Description du cheminement de trois enseignantes du primaire qui enseignent à un élève TDAH lors de leur participation à un processus de consultation individuelle

Abstract

L'étude présentée est de type descriptif et exploratoire. Elle provient du fait que les enseignants ont des besoins en terme de formation et de soutien pour enseigner aux élèves qui ont un trouble déficitaire de l'attention et/ou de l'hyperactivité (TDAH). L'objectif général de l'étude consiste donc à décrire le cheminement de trois enseignants ayant participé a un processus de consultation individuelle de type collaboratif (volet enseignant) du programme «Ces années incroyables» (en préparation) sur le plan (1) de leurs connaissances sur le TDAH, (2) des stratégies éducatives utilisées auprès des élèves et (3) du niveau de stress ressenti par l'enseignant lorsqu'il enseigne à un élève avec un TDAH. Nous décrivons également les facteurs propres aux enseignants qui peuvent avoir influencé leur cheminement (satisfaction et implication). Les outils utilisés sont des questionnaires auto-rapportés: l'Index of teaching stress (ITS) (Greene, Besztercuey, Park et Going 2002), Satisfaction face à une intervention (BIRS) (Elliot et Van Brock Treuting, 1991), Questionnaire sur les connaissances en lien avec le TDAH (Jérome, Gordon et Hustler, 1994) l'Attitude questionnaire (ADD-AQ) (Bos, Urbam et Nahmias, 1993) et les grilles descriptives construites pour les fins de cette étude. Globalement, l'étude du cheminement des enseignants relève plusieurs éléments qui suggèrent une évolution de leurs connaissances et pratiques auprès des élèves avec un TDAH. On note une amélioration des stratégies éducatives utilisées et choisies par les enseignants après le processus de consultation individuelle. On observe que les enseignants montre de meilleures connaissances sur le TDAH après le processus de consultation qu'avant celui-ci. Par contre, on peut observer une augmentation du stress chez deux des trois enseignants à la fin du processus de consultation