Se relata la intervención realizada para conformar una Cátedra Mixta de Fisiología y Física Biológica. La materia, se dictaba en la Facultad de Medicina. La misma estudia el funcionamiento del organismo en estado de salud para distinguir éste del estado patológico. Dado que los contenidos no resultaban significativos para el alumnado del profesorado de Ciencias Biológicas, a fines del 2015, surgió por parte de docentes de la Facultad de Medicina y de la entonces, Directora del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales (FaHCE) la inquietud de crear un espacio curricular propio que permitiera enfocar los contenidos en el marco de los programas de educación secundaria y superior vigentes y así resignificarlos atendiendo al perfil profesional de los futuros docentes y maximizando los recursos docentes y edilicios. Generamos una Cátedra mixta donde los contenidos teóricos se cursan en la FaHCE y, con el acuerdo de las autoridades de la Facultad de Medicina de la UNLP, concurren a trabajos prácticos específicos. Dado el número reducido de alumnos propusimos una cursada por promoción con evaluación continua. Las modificaciones implementadas han dado resultados muy satisfactorios mejorando el proceso de aprendizaje, evitando desgranamientos y favoreciendo el desarrollo del perfil profesional de los estudiantes de profesorado.Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educació

Caldiz, Claudia Irma

De Francia, María Fernanda

Lapasta, Leticia

Vittone, Leticia

Spanish

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
La creación de la Cátedra de Fisiología con Biofísica para el Profesorado 
de Ciencias Biológicas de la FaHCE… O cómo resolver un problema 
poniendo el foco en el aprendizaje significativo 
 
 
 Claudia Caldiz 1,2, Fernanda De Francia 2, Leticia Lapasta 3, Leticia Vittone 1 
 
1Cátedra de Fisiología y Física Biológica Fac Cs Médicas –UNLP- 
caldizclaudia@gmail.com 
2Cátedra de Fisiología con Biofísica FaHCE. fdefrancia69@gmail.com 
3Departamento de Ciencias Exactas y Naturales FaHCE leticialapasta@gmail.com 
 
 
Resumen  
Se relata la intervención realizada para conformar una Cátedra Mixta de Fisiología y Física 
Biológica. La materia, se dictaba en la Facultad de Medicina. La misma estudia el 
funcionamiento del organismo en estado de salud para distinguir éste del estado patológico. 
Dado que los contenidos no resultaban significativos para el alumnado del profesorado de 
Ciencias Biológicas, a fines del 2015, surgió por parte de docentes de la Facultad de 
Medicina y de la entonces, Directora del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales 
(FaHCE) la inquietud de crear un espacio curricular propio que permitiera enfocar los 
contenidos en el marco de los programas de educación secundaria y superior vigentes y así 
resignificarlos atendiendo al  perfil profesional de los futuros docentes y maximizando los 
recursos docentes y edilicios. Generamos una Cátedra mixta donde los contenidos teóricos 
se cursan en la FaHCE y, con el acuerdo de las autoridades de la Facultad de Medicina de 
la UNLP, concurren a trabajos prácticos específicos. Dado el número reducido de alumnos 
propusimos una cursada por promoción con evaluación continua. Las modificaciones 
implementadas han dado resultados muy satisfactorios mejorando el proceso de 
aprendizaje, evitando desgranamientos y favoreciendo el desarrollo del perfil profesional de 
los estudiantes de profesorado. 
Palabras clave: resignificación de contenidos, fisiología humana, espacio propio, cátedra 
mixta 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
Cuerpo del trabajo 
Introducción 
El problema que detectamos 
En el año 2014 se creó en la Cátedra de Fisiología y Física Biológica de la Facultad de 
Medicina de la UNLP, un programa de tutoría para los alumnos recursantes de la materia; 
en el mismo detectamos que muchos de estos, pertenecían al Profesorado de Ciencias 
Biológicas de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación (FaHCE), los cuales 
por muchos años han cursado la misma en la Cátedra citada. Esta materia tiene por 
finalidad mostrar el funcionamiento del organismo en estado de salud para que, a futuro, el 
alumno pueda distinguir éste del estado patológico o de enfermedad. Debido a que los 
contenidos muchas veces no resultaban significativos para la formación del perfil 
profesional del Profesorado de Biología, y observando además, la repitencia de los alumnos 
en la cursada, a finales del año 2015 surgió por parte de docentes de ésta Cátedra y también 
de la entonces Directora del Departamento de Ciencias Exactas y Naturales (FaHCE), la 
inquietud de crear un espacio curricular propio considerando la necesidades específicas de 
los profesionales que se están formando. El presente trabajo tiene por objetivo socializar 
dicha experiencia describiendo las principales innovaciones realizadas.  
 
Metodología de la experiencia de innovación  
O cómo implementamos la solución 
Propusimos generar una Cátedra mixta donde los alumnos, cursan los contenidos teóricos 
en su unidad académica de pertenencia (FaHCE), y con el aval de las autoridades de la 
Facultad de Medicina de la UNLP, concurren a trabajos prácticos específicos, 
seleccionados por el cuerpo docente, en esa Facultad. Esta particularidad de cursada surge 
para maximizar el uso de los recursos docentes, edilicios (como se propone en el plan 
estratégico de la UNLP gestión 2014); y además permite no perder la formación científica 
aportada por la Facultad de Medicina, desarrollando las actividades de forma más eficiente. 
El dictado de la materia se organizó con clases teóricas que se desarrollan previamente al 
dictado del trabajo práctico de manera que el alumno llega al mismo con conocimientos que 
le permiten interpretar los experimentos que realiza, relacionarlo con otros saberes previos 
y así adquirir significación en su aprendizaje (Ausubel, 1976). Por otra parte, llevamos a 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
cabos actividades en conjunto con la Cátedra de Didáctica Específica en Ciencias 
Biológicas de la FaHCE para poder articular y enfocar los contenidos en el marco de los 
programas de educación secundaria y superior vigentes y que promovieran a la vez 
instancias para el desarrollo de la práctica profesional docente en el marco de una 
asignatura correspondiente al bloque disciplinar. De este modo, por ejemplo se han 
contemplado algunas actividades vinculadas con el análisis crítico tanto del Diseño 
Curricular como de los libros de texto de circulación vigente y protodiseños de 
planificaciones didácticas.  
Dado el número reducido de alumnos propusimos una cursada por promoción con 
evaluación continua donde se tiene en cuenta, el desempeño individual, el compromiso con 
la preparación y desarrollo de las actividades teóricas como, seminarios, clases expositivas 
y de investigación. 
El encuadre metodológico de la cátedra es la enseñanza por indagación (Furman, 2010). 
Éste es un modelo didáctico coherente con una imagen de ciencia que implica el 
aprendizaje de conceptos científicos (la ciencia como producto) inmersos en un contexto 
sociocultural, integrado con el aprendizaje de los modos de conocer o competencias 
científicas (la ciencia como proceso), tarea llevada a cabo por especialistas. De esta forma, 
aprender a pensar “científicamente” requiere la guía de un docente experimentado que 
modelice estrategias de pensamiento, proponga problemas para discutir y fenómenos para 
analizar, y oriente a los alumnos en la búsqueda de información necesaria para comprender 
lo que no se conoce. Para ello se diseñaron situaciones que articulan la enseñanza de 
conceptos con habilidades que incluyen la reflexión, la exploración, la síntesis, la 
elaboración de conclusiones, el consenso, la argumentación y el debate. También se 
incluyen actividades en las que, se estudian experimentos históricos que posibilitan analizar 
las preguntas que guiaron, los métodos utilizados y las conclusiones a las que llegaron los 
investigadores permitiendo incorporar de este modo aspectos significativos de la historia de 
la ciencia. Además se plantean situaciones auténticas y concretas de trabajo con preguntas, 
hipótesis y diseños experimentales, en las que los alumnos pueden intercambiar puntos de 
vista en relación a los resultados obtenidos y debatir sus conclusiones, analizando casos 
puntuales (case method) y trabajando por proyectos. Estas estrategias para el aprendizaje 
significativo centradas en el aprendizaje experiencial y situado (Díaz Barriga, 2003), se 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
enfocan en la construcción del conocimiento en contextos reales, en el desarrollo de las 
capacidades reflexivas y críticas, así como en la participación en prácticas sociales 
auténticas de la comunidad (service learning).  
Así mismo consideramos a la evaluación como una estrategia que tiene un importante 
carácter regulador de los procesos educativos (Sanmartí, 2007) y que su finalidad no reside, 
exclusivamente, en informarnos de los aprendizajes de los estudiantes y arbitrar medidas de 
refuerzo para aquellos casos en los que fuera necesario, sino que también nos debe orientar 
sobre cómo adaptar y/o modificar nuestra práctica y los programas de enseñanza, con el fin 
de mejorar los resultados educativos. Bajo estos lineamientos es que se propuso una 
evaluación continua donde se tiene en cuenta la capacidad de: 
Identificar datos, hechos y conceptos mediante la utilización de los conocimientos que se 
han adquirido: 
interpretar información (en gráficos o modelos, por ejemplo) y expresar procedimientos y 
resultados; 
reconocer relaciones entre los conceptos y procesos abordados 
 
Considerando todo lo expuesto y teniendo en cuenta que la signatura debe contribuir a la 
formación del perfil profesional de futuros docentes de Biología docentes, se promueve el 
desarrollo de algunas de las competencias vinculadas con su futura práctica, tales como: la 
construcción del discurso que involucra la comunicación del conocimiento, la claridad 
expositiva y el uso correcto del lenguaje científico y académico. 
Para aprobar la materia los alumnos rinden 3 parciales que constan de una pregunta 
integradora escrita a desarrollar y luego un interrogatorio oral que evalúa los conocimientos 
teóricos y prácticos. También, y con la finalidad de fomentar la práctica de producciones 
escritas, se propone la preparación de un trabajo monográfico en donde cada alumno elige 
un tema desarrollado en la materia y esboza una propuesta de clase que incluye actividades 
complementarias. Dicha propuesta la socializa oralmente ante sus compañeros y recibe una 
devolución por parte de sus pares y los docentes con nota que se promedia con las notas 
parciales para de ese modo establecer la nota final. 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
Otras actividades e incorporaciones recientes 
Considerando además, que en el marco de los programas educativos vigentes para escuelas 
secundarias se dicta la materia Salud y Adolescencia, y que por otra parte, entre los 
contenidos abordados por la asignatura, el sistema cardiovascular es objeto de estudio en la 
currícula tanto a nivel secundario como también en los programas de profesorados de 
Institutos Terciarios y de la Universidad, ámbitos en los que los futuros docentes pueden 
desempeñarse, decidimos en el año 2018 organizar una Jornada de Extensión sobre 
Hipertensión Arterial (HTA). Nos propusimos en dicha Jornada concientizar a la población 
sobre los riesgos de padecer HTA, transmitir los beneficios de controlar los valores de 
presión arterial (PA), resaltar la importancia de llevar un estilo de vida saludable y, por 
último, posicionar a los alumnos como agentes promotores de hábitos de salud generando 
actividades de prevención, integrando así la Universidad y la sociedad (Tauber 2016). Al 
mismo tiempo, la asignatura estaría propiciando las actividades de extensión universitaria 
que se proponen desde los lineamientos de formación de la carrera.  
Con la finalidad de adquirir conocimientos teóricos complementarios, se invitó a la 
vicepresidenta de la Sociedad Argentina de Hipertensión (SAHA) y al jefe del servicio de 
Clínica del HIGA Gral. San Martín. Luego se propuso a los alumnos que diseñaran la 
actividad, para lo cual prepararon folletos de concientización, posters con indicaciones 
sobre hábitos saludables, una encuesta para recabar datos sobre la población. Además, se 
invitó a un ayudante diplomado de la cátedra de Medicina para que tomara los valores de 
PA y enseñara a hacerlo de forma autónoma a los participantes. A través de esta actividad 
se fortaleció el trabajo en grupo, la comunicación oral y escrita, y la tarea de extensión a la 
comunidad. Además, se utilizaron nociones de estadística para la recolección, 
cuantificación y análisis de datos. Todo esto permitió la integración e interacción con 
diferentes materias de la currícula. De esta manera se motivó a los estudiantes a 
involucrarse en actividades que a futuro puedan articular con los profesionales médicos en 
su campo de acción, promoviendo así un aprendizaje situado (Hendriks, 2001), haciendo 
que esta actividad sea significativa y adquiera relevancia social (Derry, Levin Schauble, 
1995) en pos de aportar desde su saber docente a la resolución de problemáticas sociales.   
Teniendo en cuenta la premisa que aprender y hacer son acciones inseparables como   
corolario de esta tarea se preparó un resumen que fue presentado por los alumnos en el V 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
Encuentro de Docentes de Fisiología y Biofísica organizado por la Sociedad Argentina de 
Fisiología SAFIS. (Ver Figura 1). De este modo, también se contribuyó a desarrollar la 
capacidad de los estudiantes –futuros docentes- para la comunicación de sus conocimientos 
y la participación en eventos científicos.  
 
                                           
Figura 1 Póster presentado por los alumnos en el V Encuentro de Docentes de Fisiología Mar del 
Plata, 2018  
 
Durante el mismo año se incorporó al plantel Docente la Lic Fernanda De Francia, lo cual 
fue muy enriquecedor para la materia ya que la misma se ha desempeñado durante mucho 
tiempo como ayudante Diplomado en la Cátedra de Fisiología en Medicina, conociendo al 
detalle el desarrollo de las actividades prácticas y permitiendo una mejor articulación con 
las mismas. Además, posee una amplia experiencia en el campo de la docencia secundaria y 
terciaria, lo que nos permite aún más articular el contenido de la materia con la currícula 
vigente. 
 
 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
Conclusiones 
La implementación de estos cambios tuvo resultados muy alentadores: de los 16 alumnos 
inscriptos el año 2016, el 90% aprobó la materia con régimen de promoción y resultados 
similares se obtuvieron en los años 2017 y 2018. De las encuestas realizadas surge que la 
totalidad de los alumnos considera que la generación de este nuevo espacio curricular le 
resultó beneficioso. Otro dato de interés es que, en palabras de los alumnos, el hecho de 
cursar junto a sus propios compañeros de carrera ha permitido la cohesión del grupo y 
mayor interacción entre ellos; además, los contenidos de la materia se han resignificado y 
se ha despertado en ellos mayor interés por la misma. Estas intervenciones han sido 
reconocidas en distintos Congresos de Docencia de Fisiología tanto a nivel nacional como 
internacional, (ver certificados Figuras 2 y 3). Estos reconocimientos nos estimulan a seguir 
trabajando y nos hacen pensar que si bien hay mucho por mejorar vamos por el buen 
camino. 
                               
Figura 2 Certificado de mención especial IV Encuentro de Educación SAFIS 2016 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
                             
Figura 3 Certificado de Obtención 2do premio IUPS/ADI Teaching Workshop 2017 
 
Por otro lado, estrategias como las puestas en práctica en esta Cátedra fueron y serán más 
efectivas, significativas y motivantes para los alumnos si, como expresa Díaz Barriga 
(2003), las mismas los facultan para participar activamente, pensar de manera reflexiva y 
crítica, investigar y actuar con responsabilidad en torno a asuntos relevantes en su 
comunidad de pertenencia. Seguramente coincidiremos en que hay que aprender más allá 
de lo que se va a enseñar, pero también es preciso destacar que “hay que aprender distinto”, 
para poder generar como docentes buenos escenarios educativos (Lapasta, 2018).  
 
Referencias bibliográficas 
Ausubel, D. (1976). Psicología educativa. México: Trillas. 
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. 
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). 
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html 
Claus, J. y Ogden, C. (1999). An empowering, transformative approach to service( Un 
enfoque de empoderamiento y aproximación al servicio). En J. Claus y C. Ogden 
(Eds.), Service learning for youth empowerment and social change (Servicio de 
aprendizaje para el empoderamiento de los jóvenes y el cambio social) (pp. 69-94). 
Nueva York: Peter Lang. 
Actas V Jornadas de Enseñanza e Investigación Educativa en el campo de las Ciencias Exactas y Naturales 
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Universidad Nacional de La Plata 
Sitio web: http://jornadasceyn.fahce.unlp.edu.ar     
Ensenada, 8, 9 y 10 de mayo de 2019 – ISSN 2250-8473 
 
Derry, S. Levin, J. y Schauble L. (1995). Stimulating statistical thinking through situated 
simulations. (Estimulando el pensamiento estadísticos a través de situaciones 
simuladas).Teaching of Psychology, 22 (1), 51-57.  
Furman, M. y M E de Podestá (2010). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos 
Aires: Aique Grupo Editor. 
Hendricks, Ch. (2001). Teaching causal reasoning through cognitive apprenticeship: What 
are results from situated learning? (Enseñanza causal de razonamiento mediante el 
aprendizaje cognitivo: ¿Cuáles son los resultados de aprendizaje situado?) The 
Journal of Educational Research, 94 (5), 302-311. 
Lapasta, L. (2018). Experiencias múltiples de apropiación del conocimiento para la 
construcción de la práctica profesional docente en la formación de profesores 
universitarios de Ciencias Exactas y Naturales.  IJET-PDVL, Recife, v.1, n.1 p. 110 
– 122. Brasil. 
Plan estratégico de la Universidad Nacional de La Plata, gestión 2014-2018. 
https://unlp.edu.ar/frontend/media/30/3530/4065f3a02b7017967eff71c829f965ea.pd
f 
Sanmartí, N. (2007). Evaluar para aprender. 10 ideas clave. Barcelona: Editorial Graó. 
Tauber, F (2016) Pensar la Universidad de La Plata, proyecto Institucional de la 
Universidad Nacional de La Plata. 


La creación de la cátedra de Fisiología con Biofísica para el Profesorado de Ciencias Biológicas de la FaHCE… O cómo resolver un problema poniendo el foco en el aprendizaje significativo

http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/78506/Documento_completo.pdf?sequence=1

La creación de la cátedra de Fisiología con Biofísica para el Profesorado de Ciencias Biológicas de la FaHCE… O cómo resolver un problema poniendo el foco en el aprendizaje significativo

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual