, la 
investigación adquiere su carácter pedagógico cuando pasa del nivel productivo 
1  Ph.D. Profesor Investigador. Facultad de Ciencias de la Salud. Universidad de Atacama. Copiapó. III 
Región.Chile. Email:victor.diaz@uda.cl. https://orcid.org/0000- 00025486-0415
2 Médico. Especialista y Profesora de Psiquiatría. Facultad de Salud. Universidad Bernardo OHiggins. 
Santiago. Chile. https://orcid.org/0000-0002-6391-2563
252 Salud Uninorte. Barranquilla (Col.) 2018; 34 (1): 251-252
Víctor P. Díaz-Narváez, Aracelis Calzadilla-Núñez
al nivel formativo. Además de las actitudes y 
aptitudes investigativas, deben lograrse otras 
competencias: lectura, escritura, análisis y 
síntesis, inducción y deducción, capacidad 
de análisis histórico y lógico, aplicación del 
método genético, del método de tránsito de 
los abstracto a lo concreto y el pensamiento 
hipotético-deductivo (este último, hasta don-
de sea posible en el pregrado) (10). Por tanto, 
no hay nada más alejado de la naturaleza 
misma de las cosas que la separación artificial 
entre investigación y conocimiento. En este 
contexto, debiera existir consenso entre los in-
vestigadores que los estudiantes de Medicina 
y de Ciencias de la Salud debieran tener una 
capacitación y perfeccionamiento paulatino 
en las actividades de investigación desde el 
inicio de la carrera (9). Por tanto, urge crear 
programas que: a) impartidos en forma activa, 
sistemática y longitudinal en el currículo de 
los estudiantes de Medicina y por extensión, 
en los estudiantes de Ciencias de la Salud.; b) 
garantizar que todos los estudiantes adquie-
ran las competencias (concretas y abstractas) 
para realizar investigaciones científicas y 
c) que contribuyan a la generación de las 
condiciones para desarrollar los procesos de 
integración interdisciplinaria (asignaturas 
básicas y preclínicas y acercamiento real a las 
asignaturas clínicas), la construcción autóno-
ma del conocimiento, obtención de problemas 
científicos significativos y la imaginación 
lógica y la creatividad asociada.
REFERENCIAS
1. Izasa A, Botero H, González D, Ospina L, Ve-
lasco M, Ocampo M. Interés de los estudian-
tes de Medicina por la Investigación. CIMEL. 
2010; 15(1):9-13. 
2. Díaz C, Manrique L, Galán E, Apolaya M. 
Conocimientos, actitudes y prácticas en in-
vestigación de los estudiantes de pregrado 
de facultades de Medicina del Perú. Acta 
Med Per. 2008; 25(1):9-15. 
3. Mayta-Tristán P, Cartagena-Klein R, Pere-
yra-Elías R, Portillo A, Rodríguez-Morales 
AJ. Apreciación de estudiantes latinoame-
ricano de Medicina sobre la capacitación 
universitaria en investigación científica. Rev 
Med Chil. 2013;141(6):716-22. doi: 10.4067/
S0034-98872013000600005.
4. Díaz VP, Calzadilla A, Salinas H. Una apro-
ximación al concepto de hecho científico. Rev 
Austral Cien Soc. 2004; 8:3-16.
5. Grilli M. La investigación y su relación con 
la educación médica. Rev Nefrol Dial Transpl. 
2005;25:1-4. 
6. D’Ottavio AE, Carrera LI. La ciencia y la in-
vestigación como herramientas en el proceso 
de enseñanza-aprendizaje. Rev Dig Univers. 
2005;6(5). Disponible en: http://www.revis-
ta.unam. mx/vol.6/num5/art49/art49.htm
7. Ríos-González CM. Escasa publicación cien-
tífica en estudiantes de Medicina de Para-
guay. Educ Med. 2016;17(2):80-81.
8. Eymanna A, Pereza L, Busanichea J, Cac-
chiarellia N, Ceriani Cernadasa C, Wahrena 
C. Experiencia docente en la enseñanza de 
Investigación en estudiantes de Medicina 
de la materia Pediatría. Arch Argent Pediatr. 
2017;115(2):200-204.
9. Díaz-Narváez VP. Metodología de la Inves-
tigación Científica y Bioestadística para pro-
fesionales y estudiantes de Ciencias de la 
Salud. 2009; Santiago de Chile: RiL Editores. 
10. Díaz-Narváez VP. Relación entre sociedad 
del conocimiento, metodología de la inves-
tigación científica y producción científica es-
tudiantil en estudiantes de Medicina, Chile. 
Colomb Med. 2011;42:388-99


Metodología de la Investigación, Procesos de investigación y Estudiantes de Medicina

https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/salud/article/download/10367/214421443178

Metodología de la Investigación, Procesos de investigación y Estudiantes de Medicina

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Revistas CientÃficas

Metodología de la Investigación, Procesos de investigación y Estudiantes de Medicina

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Revistas CientÃ­ficas

Revistas CientÃficas