La Asignatura Educación Física 3 se aboca al estudio de las características y problemas relevantes a la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de la Educación Física en la juventud. Este trabajo tiene la intención de facilitarle a los alumnos del Profesorado y Licenciatura de la Fahce, material bibliográfico para la organización de una propuesta pedagógica que ayude a pensar en una planificación que les permita reflexionar sobre los elementos que componen la puesta en marcha de la enseñanza de la natación, entre ellos, estructura de la clase, propósito, estrategias didácticas, componentes de la técnica, entre otros.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Domínguez, María Eugenia

Jones, Victoria

Negri, Daniela

Rey Trombini, Andrea

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El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Natación 2 en la UNLP.  Estrategias  a tener en cuenta para la elaboración de una 
clase 
 
Negri Daniela FaHCE - UNLP 
profedanielanegri@gmail.com 
Rey Trombini, Andrea FaHCE - UNLP 
rt_andrea@hotmail.com 
Dominguez, Maria Eugenia FaHCE- UNLP 
eugeniado1@gmail.com 
Jones, Victoria  FaHCE- UNLP 
pfvictoriajones@gmail.com 
  
Resumen 
  
La Asignatura Educación Física 3 se aboca al estudio de las características y problemas 
relevantes a la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos de la Educación Física en la 
juventud. Este trabajo tiene la intención de facilitarle a los alumnos del Profesorado y 
Licenciatura de la Fahce, material bibliográfico para la organización de una propuesta 
pedagógica que ayude a pensar en una planificación que les permita reflexionar sobre 
los  elementos que componen la puesta en marcha de la enseñanza de la natación, entre 
ellos, estructura  de la clase, propósito, estrategias didácticas, componentes de la 
técnica, entre otros. 
Palabras clave: enseñanza- estrategias didácticas- clase - natación   
 
Para poder profundizar sobre la temática de esta ponencia y contextualizarla en el seno 
de las clases de natación, es necesario definir el término enseñanza. 
Según el Diccionario de la Real Academia Española, enseñanza es la “acción y efecto 
de enseñar”, “viene del latín, y significa instruir, doctrinar, amaestrar con reglas o 
preceptos”. Es definida como un conjunto de conocimientos, principios, ideas que se 
enseñan a alguien. 
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La enseñanza es un hacer, una práctica, (práctica, haciendo referencia no sólo a las 
meras acciones de los individuos sino también a un conjunto de disposiciones teóricas, 
sociales, históricas, políticas que las configuran), en la que debe haber al menos dos 
personas, una de las cuales posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee.  
Camillioni, (2007, p. 126),  define a la enseñanza como “un intento de alguien de  como 
transmitir cierto contenido a otra persona”. La primera intenta transmitir esos 
conocimientos o habilidades a la segunda, estableciéndose entre ambas una cierta 
relación con el fin de que la segunda los adquiera. Se habla de un “[…] intento pero no 
una certeza y pone en manos de la actividad del estudiante una parte importante de la 
responsabilidad.” (Feldman, 1999) Al tratarse de una relación entre personas no es 
posible asegurar que aquello que se debe o quiere enseñar sea efectivamente 
transmitido. Siguiendo el pensamiento de Domínguez, (2013) La enseñanza  se 
caracteriza como deliberada, característica exclusivamente humana; intencional, 
organizada, que transmite un conocimiento o un saber, que favorece el desarrollo de una 
capacidad y que es dialógica. Es decir, que se realiza hacia otros y con otros; y que es 
genérica, y contempla particularidades. También es una “acción situada”, porque se 
produce en un contexto histórico, social, cultural e institucional determinado, es decir en 
un lugar y en un momento. Consideramos que la  natación está incluida dentro de esta 
definición.  
Al momento de enseñar natación  se requiere del uso de estrategias didácticas, tomando 
éstas como la construcción personal que el profesor realiza en función de distintas 
variables incidentes, tales como: contenidos, saberes, materiales, organización del 
espacio, orden comunitario, tareas, actividades, ejercicios técnicos,  corrientes 
didácticas, estilos de enseñanza, canales de comunicación, rol docente, métodos, 
principios físicos y mecánicos, materiales, indicadores técnicos y referenciasen el 
desarrollo de esta ponencia solo nos abocaremos a profundizar sobre algunas de ellas. 
Empezaremos por explicar  la estructura de la clase,  teniendo en cuenta que la misma 
tiene una duración aproximada de entre 45 minutos a una hora y se presenta con una 
estructura en tres segmentos. 
La parte  inicial cuya finalidad es “provocar un estado de disposición psicológica y 
fisiológica adecuada a la interacción con los saberes principales de la parte central” 
Gómez (2002, p. 308). La misma tiene una duración de 10 a 15 minutos.  
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El momento central de la clase está destinado a la enseñanza de los saberes 
planificados,  allí se activan todos los recursos que el docente tiene para llevar a cabo su 
intención pedagógica, siendo  entre 30 y 35 minutos el tiempo que se destina a este 
momento. 
Por último la parte final de la clase está destinada a aquellas actividades que tienen 
como objetivo buscar la socialización, el intercambio grupal y la espontaneidad  , entre 
ellas podemos nombrar la  pileta libre, los juegos, las postas, los trabajos de flexibilidad 
y elongación. 
Una clase de natación se compone de un tema principal y varios secundarios. Para el 
tema principal nos tendremos que plantear una intención pedagógica, es decir que 
conducta observable queremos que el alumno logre luego de realizar la actividad, según 
los resultados la misma intención puede sostenerse en varias clases y ser lograda o no,  
y plantear una nueva. Una vez elegido el tema principal y su intención específica se 
comienza a seleccionar las tareas correspondientes teniendo en cuenta siempre el nivel 
acuático y edad de los alumnos. 
Las tareas son todas aquellas acciones programadas con el propósito de llevar a cabo la 
intención pedagógica seleccionada por el docente, con el fin de lograr que el o los 
alumnos las lleven a la práctica y se apropien o no del saber a través de actividades. Por 
lo tanto primero se debe plantear el objetivo, luego la intención  y por último 
seleccionar las tareas. 
Adentrándonos en la planificación de la tarea, el futuro docente debería conocer la 
información necesaria para poder describirla. La misma incluirá,  la posición inicial, el 
desarrollo y la dosificación. 
En la descripción de la posición inicial, es importante detallar la ubicación del cuerpo en 
el agua antes de su desarrollo, incluyendo la utilización o no del material, Un ejemplo 
de lo expuesto sería comenzar con un impulso desde la pared, decúbito ventral tomando 
una tabla con las dos manos y la cara abajo del agua. En cuanto al desarrollo de la tarea, 
la información debe detallar la acción del alumno, e indicar los momentos de  la 
respiración, en ese mismo orden y en relación al ejemplo anterior, indicar   patada de 
crol y cada 12 patadas una respiración frontal. Por último y para finalizar, en cuanto a  
la dosificación  de la tarea, detallar la cantidad de largos y distancia a recorrer, un 
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ejemplo de ello proponer 6 largos, dependiendo del tamaño de pileta (pileta 
semiolímpica o pileta comercial). 
En cuanto a la explicación de la actividad a realizar por el alumno, ésta debe ser clara y  
con el vocabulario adecuado, el mismo debe ser acorde a la edad y con terminología que 
los alumnos comprendan. Dentro de la información se debe hacer mención a los 
aspectos más importantes de la técnica,  concepto al que nosotras  denominamos  
indicadores técnicos. Para ilustrar lo expuesto siguiendo la tarea antes mencionada un 
indicador técnico de la patada de crol es que la misma se inicie desde la cadera con los 
pies extendidos. 
Otro  recurso que el docente tiene es la posibilidad de incluir en la actividad una 
referencia, ya sea táctil, auditiva o visual, la misma es una herramienta que se utiliza 
para inducir  al alumno con el fin de  lograr el gesto técnico o  la intención de la tarea. 
Un ejemplo de referencia táctil, podría ser, solicitarle al alumno que roce el muslo al 
finalizar el empuje final  durante cada brazada de crol, siendo la intención de la tarea, la 
amplitud de la misma.  Una referencia visual, indicar que durante la brazada de pecho, 
sus manos permanezcan dentro de su campo visual durante todo el recorrido, mirando 
que en el recobro sus manos están próximas y en la línea media del cuerpo  siendo la 
intención de esta referencia que el alumno logre  una brazada de pecho con codos por 
delante de la línea de los hombros. 
Para concluir con las ideas precedentes, es necesario que el futuro docente, tenga en 
cuenta todas los elementos que pueden interferir en una clase de natación. Entre ellas 
podemos citar, el ruido de clases simultáneas, la acústica del ambiente, la voz del 
profesor, el uso de antiparras empañadas, entre otras. Es por ello que a  la hora de 
transmitir la tarea, hay que agotar el uso de todos los canales de comunicación, debido a 
que  no todos los alumnos reciben la información de la misma manera. Es fundamental  
combinar el canal verbal, visual, auditivo y sensitivo para favorecer la comprensión por 
parte de todos. Para ejemplificar tales consideraciones, la explicación verbal de un gesto 
técnico podría ser acompañada por una mostración gestual fuera del agua, es importante 
que lo gestual sea igual a lo verbal para no crear en el alumno una confusión,  ya que lo 
que ve, no va a coincidir con lo que escucha y se creará un mensaje  distorsionado.  
 Siguiendo las ideas de Semhan, M.E. (2013) en este sentido, ella lo denomina Canales 
de información verbal que es la información que se transmite por el canal auditivo, 
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información visual, supremacía de la imagen sobre la palabra. Por ejemplo dibujos, 
videos, filmaciones, realización del movimiento que se va a enseñar (demostración), que 
ayuda al alumno a recibir una imagen más ajustada al ejercicio y por último, la 
kinestésica, ya que el control de los movimientos en natación, particularmente, los 
realizados bajo el agua, se logran principalmente por la combinación de informaciones 
proporcionadas por las sensaciones de tacto-presión, las sensaciones vestibulares y las 
sensaciones kinestésicas. 
La autora expresa: “Conviene explicar, mostrar, hacer … hacer, hacer, hacer”. 
  
Sobre la base de las consideraciones anteriores en relación a las estrategias didácticas, 
en la enseñanza de la técnica de los estilos de nado, es fundamental que el futuro 
docente conozca y domine los principios físicos -  mecánicos,  los cuales permite ayudar 
al alumno al dominio de su  cuerpo en el agua, como así también  los conceptos técnicos 
-  teóricos de lo que desea enseñar. 
Si hablamos de las técnicas de nado creemos que es necesario analizarla desde sus 
componentes  para facilitar tanto su estudio como su enseñanza: 
Estos componentes son, la posición del cuerpo donde se describe  la alineación del 
mismo y las variaciones de la posición durante un ciclo completo de brazos. La acción 
de brazos  donde se detalla la ejecución de sus movimientos analizando los diferentes 
periodos y fases de la secuencia técnica del ciclo completo del estilo. En el caso de los 
estilos alternados, crol y espalda, se describen las acciones técnicas correspondientes al 
brazo derecho y al brazo izquierdo. Por el contrario, en el caso de los estilos 
simultáneos, pecho y mariposa, se describe la acción técnica simultánea de ambos 
brazos. En la acción de piernas se analiza el batido en sus fases ascendentes y 
descendentes de cada pierna, en el caso de los estilos alternos, crol y espalda. Por el 
contrario, en el caso de los estilos simultáneos, pecho y mariposa, se describe la acción 
técnica simultánea de ambas piernas. Así mismo, en la coordinación se señalan los 
momentos cruciales de la sincronización del estilo, entre los movimientos de ambos 
brazos y entre los movimientos de los brazos y las piernas. Finalmente la respiración, en 
donde se  indica el momento específico de inspiración y espiración según la acción de 
brazos de la técnica correspondiente. 
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En la enseñanza de cualquier contenido de natación, es conveniente seguir un 
ordenamiento  de los mismos, que responda a  una  secuencia de enseñanza y 
aprendizaje. La propuesta metodológica  no tiene siempre un mismo orden, si no que va 
a depender de la necesidad del alumno en ese momento. Para ello se pueden considerar 
una serie de variables, las cuales están determinadas por el grado de complejidad que 
implican para el alumno. Un ejemplo de lo expuesto sería…., dentro del agua con apoyo 
fijo, el contenido completo, afuera del agua o dentro del agua con apoyo móvil.  
Las actividades deben ser simplificadas, donde se debe comenzar con ejercitaciones 
sencillas y a medida que se van asimilando, sumarle dificultades nuevas. 
Es importante dentro de  este proceso, no apresurar situaciones de aprendizaje. Puede 
suceder que los contenidos no estén asimilados, y por lo tanto aunque el gesto parece 
haber sido aprendido, no están dadas las condiciones para el dominio total del 
movimiento. Se debe tener paciencia a fin de que el alumno adquiera todas la experticia 
que le permita no solo realizar el gesto, si no “entenderlo y aprehenderlo” desde el 
punto de vista motriz. Todas las actividades que enriquezcan el acervo motor favorecerá 
el dominio acabado del movimiento. 
Otra consideración a tener en cuenta, es que cuando se está aprendiendo un nuevo 
movimiento, la ejecución del mismo se hace de manera consciente, para que el gesto 
desconocido pueda ser incorporado. Se deben realizar ejercitaciones con pocas 
repeticiones, a fin de que el alumno pueda poner su atención en la ejecución del 
movimiento específico, muchas series de ejercicios, con pocas repeticiones, distancias 
cortas y variando las pausas. 
Las actividades que se seleccionen deberían partir del conocimiento de la técnica ideal. 
Es importante que el docente conozca todas las características técnicas del movimiento 
a enseñar, ya que es muy difícil corregir posteriormente un gesto erróneo.  
A medida que el alumno va incorporando los gestos técnicos en forma global (sin 
errores gruesos en su ejecución), se comienzan a hacer actividades de fijación y/o 
perfeccionamiento. El punto de partida es el movimiento ideal, pero en vez de 
desglosarlo, se tratará de involucrar en la tarea la mayor cantidad de segmentos 
corporales.  
Mientras que anteriormente se trataba de facilitar el movimiento a fin de que el 
aprendizaje de un nuevo esquema no se vea perturbado por la atención en otro 
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segmento, en este momento de fijación, las actividades se hacen simulando la ejecución 
normal del gesto, uniendo varios segmentos acercándonos al nado completo. 
En esta etapa, con el gesto global aprendido, las ejercitaciones se realizarán en mayor  
distancia, para lograr la automatización del movimiento, sin la participación consciente 
en la realización del mismo. En este momento del proceso, interesa que el movimiento 
pueda ser ejecutado en forma cíclica y de manera correcta.    
Finalmente, y para concluir esta etapa de depuración de la técnica o perfeccionamiento,  
las actividades apuntan al logro de una alta eficiencia en las propulsiones. Podríamos  
suponer que al finalizar esta etapa el alumno ha logrado el dominio acabado de la 
técnica. Las actividades se caracterizan por realizarse en condiciones de dificultad, 
tratando que la ejecución normal contenga algunos elementos que exijan al nadador el 
máximo de sus posibilidades de coordinación de la técnica. Es una etapa, donde 
interesan los aspectos más pequeños de la técnica. De ese modo se podrían utilizar 
ejercicios para el desarrollo de la coordinación (combinaciones), ejercicios para el 
desarrollo del sentido del agua (contraste, sensibilidad) y ejercicios para la disminución 
de la resistencia 
 
Algunas consideraciones finales 
Nuestro objetivo en la formación de los alumnos como futuros docentes  es que 
aprendan a enseñar a enseñar  natación, asumiendo esta como un proceso continuo, 
sistémico, flexible, orientado a preparar a los docentes para que se sitúen críticamente y 
apliquen en sus prácticas no solo el saber teórico sino las estrategias didácticas para la 
intervención en función del ámbito en el cual se desempeñen. 
Los contenidos o saberes a enseñar, las vivencias de los alumnos y de las alumnas, las 
interacciones son situaciones educativas complejas, singulares y cambiantes en función 
del contexto social y cultural  no se pueden generalizar. Coincidimos con Giles y de la 
Cruz (2009) cuando expresan que las progresiones metodológicas no deben ser 
universales y predeterminadas, sino deben tener en cuenta la diversidad y subjetividad 
de los sujetos que las con-forman. A su vez construidas con y para ellos, en función de 
todas las variables de enseñanza expresadas anteriormente, dejando de lado 
suposiciones  de cómo aprenden los sujetos. 
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  Bibliografía 
- Camilloni A. (2007). El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. 
- Domínguez, María Eugenia (2013). La práctica docente en la enseñanza de la 
natación. Actas 10mo Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, La Plata. 
recuperado de: 
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3042/ev.3042.pdf 
- Feldman, D. (1999). “Ayudar a Enseñar”. Relaciones entre didáctica y enseñanza. Ed. 
Aique. Buenos Aires. 
- Gómez, R. (2002). La enseñanza de la Educación Física en el nivel inicial y primer 
ciclo de la E.G.B. Una didáctica de la disponibilidad corporal. Buenos Aires: Stadium.  
- Giles, M, De la Cruz, S y otros. (2009). Ponencia: La enseñanza de los deportes. 
Lógica homologada. La misma mirada en el marco del 8º Congreso y 3º 
Latinoamericano de Educación Física y Ciencias. 
- Semhan, M. (2013). Problemáticas a resolver en el aprendizaje de la natación. Actas 
10mo Congreso Argentino de Educación Física y Ciencias, 9 al 13 de septiembre de 
2013, La Plata. Recuperado de: 
http://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/trab_eventos/ev.3125/ev.3125.pdf  
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Natación 2 en la UNLP: estrategias a tener en cuenta para la elaboración de una clase

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/86449/Documento_completo.pdf?sequence=1

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