Se intervino en 3 instancias de la secuencia didáctica con experiencias de laboratorio en distintos cursos con el propósito de mejorar la comprensión del “concepto de densidad”, el cual resulta de difícil comprensión por parte de los estudiantes de 2º año de química. Se analizaron los distintos grados de comprensión que estimularon los trabajos prácticos introducidos en distintos momentos del aprendizaje. La ponderación de los niveles de desempeño alcanzados por los distintos cursos fue realizada a través de una actividad de integración. La intervención del trabajo práctico como herramienta para la comprensión al final de la secuencia didáctica mostró mejores resultados con respecto al objetivo planteado.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Bayardo, Mariela

Doporto, María Cecilia

Gasco, Valeria

Rey, María Amanda

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El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar  
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
Intervención en diferentes instancias de la secuencia didáctica a través 
de experiencias de laboratorio como herramientas para la 
comprensión 
 
 
Mariela Bayardo(1,2), M. Cecilia Doporto(1,3), Valeria Gasco(1,4), M. Amanda Rey(1,5)   
 
 
1 Colegio Nacional Rafael Hernández. UNLP.  
2 mariela.bayardo@nacio.unlp.edu.ar,  
3 ceciliadoporto@hotmail.com,   
4 valeriagasco@yahoo.com.ar,  
5 mamandarey@gmail.com 
 
 
Resumen  
Se intervino en 3 instancias de la secuencia didáctica con experiencias de laboratorio en 
distintos cursos con el propósito de mejorar la comprensión del “concepto de densidad”, 
el cual resulta de difícil comprensión por parte de los estudiantes de 2º año de química. 
Se analizaron los distintos grados de comprensión que estimularon los trabajos prácticos 
introducidos en distintos momentos del aprendizaje. La ponderación de los niveles de 
desempeño alcanzados por los distintos cursos fue realizada a través de una actividad de 
integración. La intervención del trabajo práctico como herramienta para la comprensión 
al final de la secuencia didáctica mostró mejores resultados con respecto al objetivo 
planteado. 
 
Palabras clave: trabajo práctico; densidad; comprensión. 
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Objetivo 
Evaluar el impacto de la realización de prácticas de laboratorio en distintos momentos 
del aprendizaje de contenidos que resultan de difícil comprensión para los estudiantes. 
 
Introducción 
 
La estrategia didáctica propuesta se desarrolló en cursos de 2º año de Química del ciclo 
lectivo 2018 y se encuadra dentro de los lineamientos del marco de la Enseñanza para la 
Comprensión (EpC) (Pogré, 2005), cuyo origen se encuentra en el Proyecto Zero de la 
Universidad de Harvard. Desde esta perspectiva, que toma como protagonista al sujeto y 
su relación con el entorno, se ha procurado promover la comprensión en los alumnos a 
través de desempeños que desafíen el pensamiento y la acción, los involucren en la 
resolución de problemáticas cotidianas, y den cuenta de ello de un modo crítico y 
reflexivo. 
Es sabido que resulta un gran desafío para nuestros jóvenes estudiantes aprender el uso 
de los distintos niveles de representación de la realidad, tanto para su descripción como 
para el análisis de la problemática (Gallegos y Garritz Ruiz, 2004). Considerando el 
hecho de que las concepciones habituales se encuentran generalmente alejadas o suelen 
ser opuestas de las consideraciones científicas, y que muy frecuentemente, los más 
simples fenómenos de la vida cotidiana requieren estructuras conceptuales complejas 
para su explicación, sin duda se generan inconvenientes de distinto orden (Pozo y 
Gomez Crespo, 1998).  
El contenido abordado en este trabajo fue el “concepto de densidad”, el cual resulta de 
difícil comprensión por parte de los estudiantes, fundamentalmente por el grado de 
abstracción que algunos no manifiestan, pero necesitan como herramienta de 
representación de la realidad. Esta situación se contrapone con el pensamiento concreto 
que poseen y constituye un verdadero obstáculo para comprender algunas propiedades 
de la materia tales como la densidad. 
En este enfoque se incluyen metas de carácter actitudinal, procedimental y de 
integración de conceptos que generan el campo propicio para que los alumnos logren la 
incorporación de nuevos saberes. La propuesta consiste en utilizar estrategias de 
aproximación al contexto a través del análisis de situaciones o experiencias concretas de 
laboratorio, que permitan involucrar a los estudiantes en la observación y registro de 
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datos en el mismo; para poder predecir, interpretar y comprender determinadas 
propiedades de las sustancias presentes en la vida cotidiana. 
Estos desempeños prácticos son presentados en forma parcial, a cada curso, en 
diferentes momentos de la secuencia didáctica y en orden creciente de complejidad 
según el desarrollo del contenido. Así, con estas diferentes sucesiones estratégicas, se 
pretende evaluar el impacto que, como herramienta didáctica, posee la experiencia de 
laboratorio en el grado de comprensión de los alumnos.  
Este trabajo pretende focalizar el esfuerzo, en poder determinar en qué instancia del 
proceso de aprendizaje es más favorable la implementación de una actividad de 
laboratorio y/o cuál es la combinación óptima de estas experiencias para mejorar los 
desempeños de los estudiantes que demuestren comprensión. Se propone trazar diversas 
configuraciones didácticas que atiendan la diferencia en el aula, que provean al alumno 
de herramientas para que construya acciones y estrategias cognitivas con autonomía, 
mejorando su rendimiento académico; y estén dirigidas a optimizar el tiempo de trabajo 
y la productividad en el aula. 
 
Diseño experimental 
Se implementa la intervención luego de abordar las propiedades intensivas y extensivas 
de la materia, el criterio de clasificación de las mismas. Aquí es donde surge la 
dificultad en la interpretación de la propiedad densidad, su significado, su 
determinación a través de propiedades extensivas (masa y volumen) y en su aplicación 
en diversas situaciones cotidianas, tales como derrame de petróleo en el mar, el aceite 
en la ensalada, entre otros. 
Se trabajó con un total de 6 cursos de 2º año de Química de aproximadamente 30 
alumnos cada uno, los que cuentan con una carga horaria semanal de tres horas cátedra. 
Considerando que la intervención en la secuencia didáctica se realizó en tres instancias 
diferentes para evaluar el efecto en el grado de comprensión del contenido desarrollado, 
se asignaron al azar dos cursos en cada grupo experimental (Tabla 1).  
Grupo 1: Se realizó un trabajo práctico (TP) “disparador” del tipo “PPP” (Problemas 
que Plantean Preguntas) al “inicio” del tema “Densidad”.  
La experiencia consistió en utilizar un recipiente de vidrio transparente con agua y 
sumergir en el mismo simultáneamente tres latas de gaseosa Coca-Cola de igual 
volumen pero con distinta concentración de azucares (normal, light y zero) (Figura 1). 
Los alumnos, organizados en pequeños grupos, observaron y registraron los distintos 
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resultados de flotabilidad y argumentaron la causa de los mismos relacionándolos con 
ideas previas.  
El trabajo práctico “disparador” utilizado está dentro del marco teórico descrito por Ono 
de Jong, como Experimentos que Plantean Problemas. (De Jong, Ono, 1998) 
A continuación se realizó la secuencia didáctica consensuada (lectura comprensiva, guía 
de actividades teóricas y de aplicación). 
 
 
Figura 1. Foto de la experiencia realizada por el grupo 1 
 
  
Grupo 2: Se realizó una actividad de laboratorio temporalmente a la “mitad” del 
desarrollo de la secuencia didáctica planificada. El mismo consistió en determinar 
experimentalmente la densidad del agua líquida midiendo diferentes volúmenes y 
masas. Para ello se utilizaron probetas graduadas, balanzas, y se realizaron los cálculos 
matemáticos correspondientes haciendo hincapié en las unidades de medida en los 
valores de las propiedades analizadas.  
Con los datos obtenidos los alumnos comprobaron el carácter intensivo de la propiedad 
densidad. 
Grupo 3: Con estos dos cursos se realizó el mismo trabajo práctico que el desarrollado 
con el grupo 2 (determinar la densidad del agua líquida), temporalmente situado “al 
final” de la secuencia didáctica. 
En los tres grupos experimentales se realizó una actividad de integración como cierre de 
la unidad temática (Tabla 1). 
 
 
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Tabla 1. Esquema del diseño experimental utilizado en los tres grupos. 
 
 
Resultados 
 
Se analizaron los distintos grados de comprensión que estimularon los trabajos prácticos 
introducidos en distintos momentos del aprendizaje de la propiedad densidad. La 
ponderación de los niveles de desempeño alcanzados por los grupos fue realizada a 
través de una actividad de integración, en la cual los estudiantes aplicaron el nuevo 
contenido en diferentes situaciones problemáticas.  
En el grupo 1 la realización temprana de la actividad práctica mejora notablemente la 
motivación y predisposición para abordar el tema. Aún así, no se evidenció una mejora 
en el grado de comprensión requerido para los desempeños de integración planteados. 
En el grupo 2 se observó como aspecto positivo que contribuye a la comprensión y 
mejora la resolución de los problemas teóricos de aplicación. Sin embargo, los alumnos 
presentaron algunas dificultades en la actividad de integración, tales como predecir e 
interpretar el comportamiento de otras sustancias en relación a la propiedad estudiada.  
En el grupo 3 se evidencia que, además de contribuir a la comprensión, promueve el 
sentido crítico para la resolución de los problemas de aplicación. Sin embargo, al 
realizar la comparación con los otros grupos, se detectaron debilidades en las metas 
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actitudinales planificadas para la introducción del contenido, tales como curiosidad y 
predisposición para analizar el mismo. 
 
Conclusiones 
 
- La intervención del trabajo práctico como herramienta para la comprensión al final de 
la secuencia didáctica mostró mejores resultados con respecto al objetivo planteado. 
Dicha intervención, podría ser potenciada si se precede de una experiencia de menor 
complejidad que favorezca el interés inicial del alumno por el contenido, al conectarlo 
con sus ideas previas (Moreira, Marco Antonio, 2006). 
De esta manera sería interesante proponer un cuarto grupo que combine una actividad 
motivadora inicial (como la desarrollada en el grupo 1) con otra al final de la secuencia 
(grupo 3) para favorecer el aprendizaje significativo crítico. 
- Así mismo, es importante considerar en la planificación que la elección de estos 
momentos debe realizarse en función de cada grupo, de sus particularidades y 
desiguales modos de construir sus trayectorias educativas; para estimular las habilidades 
positivas y desactivar o transformar las negativas en positivas.  
- La realización de actividades de carácter colaborativo, independientemente del 
momento temporal de su realización en la secuencia didáctica, genera un ambiente 
positivo en el aula/laboratorio fomentando responsabilidades individuales y grupales, 
habilidades interpersonales tales como participación, toma de decisiones y resolución de 
conflictos, y una interacción estimuladora difícil de generar muchas veces con otro tipo 
de propuestas. Este es un aspecto que rescatamos más allá de los resultados obtenidos 
en los distintos grupos de trabajo.  
- Con respecto a los resultados obtenidos con el grupo 1, como ya se ha mencionado la 
predisposición y motivación se lograron con la actividad temprana, no obstante no se 
alcanzó el nivel de comprensión necesaria para los desempeños de integración, 
suponemos que pueda deberse, en parte al menos, a la necesidad de evidenciar desde lo 
macroscópico los conceptos que fueron analizados con cierto nivel de abstracción.    
 
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Perspectivas 
 
- En función de los resultados obtenidos se proyecta complementar esta intervención 
con dos indagaciones escritas. La primera, previa a la introducción del contenido 
(densidad), con el objetivo de interiorizarse en las ideas preexistentes que tienen los 
alumnos para poder diseñar las estrategias de laboratorio que posibiliten modificar 
preconceptos erróneos y permitan la construcción del nuevo concepto. La segunda, al 
final del ciclo lectivo y con carácter de actividad de aplicación, con el propósito de 
establecer la evolución en la interpretación e internalización del nuevo contenido. 
- Así mismo nos planteamos proyectar este trabajo a otros bloques temáticos del nivel 
(solubilidad, modelos atómicos, entre otros), en los cuales esta modalidad sea factible 
de ser aplicada en pos de mejorar la construcción de saberes y el aprendizaje de 
contenidos con anclaje en la realidad. 
- En definitiva, si bien las ventajas que presenta el enfoque experimental en la 
enseñanza de la Química se encuentran ampliamente descriptas: ayuda a la construcción 
del pensamiento crítico, induce la búsqueda de explicaciones alternativas, introduce a 
los alumnos en el “aprender a investigar”, es decir, formular preguntas e hipótesis, 
diseñar experimentos, establecer grupos control, proporcionar contraejemplos que 
lleven a nuevos experimentos, analizar resultados, introducir de manera sencilla y 
natural el concepto de “error”, entre otras (Furio, Payá y Valdés, 2005); nuestro 
principal objetivo es indagar que clase de experiencia de laboratorio permite facilitar el 
aprendizaje y la comprensión, y cuál es el momento estratégico para la incorporación de 
las diferentes propuestas en la secuencia didáctica planificada. 
 
Referencias bibliográficas 
 
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Furio, Payá y Valdés. (2005). ¿Cuál es el papel del trabajo experimental en la 
educación científica? Capítulo 4. Oficina Regional de Educación de la UNESCO 
para América Latina y el Caribe. 
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Química Colegio Nacional C.N.L.P. (2018). Experimento: Densidad. 
https://youtu.be/4p8CCppkYaE 
 


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