Las reflexiones que se presentan en el documento, surgen como resultado del proceso de investigación del proyecto denominado “Estudio de las particularidades que asume el proceso formativo de los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social en la construcción del objeto disciplinar”.
En este trabajo investigativo, nos pareció relevante revisar e indagar sobre las particularidades que asume el proceso formativo de los futuros trabajadores sociales, en el marco de las transformaciones contemporáneas y que directa e indirectamente atraviesan el campo profesional del trabajo social.
Los objetivos que orientaron la investigación fueron:
 Identificar las particularidades que asumen para los estudiantes las prácticas profesionales (talleres de integración) en el marco de la nueva currícula de Trabajo Social, respecto de los facilitadores u obstáculos para la construcción del objeto de la disciplina como proceso científico, visualizando avances y restricciones en términos de objetivos pedagógicos.
 Lograr reconocer los aspectos que inciden como limitaciones en el proceso formativo de los estudiantes de Trabajo Social para lograr un “conocimiento pertinente” sobre las problemáticas que atraviesan el campo profesional en los tiempos contemporáneos.
 Reconocer y describir los procesos desplegados en términos de prácticas pedagógicas, en los espacios de los talleres de integración, que favorecen poner “en conjunto”, “religar” los conocimientos que los estudiantes van adquiriendo en su proceso formativo.Eje 2: Debates sobre el Trabajo Social y las ciencias sociales: su implicancia en el contexto actual.Facultad de Trabajo Socia

Balmaceda, Nelly

Spasiuk, Gisela

Spanish

El Servicio de Difusión de la Creación Intelectual

III FORO LATINOAMERICANO “Igualdad y desigualdad en América Latina: 
generando debates en Trabajo Social en relación con otras ciencias del campo 
social”.   
Eje Temático 2: Debates sobre el Trabajo Social y las Ciencias Sociales: su implicancia 
en el contexto actual  
 
Estudio de las particularidades que asume el proceso formativo de los estudiantes 
de la carrera de Trabajo Social en la construcción del objeto disciplinar 
Autoras: Spasiuk Gisela- Balmaceda Nelly  
Correo de referencia: ncbalma@hotmail.com  
Pertenencia Institucional: Facultad de Humanidades y Cs Sociales. Universidad 
Nacional de Misiones  
Palabras claves: formación profesional de trabajo social, prácticas de formación, 
currículum. 
 
Presentación 
Las reflexiones que se presentan en el documento, surgen como resultado del 
proceso de investigación del proyecto denominado “Estudio de las particularidades que 
asume el proceso formativo de los estudiantes de la Carrera de Trabajo Social en la 
construcción del objeto disciplinar”.  
En este trabajo investigativo,  nos pareció relevante revisar e indagar sobre las 
particularidades que asume el proceso formativo de los futuros trabajadores sociales, en 
el marco de las transformaciones contemporáneas y que directa e indirectamente 
atraviesan el campo profesional del trabajo social.  
Los  objetivos que orientaron  la  investigación fueron:  
 Identificar las particularidades que asumen para los estudiantes las prácticas 
profesionales  (talleres de integración) en el marco de la nueva currícula de 
Trabajo Social, respecto de los facilitadores u obstáculos para la construcción del 
objeto de la disciplina como proceso científico, visualizando avances y 
restricciones en términos de objetivos pedagógicos. 
 
 Lograr reconocer los aspectos que inciden como limitaciones en el proceso 
formativo de los estudiantes de Trabajo Social para lograr un “conocimiento 
pertinente” sobre las problemáticas que atraviesan el campo profesional en los 
tiempos contemporáneos.  
 
 Reconocer y describir  los procesos desplegados en términos de prácticas 
pedagógicas, en los espacios de los talleres de integración,  que favorecen poner 
“en conjunto”,  “religar” los conocimientos que los estudiantes van adquiriendo en 
su proceso formativo.  
 
 
Marco referencial y resultados   
 
El análisis y reflexión de la teoría de las representaciones sociales que tiene como 
base  un marco epistémico relacional o dialéctico resulta relevante a los fines del análisis 
de los resultados de la presente investigación, en tanto sostiene que en un mismo 
contexto, (específicamente para nosotros el universitario) pueden entrecruzarse distintas 
modalidades de conocimiento.  
Desde esta teoría, al conocimiento se lo analiza como un fenómeno complejo que 
se  genera en experiencias diversas, y que se explica multidimensionalmente, 
transversalizado por relaciones sociales y culturales. Por ello se insiste como un proceso 
de construcción social, que va más allá de la mera interpretación individual.  
 
Cabe resaltar que para la comprensión de la teoría de las representaciones 
sociales la noción de realidad social y su proceso de construcción resulta un elemento 
clave. En este proceso de construcción social se conjuga muy especialmente, de manera 
igualitaria, las dimensiones cognitivas y sociales, teniendo ambos tipos de dimensiones 
igual relevancia en el proceso de construcción referido.  
Entonces, desde este marco se aborda el propósito del trabajo investigativo que 
refiere a describir las particularidades que asume el proceso formativo de los estudiantes 
futuros trabajadores sociales, interpelándonos sobre los discursos y prácticas que 
permiten una apropiación crítica de los conocimientos; se intenta así reconocer aquellas 
experiencias, vivencias (espacios áulicos, trabajo de campo, gabinete, otras instancias 
institucionales) que posibilitan a los estudiantes apropiarse de conocimientos para una 
lectura de la realidad,  sobre la base de esquemas interpretativos que habilitan 
cuestionamientos, problematicen abordajes simplistas de lo social, desde una mirada 
crítica en la aprehensión de los conocimientos disciplinares. Por ello nos resulta relevante, 
interpelarnos respecto de las condiciones que prevalecen para favorecer esta “reflexión” o 
prácticas reflexivas, que posibilitan establecer rupturas con conocimientos basados en el 
sentido común; identificando elementos que aparecen como obstáculos y facilitadores en 
tal sentido.  
 
En este marco podemos recuperar varios aspectos que aporta esta teoría como 
significativos para el conocimiento de las particularidades que asume el proceso formativo 
de los estudiantes. En primer término permite recuperar para la comprensión de sus 
trayectorias académicas la idea de  “identidad social”  como constitutiva de los mismos, en 
tanto ésta se vincula con experiencias familiares, escolares y grupales diversas que 
conforman su historia. Se deja aquí claramente de lado la idea de asumirlos como sujetos 
individuales de conocimiento donde suele primar desde este marco un pensamiento de 
escisión en el cual se aísla al estudiante de su situación educativa, así el efecto de que el 
alumno no aprenda responde a causas psicológicas de un problema individual, el 
estudiante fracasa “porque no le va bien”, “no aprende”.  
 Lo expuesto sirve para vincular lo planteado por los estudiantes, tanto en las 
entrevistas focales de grupo, como abiertas individuales  realizadas, en donde manifiestan 
como una limitación seria la dificultad que tienen en la comprensión de los contenidos 
brindados por los docentes , que tiene su base ya en el nivel medio de enseñanza; a lo 
que se suma la excesiva cantidad de trabajos prácticos que se solicitan en los espacios 
de las cátedras, disponiendo de escaso tiempo para su comprensión y elaboración.   
Situación que manifiestan a partir de las siguientes expresiones:  
 
 “El año pasado, teníamos trabajos prácticos, trabajos prácticos, y llegaba un momento 
que tenías un montón de fotocopias y no entendías nada”; 
 “Al principio es muy difícil comprender los textos, no sabes cómo estudiar. Hay que 
ingeniarse” 
  “la formación de la secundaria tiene mucho que ver con esto”. 
 “Habría que incorporar comprensión de texto, técnicas de estudio… no sé si una cátedra, 
o dentro de las mismas cátedras, o en el cursillo del ingresante debería prestarse atención 
a eso… recién en cuarto año comprensión del discurso… pero no te sirve tampoco para 
eso…” 
“nosotros necesitamos algo que comience de cero, y esa materia no empieza de cero… 
nuestro problema es escribir, el llevar todos nuestro conocimiento a la hoja…yo creo que 
si tuviéramos de primer año… sería otra cosas. Se refleja a partir de los testimonios la 
dificultad en la comprensión de textos. Situación que lógicamente luego incide en las 
trayectorias académicas de los estudiantes en términos de poder realizar análisis 
complejos de temáticas vinculadas al campo profesional….es decir lograr mayores niveles 
de abstracción; que repercuten que estas miradas más desde sentido común también 
sean más resistentes de cambio y permanezcan en tensión  diferentes discursos respecto 
del campo profesional. 
“ “…algo que no tenemos incorporado es agarrar un diccionario y buscar las palabras, es 
mucho más fácil… cuando tuve que sentarme a hacer el trabajo integrador, tuve que 
sentarme con los textos y buscar palabra por palabra, y esa es la única forma…” 
“…yo creo que nos tienen que dar un taller para acomodar las palabras, porque a veces 
con una coma un punto se le da otro sentido a las palabras la oración…” 
 “… Hay muchas carreras que tienen en el ingreso estrategias de aprendizaje y no solo 
eso sino que aprendes a hablar… tenemos muchos compañeros que les cuesta 
muchísimo poder hablar, y por ahí se sientan al lado tuyo, y vos le entendiste 
perfectamente y cuando se van al frente les cuesta o se ponen nerviosos, se olvidan… y 
eso solo con la práctica ahí se va perdiendo el miedo…” 
Por tal motivo, los estudiantes proponen la posibilidad de incluir o ampliar en el 
cursillo de ingreso las técnicas de estudios porque reconocen que la mayoría tiene 
dificultades que “acarrea” del  sistema secundario.  
Durante el desarrollo de las entrevistas,  también plantearon que aun presentan 
dificultades en el manejo de ciertas categorías y/ o definiciones que vinculan al trabajo 
social, principalmente en lo que refiere a la construcción del “objeto de estudio”. Esto lo 
expresan estudiantes que se encuentran cursando el 4 año de la carrera, mientras que los 
cursan el 2 año, plantean que todavía tienen dificultades para poner en palabras lo que 
significa ser un “Trabajador Social”.  
Con relación a ello ante la consulta ¿Qué conceptos o categorías les resultan 
más difíciles de  comprender desde que comenzaron la carrera hasta la instancia en 
que se encuentran actualmente?y ¿por qué consideran que es tan difícil? 
Algo que siempre hablamos con mis compañeros es “la construcción del objeto de 
estudio o de intervención”, es algo que es muy minucioso y requiere de mucho para poder 
construir eso… cuesta pensar que es, a que se aplica…” 
“… que es lo que se entiende por trabajo social, a veces te preguntan que estás 
estudiando… y trabajo social… pero qué es? Y por ahí le explicás con tus palabras pero 
por ahí la otra persona no entiende, pero que vas a hacer con eso? ¿ para qué sirve?vas 
atrabajar con las personas pobres… y uno no le puede decir que es un intermediario 
entre… y que vas a hacer entremedio de las dos y no sabes cómo explicarle…” 
O la diferencia entre asistente social y trabajador social… la gente cree que damos 
cosas… ropa etc y nosotros le decimos es más que eso… por ahí nos sirvió que en  
primer año viéramos la historia del TS ya que en diferentes momentos hubo diferentes 
corrientes… el trabajador social actual vive en otro contexto y realiza actividades más 
amplias que solamente asistir…”  
Justifican esta dificultad en que la definición en si es muy amplia y abarca varios 
aspectos de la realidad social, al explicárselo a otras personas siempre genera dudas o 
confusiones plantean. 
Se evidencia en tales expresiones como interjuegan las representaciones sociales 
en general, opiniones vinculadas con el trabajo social; como también las dificultades que 
tienen para la comprensión en la lectura de categorías analíticas más complejas 
vinculadas al campo profesional como las referidas, que conllevan distintos procesos y 
tiempos en los estudiantes.  
Justamente son conceptos complejos como otros que presentan mayores dificultades 
para su aprehensión…más allá que son categorías trabajadas desde el primer año de la 
carrera.  
Estas situaciones respecto a la base formativa  con las que llegan y transitan los 
estudiantes en la universidad, como también las representaciones más comunes en torno 
a la identidad profesional; lógicamente repercute en sus trayectorias académicas. Por ello 
es preciso complejizar la lectura de los procesos formativos a los fines de recuperar los 
diversos elementos que inciden en la apropiación crítica de las categorías vinculadas al 
campo de actuación profesional del trabajo social. 
Otro de los aspectos considerados claves para la comprensión de los procesos de 
construcción de conocimientos refiere a la coexistencia de modalidades cognoscitivas 
diferentes que interactúan entre sí en dicho proceso, superando de este modo la 
perspectiva dualista antes referenciada.   
A partir de diversas investigaciones, la teoría de las representaciones sociales aportó 
elementos que permitieron comprender y relacionar los conocimientos previos de los 
alumnos puestos en juego en situaciones de clase, con los contenidos disciplinares que 
se enseñan. El constructo teórico de polifasia cognitiva (Moscovici: 1961) resulta clave en 
el reconocimiento de este proceso, en tanto propone una interrelación dialéctica entre las 
representaciones sociales  y los saberes disciplinares.  Esta tesis “….postula que el 
pensamiento no se desarrolla unívocamente desde formas prelógicas a formas lógicas; 
sino que distintas lógicas coexisten incluso en sujetos adultos, conformando una polifasia 
cognitiva”. (Castorina y otros;  2010: 137).  
Es decir que los sujetos cuando interpretan un fenómeno determinado se 
referencian en creencias del sentido común como también en concepciones científicas. 
En esta línea Moscovici (2001ª)  rechaza en forma explícita “…el postulado según el cual 
el desarrollo tiende a eliminar las creencias de sentido común por los postulados 
científicos” (Castorina y Otros; 2010:138/9).   
Si bien hay que lograr tomar distancia de las ideas más concretas para lograr 
mayores niveles de abstracción del objeto para su aprehensión en términos de saberes 
disciplinares que se enseñan; es posible identificar procesos de interacción entre las 
diferentes formas de conocimiento: científicos,  creencias sociales y conocimientos 
individuales durante el proceso formativo de los estudiantes.  
Tales aportes cobran relevancia a la luz del interés de nuestro trabajo, en tanto 
nos posibilita mayores niveles de complejización para la lectura de los procesos 
formativos de los estudiantes; fundamentalmente teniendo presente cómo se juegan estos 
saberes previos, creencias del sentido común en las situaciones áulicas, o más 
particularmente en la apropiación de los contenidos de la disciplina.  
Resulta significativo además reconocer que los saberes con los que llegan los estudiantes 
a la universidad sirven como marco interpretativo en la asimilación de  los contenidos 
disciplinares. Se pone en juego en el tratamiento de los temas la historia de los 
estudiantes, configurada por sus experiencias familiares, grupales y escolares como se 
expresara; traducidas en sentimientos, valoraciones, prejuicios respecto a dichas 
temáticas; es decir que las representaciones sociales son parte y están presentes en la 
construcción conceptual de cada estudiante. La coexistencia entre estos distintos saberes 
supone relaciones de tensión y hasta de contradicción entre los mismos; es decir entre 
representaciones sociales y conceptos disciplinares; o entre informaciones escolares y 
conceptos individuales.  
  
Por ejemplo, cuando se les consulta a estudiantes de la carrera de la Trabajo 
Social su  opinión respecto a familias beneficiarias de planes sociales, aparece un 
porcentaje significativo de ellos respondiendo en los siguientes términos “son unos vagos 
no quieren trabajar”, “para estas familias los planes sociales a largo plazo generan una 
comodidad y acostumbramiento donde el estado resuelve sus problemas siempre”. 
(Dieringer y Otros; 2012:35) 
Lo que se da por establecido como realidad, por ejemplo a partir de estos 
testimonios, refiere al mundo de la vida cotidiana,  el sentido común que lo constituye se 
presenta como la “realidad por excelencia”. Esta realidad social en términos de su 
elaboración de parte de los sujetos (individualmente) está fuertemente determinada por la 
inserción social de éstos y su pertenencia a determinados grupos.  
 
“No sabía ni el nombre de la carrera. Y lo único que tenía era los imaginarios sobre esto”. 
“Tenía un tío que es Trabajador Social y mi mamá  trabaja en ATE, de ahí veía como 
ayudaba a la gente y dije que quería estudiar eso” 
En cuanto a las concepciones que tenían inicialmente del Trabajo Social, muchos lo 
vinculaban con la ayuda/ asistencia a las personas. 
“Pensé que venias y teníamos que dar dinero, más asistencialista digamos”.   
“la idea de que el trabajo social es para ayudar a las personas más vulnerables” 
“Lo que me sorprendió es la relación con la política, no solo eso, sino otros factores. Nos 
dio otras miradas de lo que es el trabajo social. Teniendo otra concepción del mundo”. 
“Tenía una idea, y cambió, donde reconozco que es amplio el trabajo del profesional.” 
Las respuestas de los estudiantes basadas más en el sentido común, las 
representaciones cotidianas de la profesión, operan como una elaboración cognitiva 
compartida en la apropiación de los contenidos trabajados en la disciplina y “que difieren 
del sistema de razones del conocimiento científico” (Castorina, Barreiro; 2010: 144). Es 
así que la permanencia de ciertas ideas de los estudiantes de Trabajo Social sobre 
cuestiones vinculadas al concepto de “pobreza” por ejemplo, estaría indicando que éstos 
no abandonan de modo definitivo el anclaje del pensamiento en la memoria colectiva.  
Actualmente definen al Trabajador Social, como un agente de cambio, un científico 
social que a partir de los conocimientos teóricos adquiridos, aplica la intervención 
profesional en la realidad social, es decir en la salida al campo. “Un intermediario en la 
sociedad y científico social”. A partir de tales testimonios se advierte  que se refleja por un 
lado la representación de la profesión más pragmática, de función asistencial en las 
instituciones donde trabaja el profesional; que son las representaciones más usuales que 
tienen los estudiantes en los primeros años de la carrera.   
 
Referencias Bibliográficas  
Boudieu Pierre. & Wacquant, L.J.D (1995) Respuestas Por Una Antropología Reflexiva. 
Grijalbo. México  
Brockbank y Mc Gill. (2002). Aprendizaje reflexivo en la educación superior. Madrid. 
Editorial Morata.  
Castorina José, Barreiro Alicia (2006). “Las representaciones sociales y su horizonte 
ideológico. Una relación problemática”. Publicación original artículo en Boletín de 
Psicología (Valencia), 86, 7-26. Cultura y conocimientos sociales.  
Carretero Mario, Castorina José. Compiladores (2010) La construcción del conocimiento 
histórico. Enseñanza, narración e identidades. Editorial Paidós. Capítulos 4 a 7 
Castorina J, Barreiro, A (2010). Material interno del Curso de Posgrado: Proyectos en 
Acción: Técnicas, métodos y claves para la investigación en Ciencias Sociales, dictado 
por el CAICYT, agosto-diciembre. 
Castorina J y Kaplan k. (2003). Las representaciones sociales: problemas teóricos y 
desafíos educativos. En J.A. Castorina (Comp.). Representaciones Sociales. Problemas 
Teóricos y conocimientos infantiles. Barcelona: Gedisa  
Díaz Barriga, F.  (2003). “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo”. 
Revista electrónica de investigación educativa. vol 5. Nro2 
Dieringer A y Otros  (2012).  Las representaciones sociales de los alumnos cursantes del 
Taller II Aproximación a los ámbitos de Actuación Profesional respecto de las prácticas 
profesionales del Trabajo Social. Secretaría de Investigación y Postgrado. Facultad de 
Humanidades y C. Sociales U.Na.M  
Fuentes y Otros (2011) ¿Quiénes? ¿De dónde? ¿Por qué? Una aproximación a las 
características de los estudiantes que inician sus Prácticas de Formación Profesional. 
Documento de ponencia. Facultad de Trabajo Social. Universidad Nacional de La Plata. 
Espacio Ediciones.  
 
 


Estudio de las particularidades que asume el proceso formativo de los estudiantes de la carrera de Trabajo Social en la construcción del objeto disciplinar

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